【正文】 要求我們教師要建立和開設(shè)開放而有活力的課程資源。反映在課堂教學(xué)上要具有廣泛的課程資源，創(chuàng)造性的理解和使用教材。但這一切都要以學(xué)生的實(shí)際和教材為基點(diǎn)。往往我們的課堂一味地追求擴(kuò)充容量，似乎容量加大就能夠使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。這樣造成了脫離文本和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的現(xiàn)象。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)究竟是什么、重難點(diǎn)是什么？沒有引起足夠的重視。（）教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)：在教學(xué)實(shí)踐中，從課堂教學(xué)反映出來的現(xiàn)象來看，在教師教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成中，教學(xué)目標(biāo)不是過大，就是過小。確立沒有依據(jù)，沒有學(xué)段的特征。三、實(shí)踐探索： （一）調(diào)查分析、匯集問題：年一年我們領(lǐng)導(dǎo)班子聽課共多節(jié)。經(jīng)過現(xiàn)場觀摩、相互交流、反思分析，根據(jù)教師課堂教學(xué)中暴露出來的五大矛盾作為研究的主要問題：（）教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)效果和方向，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)學(xué)生、教材和課標(biāo)的要求從三維度的角度來確定，目前在課堂教學(xué)中教師們能夠從三維度的角度結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容來確立教學(xué)目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)的確定卻出現(xiàn)了教師主觀臆斷的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。因此教學(xué)目標(biāo)成為“教師的教學(xué)目標(biāo)”而失去了“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，課堂教學(xué)實(shí)施起來又回歸到“教師一統(tǒng)天下”的局面，表面看活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體，但實(shí)際的教學(xué)還是教師在想當(dāng)然，缺乏用預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來統(tǒng)籌安排自己的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，實(shí)施的過程中容易就教學(xué)內(nèi)容講教學(xué)內(nèi)容，忽視學(xué)生主體的存在。（）基礎(chǔ)性與發(fā)展性基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是小學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是需要扎實(shí)和強(qiáng)化的內(nèi)容。課改初期，課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)了一味趕時(shí)髦、追求形式，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。針對這一問題，提出了強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)科教學(xué)還本歸真，于是又出現(xiàn)了死教知識(shí)而忽略學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師就知識(shí)講知識(shí)，枯燥無味地進(jìn)行訓(xùn)練，沒有了拓展，沒有了方法的輸導(dǎo)，抹殺了學(xué)生的靈性，課堂動(dòng)態(tài)的生成被泯滅，能力和習(xí)慣的培養(yǎng)更無從談起。（）教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體。課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變了以往“教師唱獨(dú)角戲”“滿堂灌”“滿堂問”的方式，但接踵而來的是“放羊式”“滿堂議”的脆弱的主體觀的產(chǎn)生，這種觀念下產(chǎn)生了所謂的自主合作交流的學(xué)習(xí)方式，無目的的合作，缺乏能力的交流，交流研究的問題無價(jià)值，無興趣，超出學(xué)生研究能力范圍的研究現(xiàn)象和低級教學(xué)的行為層出不窮，這種脆弱的主體性影響了課堂教學(xué)效率，教師的“導(dǎo)”成為泡影。我們知道在小學(xué)階段接受性學(xué)習(xí)還是有必要的。在哪兒講？在哪兒練？在哪兒問？在哪兒引導(dǎo)？教師在備課以及課堂教學(xué)的安排上要做到胸有成竹，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，形成有效的教與學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一。（）興趣性與情感性興趣是成功學(xué)習(xí)的先決條件。目前，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，究其原因；⑴學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥⑵教師教學(xué)的方法單一⑶壓力負(fù)擔(dān)過重⑷情感關(guān)注的少。作為教師，怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的參與面、投入量增大，這是解決學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵問題。那么我們的教師就要在情感上親近學(xué)生，親近文本，傾心交流，傾心設(shè)計(jì)，把自己的情感融于整個(gè)教學(xué)過程中，拉近教師、文本、學(xué)生之間的距離，達(dá)到情感共鳴。（）預(yù)設(shè)性與生成性（反思性）教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，以往我們的教師只注重了預(yù)設(shè)，忽視了生成。究其原因，一是預(yù)設(shè)的不夠充分，反思沒有成為教師常規(guī)教學(xué)的一種習(xí)慣；二是教學(xué)基本功差，造成課堂呆板，沒有靈性。我們認(rèn)為這五大矛盾歸根結(jié)底就是在教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施過程中暴露出來。因此，要抓住五大矛盾的問題，追根溯源就要解決教學(xué)目標(biāo)的確立和實(shí)施的問題。（二）確立目標(biāo)，明確思路。根據(jù)課堂教學(xué)中的五大矛盾問題，我們確定了以“教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略研究”為校本研修的主題。旨在通過研究達(dá)到如下目標(biāo)：（）探索教學(xué)目標(biāo)確定和實(shí)施的策略，達(dá)到優(yōu)化課堂，提高課堂效率的目的。（）通過研究，探索不同層次的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在的聯(lián)系，形成確定教學(xué)目標(biāo)的方法，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。（）通過研究，探索教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的策略，合理地解決預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。（）通過研究，探索校本研修的新思路，提高校本研修的品質(zhì)，打造學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)目標(biāo)制定了兩條研究的思路?？v向思路：教學(xué)目標(biāo)的確定與實(shí)施——教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定——教學(xué)重難點(diǎn)的選擇與確定——教學(xué)手段的優(yōu)化——教學(xué)效率的評價(jià)——教師個(gè)人風(fēng)格的定位。（通過這個(gè)思路的研修，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使其形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格）橫向思路：教學(xué)目標(biāo)的確定——教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施——教學(xué)目標(biāo)有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。形成研修途徑：調(diào)查分析—→確定主題—→制定方案—→學(xué)習(xí)研究—→實(shí)踐探索—→反思生成。研究方式：行動(dòng)研究、調(diào)查法。（三）學(xué)習(xí)研修，積淀能量學(xué)校制定了“教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的策略研究”實(shí)施方案，并形成了以學(xué)科為單位的研究小組，涉及語文、數(shù)學(xué)、外語等開設(shè)的所有學(xué)科，并開展學(xué)習(xí)研修活動(dòng)，我們稱之為組本研修。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全體成員也參與其中，采取不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（）基礎(chǔ)研修：以學(xué)科的課標(biāo)為依據(jù)，以教材為藍(lán)本。每周一次進(jìn)行研讀，對教材的內(nèi)容結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行定位定向解讀。（）理論研修：我校針對教師在研究的過程中出現(xiàn)的一些實(shí)際的問題，引導(dǎo)教師在理論書籍中尋求根源。變刻板學(xué)理論為活用學(xué)習(xí)。先后學(xué)習(xí)了與教學(xué)實(shí)際有密切關(guān)系的理論書籍有：《現(xiàn)代教育理論》《有效教學(xué)》《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》等。（）專家領(lǐng)引：為使研究更加深入，我們先后請省教育學(xué)院宋海英主任，東北師大教科院孔繁哲教授，汽車區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校蔡京玉校長，李蘭英教研員來我校進(jìn)行指導(dǎo)和講座。使我們研修的方向更明確、更科學(xué)、更有深度和廣度。（四）實(shí)踐探索，注重實(shí)效?；仡櫸覀冄芯康臍v程，我們把研究階段分成了三個(gè)部分。第一階段（）探索教學(xué)目標(biāo)如何確定階段。（源頭階段）在這個(gè)階段里主要體現(xiàn)在備課階段。利用每天下午點(diǎn)之后的集體備課，學(xué)年組教師在充分進(jìn)行個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，專題討論每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，大致分兩個(gè)層面：預(yù)設(shè)活動(dòng)層面：以備課活動(dòng)為主，兼顧學(xué)習(xí)和反思把握方向：課標(biāo)對年段的具體目標(biāo)—→教材的總體目標(biāo)—→單元的總體目標(biāo)—→每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。把握地位：以要講授的內(nèi)容為基點(diǎn)，達(dá)到知前和熟后。進(jìn)而了解和把握所講授內(nèi)容的地位和所起的作用，具有知識(shí)和能力的網(wǎng)狀系統(tǒng)（知識(shí)樹）。把握學(xué)情：學(xué)生已有的知識(shí)和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。把握內(nèi)容：對文本的內(nèi)容進(jìn)行感悟點(diǎn)評。轉(zhuǎn)換角度：對自己的預(yù)設(shè)要從學(xué)生角度考慮，來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，分兩個(gè)方面：顯性目標(biāo)：（三維度）知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。隱性目標(biāo)：目標(biāo)要分層（最高目標(biāo)、中層發(fā)展目標(biāo)、最低目標(biāo)）使不同層次的學(xué)生都能夠得到最大限度的發(fā)展。實(shí)踐研究活動(dòng)層面：主要以課堂實(shí)踐為主，兼顧反思和研究。采用“同課異構(gòu)”進(jìn)行比較對照。通過案例現(xiàn)象分析，反思和研究教學(xué)目標(biāo)確定的是否科學(xué)合理。相同內(nèi)容 目標(biāo)相近 模式不同相同內(nèi)容 目標(biāo)不同 模式不同基點(diǎn) 定向 效果 檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度經(jīng)過這一年來的研究和探索，我們總結(jié)出確定教學(xué)目標(biāo)的策略。．目標(biāo)分解：任何一級的教學(xué)目標(biāo)的確定，必須以其上一級目標(biāo)為依據(jù)，下位目標(biāo)是為上位目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過程，是一個(gè)不斷具體化的過程。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為具體的目標(biāo)，要確定課時(shí)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——年級教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計(jì)年級教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。這就涉及到一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的分解過程。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。．任務(wù)分析：單元目標(biāo)或者課時(shí)目標(biāo)確定后，我們就可以根據(jù)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)分析。這里的任務(wù)分析，實(shí)際上就是指對學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始提問和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點(diǎn)為止。．起點(diǎn)確定：教學(xué)目標(biāo)不僅是對教師的教學(xué)行為的要求，更是對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。既然如此，要設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對學(xué)生的分析，就需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點(diǎn)。 教學(xué)起點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮。教學(xué)起點(diǎn)定得太高，則可能導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)過高，超過了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。教學(xué)起點(diǎn)定得太低，則會(huì)在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動(dòng)上浪費(fèi)時(shí)間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。一般說來，確定教學(xué)起點(diǎn)，主要應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生目標(biāo)技能的分析。 第二階段（），主要圍繞怎樣有效的實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過幾輪聽課，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的總體目標(biāo)教師確定的比較科學(xué)合理，但效果不理想。原因有三點(diǎn)：（）教學(xué)手段不恰當(dāng)，手段沒有為內(nèi)容服務(wù)。（）教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)的目的不明確，內(nèi)在的邏輯關(guān)系不清楚。出現(xiàn)整節(jié)課的總體目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)的“脫軌”現(xiàn)象。（）課堂上出現(xiàn)了新問題不能及時(shí)地進(jìn)行解決，沒有能夠抓住有利的因素進(jìn)行教學(xué)。于是預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾顯得很突出。為解決矛盾，我們引導(dǎo)教師從課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)等某一細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)出發(fā)確定和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行微格課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究，再次探索整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系如何實(shí)施。首先進(jìn)行課堂教學(xué)中的某一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)的確定。包括：導(dǎo)入，講授新知，練習(xí)鞏固，結(jié)束。也包括了教學(xué)重點(diǎn)怎樣落實(shí)的？教學(xué)難點(diǎn)怎樣突破的等諸多環(huán)節(jié)。提出“關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，打造有效課堂”，采取說課，微格課堂展示，學(xué)年組評課等方式，探索環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及落實(shí)的效率。經(jīng)過幾輪的研修，大家對環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系更加清晰。導(dǎo)入—→前后聯(lián)系，直奔目標(biāo)。新授—→重難點(diǎn)突出，落實(shí)目標(biāo)。練習(xí)—→把握重難點(diǎn)，鞏固驗(yàn)收目標(biāo)。結(jié)束—→總結(jié)精髓，升華延伸目標(biāo)。其次，再次進(jìn)行同課異構(gòu)，采取“說、上、評”的方式，從整節(jié)課的教學(xué)現(xiàn)場來關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施的效果。重點(diǎn)解決預(yù)設(shè)和生成之間的矛盾。主題為怎樣把生成的因素為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，提升教學(xué)目標(biāo)的靈動(dòng)性和效率性。又經(jīng)過幾輪的研究和實(shí)踐，教師們把在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐中遇到的一些問題歸納整理出來，作為小課題研究的項(xiàng)目，逐一定項(xiàng)研究并解決。這樣小課題研究這樣細(xì)小而龐大的工程作為教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化的子系統(tǒng)逐漸的開展起來，更有實(shí)效、更有價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，相繼出臺(tái)了小課題評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及五維度課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。體現(xiàn)有效教學(xué)的過程目標(biāo)評價(jià)、效率評價(jià)。很好的解決預(yù)設(shè)和生成的問題。于是我們得出結(jié)論：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程是預(yù)定的，老師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問題是教師設(shè)計(jì)好了的，因此，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的計(jì)劃不符，很快就被教師“矯正”過來。這樣的課堂中千篇一律的，這種課堂教學(xué)模式使“課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉的傳統(tǒng)教學(xué)，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！?與舊的教學(xué)觀“照本宣科”相對，新課程主張教學(xué)的開放與生成。新課堂的開放性包括目標(biāo)的開放、內(nèi)容的開放、方法的開放等。在開放的交往互動(dòng)的教學(xué)過程中，課程進(jìn)行著建構(gòu)與生成。開放對應(yīng)于封閉，生成對應(yīng)于預(yù)設(shè)。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)是有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)的運(yùn)行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性和預(yù)設(shè)性。 如何構(gòu)建開放生成的課堂？如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？ 我們得出的策略是：.教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)留空間。老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)具有開放意識(shí)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)都要預(yù)留空間，為課程生成打下基礎(chǔ)。 .培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。 在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地老頭學(xué)生開放思維、求異思維的良好思維習(xí)慣，敢于突發(fā)奇想，敢于向傳統(tǒng)與定勢挑戰(zhàn)。 .善于利用“突發(fā)事件”。 突發(fā)事件大體可分成兩類：一類是師生交往對話中生成的，這是新課堂期盼的最佳效果；另一類則是環(huán)境等不確定教學(xué)因素突然闖入課堂。過去，教師一般用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等辦法消除突發(fā)事件對預(yù)定課堂教學(xué)的干擾。新的課堂教學(xué)觀認(rèn)為，不管是哪類，它們都是“生活闖入課堂”，如果利用得好，會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的效果。經(jīng)過這一階段的探索，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是：在課堂教學(xué)中目標(biāo)統(tǒng)得過死，生成的因素沒有很好的把握。（目標(biāo)化課堂）二是：在課堂教學(xué)中教師教的目標(biāo)明確，而學(xué)生學(xué)的目標(biāo)不清楚。（教學(xué)目標(biāo)單一化課堂）于是我們開展了下一輪研修：第三階段：（）主題是如何將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敖獭钡哪繕?biāo)如何為學(xué)生的“學(xué)”的目標(biāo)服務(wù)，真正體現(xiàn)出課堂教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮和主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。我們采取了采用課例研究，集中問題，反思和評價(jià)相結(jié)合的方式，在教師研修實(shí)踐中集思廣益，探索策略。（）注重調(diào)研樣板課：每個(gè)學(xué)科組拿出節(jié)目標(biāo)優(yōu)化樣板課進(jìn)行研究。（提供研究的課例）（）強(qiáng)調(diào)一個(gè)流程：選課：每個(gè)學(xué)年組作為一個(gè)研修班，在選擇課例時(shí)要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。選擇那些學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度的內(nèi)容，作為研究的課例。個(gè)體備課：針對這一內(nèi)容每個(gè)人從學(xué)生的角度會(huì)出現(xiàn)哪些問題，進(jìn)行盤點(diǎn)和分析。集體備課：全體學(xué)年組教師針對難度大的內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)手段的運(yùn)用等方面轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生的角度來進(jìn)行研究，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)遇到的困難。上課：全體學(xué)年組教室聽樣板課。反思評價(jià)階段：學(xué)年組進(jìn)行集體評課，聽教者的反思。再立足于教學(xué)目標(biāo)的確定和實(shí)施。從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果上評價(jià)這節(jié)課。總結(jié)提升：總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。經(jīng)過這個(gè)階段的研修，我們得出將教學(xué)目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略：以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的主要策略。我們認(rèn)識(shí)到目標(biāo)有