freepeople性欧美熟妇, 色戒完整版无删减158分钟hd, 无码精品国产vα在线观看DVD, 丰满少妇伦精品无码专区在线观看,艾栗栗与纹身男宾馆3p50分钟,国产AV片在线观看,黑人与美女高潮,18岁女RAPPERDISSSUBS,国产手机在机看影片

正文內(nèi)容

吉林省教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)資助課題-資料下載頁

2025-05-29 23:23本頁面
  

【正文】 要求我們教師要建立和開設(shè)開放而有活力的課程資源。反映在課堂教學(xué)上要具有廣泛的課程資源,創(chuàng)造性的理解和使用教材。但這一切都要以學(xué)生的實(shí)際和教材為基點(diǎn)。往往我們的課堂一味地追求擴(kuò)充容量,似乎容量加大就能夠使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。這樣造成了脫離文本和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的現(xiàn)象。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么、重難點(diǎn)是什么?沒有引起足夠的重視。()教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn):在教學(xué)實(shí)踐中,從課堂教學(xué)反映出來的現(xiàn)象來看,在教師教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成中,教學(xué)目標(biāo)不是過大,就是過小。確立沒有依據(jù),沒有學(xué)段的特征。三、實(shí)踐探索: (一)調(diào)查分析、匯集問題:年一年我們領(lǐng)導(dǎo)班子聽課共多節(jié)。經(jīng)過現(xiàn)場觀摩、相互交流、反思分析,根據(jù)教師課堂教學(xué)中暴露出來的五大矛盾作為研究的主要問題:()教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)效果和方向,也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生、教材和課標(biāo)的要求從三維度的角度來確定,目前在課堂教學(xué)中教師們能夠從三維度的角度結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容來確立教學(xué)目標(biāo),但教學(xué)目標(biāo)的確定卻出現(xiàn)了教師主觀臆斷的現(xiàn)象,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。因此教學(xué)目標(biāo)成為“教師的教學(xué)目標(biāo)”而失去了“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”,課堂教學(xué)實(shí)施起來又回歸到“教師一統(tǒng)天下”的局面,表面看活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體,但實(shí)際的教學(xué)還是教師在想當(dāng)然,缺乏用預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來統(tǒng)籌安排自己的教學(xué)活動(dòng),教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié),實(shí)施的過程中容易就教學(xué)內(nèi)容講教學(xué)內(nèi)容,忽視學(xué)生主體的存在。()基礎(chǔ)性與發(fā)展性基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn),是需要扎實(shí)和強(qiáng)化的內(nèi)容。課改初期,課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)了一味趕時(shí)髦、追求形式,忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。針對這一問題,提出了強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),讓學(xué)科教學(xué)還本歸真,于是又出現(xiàn)了死教知識(shí)而忽略學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),教師就知識(shí)講知識(shí),枯燥無味地進(jìn)行訓(xùn)練,沒有了拓展,沒有了方法的輸導(dǎo),抹殺了學(xué)生的靈性,課堂動(dòng)態(tài)的生成被泯滅,能力和習(xí)慣的培養(yǎng)更無從談起。()教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,改變了以往“教師唱獨(dú)角戲”“滿堂灌”“滿堂問”的方式,但接踵而來的是“放羊式”“滿堂議”的脆弱的主體觀的產(chǎn)生,這種觀念下產(chǎn)生了所謂的自主合作交流的學(xué)習(xí)方式,無目的的合作,缺乏能力的交流,交流研究的問題無價(jià)值,無興趣,超出學(xué)生研究能力范圍的研究現(xiàn)象和低級教學(xué)的行為層出不窮,這種脆弱的主體性影響了課堂教學(xué)效率,教師的“導(dǎo)”成為泡影。我們知道在小學(xué)階段接受性學(xué)習(xí)還是有必要的。在哪兒講?在哪兒練?在哪兒問?在哪兒引導(dǎo)?教師在備課以及課堂教學(xué)的安排上要做到胸有成竹,把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,形成有效的教與學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一。()興趣性與情感性興趣是成功學(xué)習(xí)的先決條件。目前,學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,究其原因;⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥⑵教師教學(xué)的方法單一⑶壓力負(fù)擔(dān)過重⑷情感關(guān)注的少。作為教師,怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的參與面、投入量增大,這是解決學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵問題。那么我們的教師就要在情感上親近學(xué)生,親近文本,傾心交流,傾心設(shè)計(jì),把自己的情感融于整個(gè)教學(xué)過程中,拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離,達(dá)到情感共鳴。()預(yù)設(shè)性與生成性(反思性)教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,以往我們的教師只注重了預(yù)設(shè),忽視了生成。究其原因,一是預(yù)設(shè)的不夠充分,反思沒有成為教師常規(guī)教學(xué)的一種習(xí)慣;二是教學(xué)基本功差,造成課堂呆板,沒有靈性。我們認(rèn)為這五大矛盾歸根結(jié)底就是在教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施過程中暴露出來。因此,要抓住五大矛盾的問題,追根溯源就要解決教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施的問題。(二)確立目標(biāo),明確思路。根據(jù)課堂教學(xué)中的五大矛盾問題,我們確定了以“教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略研究”為校本研修的主題。旨在通過研究達(dá)到如下目標(biāo):()探索教學(xué)目標(biāo)確定和實(shí)施的策略,達(dá)到優(yōu)化課堂,提高課堂效率的目的。()通過研究,探索不同層次的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的聯(lián)系,形成確定教學(xué)目標(biāo)的方法,準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容,提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。()通過研究,探索教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的策略,合理地解決預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。()通過研究,探索校本研修的新思路,提高校本研修的品質(zhì),打造學(xué)習(xí)型組織,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)目標(biāo)制定了兩條研究的思路??v向思路:教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施——教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定——教學(xué)重難點(diǎn)的選擇與確定——教學(xué)手段的優(yōu)化——教學(xué)效率的評價(jià)——教師個(gè)人風(fēng)格的定位。(通過這個(gè)思路的研修,提高教師的專業(yè)素質(zhì),使其形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格)橫向思路:教學(xué)目標(biāo)的確定——教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施——教學(xué)目標(biāo)有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成研修途徑:調(diào)查分析—→確定主題—→制定方案—→學(xué)習(xí)研究—→實(shí)踐探索—→反思生成。研究方式:行動(dòng)研究、調(diào)查法。(三)學(xué)習(xí)研修,積淀能量學(xué)校制定了“教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略研究”實(shí)施方案,并形成了以學(xué)科為單位的研究小組,涉及語文、數(shù)學(xué)、外語等開設(shè)的所有學(xué)科,并開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng),我們稱之為組本研修。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員也參與其中,采取不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。()基礎(chǔ)研修:以學(xué)科的課標(biāo)為依據(jù),以教材為藍(lán)本。每周一次進(jìn)行研讀,對教材的內(nèi)容結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行定位定向解讀。()理論研修:我校針對教師在研究的過程中出現(xiàn)的一些實(shí)際的問題,引導(dǎo)教師在理論書籍中尋求根源。變刻板學(xué)理論為活用學(xué)習(xí)。先后學(xué)習(xí)了與教學(xué)實(shí)際有密切關(guān)系的理論書籍有:《現(xiàn)代教育理論》《有效教學(xué)》《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》等。()專家領(lǐng)引:為使研究更加深入,我們先后請省教育學(xué)院宋海英主任,東北師大教科院孔繁哲教授,汽車區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校蔡京玉校長,李蘭英教研員來我校進(jìn)行指導(dǎo)和講座。使我們研修的方向更明確、更科學(xué)、更有深度和廣度。(四)實(shí)踐探索,注重實(shí)效?;仡櫸覀冄芯康臍v程,我們把研究階段分成了三個(gè)部分。第一階段()探索教學(xué)目標(biāo)如何確定階段。(源頭階段)在這個(gè)階段里主要體現(xiàn)在備課階段。利用每天下午點(diǎn)之后的集體備課,學(xué)年組教師在充分進(jìn)行個(gè)人備課的基礎(chǔ)上,專題討論每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何確定,大致分兩個(gè)層面:預(yù)設(shè)活動(dòng)層面:以備課活動(dòng)為主,兼顧學(xué)習(xí)和反思把握方向:課標(biāo)對年段的具體目標(biāo)—→教材的總體目標(biāo)—→單元的總體目標(biāo)—→每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。把握地位:以要講授的內(nèi)容為基點(diǎn),達(dá)到知前和熟后。進(jìn)而了解和把握所講授內(nèi)容的地位和所起的作用,具有知識(shí)和能力的網(wǎng)狀系統(tǒng)(知識(shí)樹)。把握學(xué)情:學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。把握內(nèi)容:對文本的內(nèi)容進(jìn)行感悟點(diǎn)評。轉(zhuǎn)換角度:對自己的預(yù)設(shè)要從學(xué)生角度考慮,來設(shè)置教學(xué)目標(biāo),分兩個(gè)方面:顯性目標(biāo):(三維度)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。隱性目標(biāo):目標(biāo)要分層(最高目標(biāo)、中層發(fā)展目標(biāo)、最低目標(biāo))使不同層次的學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。實(shí)踐研究活動(dòng)層面:主要以課堂實(shí)踐為主,兼顧反思和研究。采用“同課異構(gòu)”進(jìn)行比較對照。通過案例現(xiàn)象分析,反思和研究教學(xué)目標(biāo)確定的是否科學(xué)合理。相同內(nèi)容 目標(biāo)相近 模式不同相同內(nèi)容 目標(biāo)不同 模式不同基點(diǎn) 定向 效果 檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度經(jīng)過這一年來的研究和探索,我們總結(jié)出確定教學(xué)目標(biāo)的策略。.目標(biāo)分解:任何一級的教學(xué)目標(biāo)的確定,必須以其上一級目標(biāo)為依據(jù),下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過程,是一個(gè)不斷具體化的過程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為具體的目標(biāo),要確定課時(shí)目標(biāo),就必須明確其上位目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系;要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo),就必須明確其上位目標(biāo)——年級教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系;要設(shè)計(jì)年級教學(xué)目標(biāo),就必須明確其上位目標(biāo)——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo),為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。.任務(wù)分析:單元目標(biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后,我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析,實(shí)際上就是指對學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。通常的做法是,從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始提問和分析:如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力,那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ),他們必須具備哪些次一級的從屬能力?而要培養(yǎng)這些次一級的能力,又需具備哪些更次一級的能力?……這種提問和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。.起點(diǎn)確定:教學(xué)目標(biāo)不僅是對教師的教學(xué)行為的要求,更是對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。既然如此,要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo),就不能忽視對學(xué)生的分析,就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力進(jìn)行分析,即確定教學(xué)的起點(diǎn)。 教學(xué)起點(diǎn)的確定,直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。教學(xué)起點(diǎn)定得太高,則可能導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過高,超過了一般學(xué)生的能力,并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點(diǎn)定得太低,則會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間和精力,并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。一般說來,確定教學(xué)起點(diǎn),主要應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生目標(biāo)技能的分析。 第二階段(),主要圍繞怎樣有效的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過幾輪聽課,發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的總體目標(biāo)教師確定的比較科學(xué)合理,但效果不理想。原因有三點(diǎn):()教學(xué)手段不恰當(dāng),手段沒有為內(nèi)容服務(wù)。()教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的目的不明確,內(nèi)在的邏輯關(guān)系不清楚。出現(xiàn)整節(jié)課的總體目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的“脫軌”現(xiàn)象。()課堂上出現(xiàn)了新問題不能及時(shí)地進(jìn)行解決,沒有能夠抓住有利的因素進(jìn)行教學(xué)。于是預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾顯得很突出。為解決矛盾,我們引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)等某一細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)出發(fā)確定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行微格課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究,再次探索整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系如何實(shí)施。首先進(jìn)行課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的確定。包括:導(dǎo)入,講授新知,練習(xí)鞏固,結(jié)束。也包括了教學(xué)重點(diǎn)怎樣落實(shí)的?教學(xué)難點(diǎn)怎樣突破的等諸多環(huán)節(jié)。提出“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié),打造有效課堂”,采取說課,微格課堂展示,學(xué)年組評課等方式,探索環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及落實(shí)的效率。經(jīng)過幾輪的研修,大家對環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系更加清晰。導(dǎo)入—→前后聯(lián)系,直奔目標(biāo)。新授—→重難點(diǎn)突出,落實(shí)目標(biāo)。練習(xí)—→把握重難點(diǎn),鞏固驗(yàn)收目標(biāo)。結(jié)束—→總結(jié)精髓,升華延伸目標(biāo)。其次,再次進(jìn)行同課異構(gòu),采取“說、上、評”的方式,從整節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)場來關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施的效果。重點(diǎn)解決預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。主題為怎樣把生成的因素為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),提升教學(xué)目標(biāo)的靈動(dòng)性和效率性。又經(jīng)過幾輪的研究和實(shí)踐,教師們把在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中遇到的一些問題歸納整理出來,作為小課題研究的項(xiàng)目,逐一定項(xiàng)研究并解決。這樣小課題研究這樣細(xì)小而龐大的工程作為教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的子系統(tǒng)逐漸的開展起來,更有實(shí)效、更有價(jià)值。在此基礎(chǔ)上,相繼出臺(tái)了小課題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及五維度課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)有效教學(xué)的過程目標(biāo)評價(jià)、效率評價(jià)。很好的解決預(yù)設(shè)和生成的問題。于是我們得出結(jié)論:傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是預(yù)定的,老師按照預(yù)定的教案照本宣科,學(xué)生回答的問題是教師設(shè)計(jì)好了的,因此,若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的計(jì)劃不符,很快就被教師“矯正”過來。這樣的課堂中千篇一律的,這種課堂教學(xué)模式使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化,缺乏生機(jī)和樂趣,缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激,過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的傳統(tǒng)教學(xué),使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?!?與舊的教學(xué)觀“照本宣科”相對,新課程主張教學(xué)的開放與生成。新課堂的開放性包括目標(biāo)的開放、內(nèi)容的開放、方法的開放等。在開放的交往互動(dòng)的教學(xué)過程中,課程進(jìn)行著建構(gòu)與生成。開放對應(yīng)于封閉,生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求,教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng),教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序,并因此表現(xiàn)出相對的封閉性和預(yù)設(shè)性。 如何構(gòu)建開放生成的課堂?如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢? 我們得出的策略是:.教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就應(yīng)具有開放意識(shí),對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)都要預(yù)留空間,為課程生成打下基礎(chǔ)。 .培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。 在教學(xué)中,教師要有意識(shí)地老頭學(xué)生開放思維、求異思維的良好思維習(xí)慣,敢于突發(fā)奇想,敢于向傳統(tǒng)與定勢挑戰(zhàn)。 .善于利用“突發(fā)事件”。 突發(fā)事件大體可分成兩類:一類是師生交往對話中生成的,這是新課堂期盼的最佳效果;另一類則是環(huán)境等不確定教學(xué)因素突然闖入課堂。過去,教師一般用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等辦法消除突發(fā)事件對預(yù)定課堂教學(xué)的干擾。新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為,不管是哪類,它們都是“生活闖入課堂”,如果利用得好,會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。經(jīng)過這一階段的探索,我們又發(fā)現(xiàn)了一些問題:一是:在課堂教學(xué)中目標(biāo)統(tǒng)得過死,生成的因素沒有很好的把握。(目標(biāo)化課堂)二是:在課堂教學(xué)中教師教的目標(biāo)明確,而學(xué)生學(xué)的目標(biāo)不清楚。(教學(xué)目標(biāo)單一化課堂)于是我們開展了下一輪研修:第三階段:()主題是如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?!敖獭钡哪繕?biāo)如何為學(xué)生的“學(xué)”的目標(biāo)服務(wù),真正體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮和主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。我們采取了采用課例研究,集中問題,反思和評價(jià)相結(jié)合的方式,在教師研修實(shí)踐中集思廣益,探索策略。()注重調(diào)研樣板課:每個(gè)學(xué)科組拿出節(jié)目標(biāo)優(yōu)化樣板課進(jìn)行研究。(提供研究的課例)()強(qiáng)調(diào)一個(gè)流程:選課:每個(gè)學(xué)年組作為一個(gè)研修班,在選擇課例時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選擇那些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度的內(nèi)容,作為研究的課例。個(gè)體備課:針對這一內(nèi)容每個(gè)人從學(xué)生的角度會(huì)出現(xiàn)哪些問題,進(jìn)行盤點(diǎn)和分析。集體備課:全體學(xué)年組教師針對難度大的內(nèi)容,從教學(xué)目標(biāo)的確定,教學(xué)手段的運(yùn)用等方面轉(zhuǎn)變角色,從學(xué)生的角度來進(jìn)行研究,學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)遇到的困難。上課:全體學(xué)年組教室聽樣板課。反思評價(jià)階段:學(xué)年組進(jìn)行集體評課,聽教者的反思。再立足于教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果上評價(jià)這節(jié)課。總結(jié)提升:總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。經(jīng)過這個(gè)階段的研修,我們得出將教學(xué)目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略:以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的主要策略。我們認(rèn)識(shí)到目標(biāo)有
點(diǎn)擊復(fù)制文檔內(nèi)容
教學(xué)教案相關(guān)推薦
文庫吧 www.dybbs8.com
備案圖鄂ICP備17016276號-1