【正文】 要求我們教師要建立和開設開放而有活力的課程資源。反映在課堂教學上要具有廣泛的課程資源，創(chuàng)造性的理解和使用教材。但這一切都要以學生的實際和教材為基點。往往我們的課堂一味地追求擴充容量，似乎容量加大就能夠使學生獲得更多的知識。這樣造成了脫離文本和學生學習實際的現(xiàn)象。一節(jié)課的教學目標究竟是什么、重難點是什么？沒有引起足夠的重視。（）教學目標的定位不準：在教學實踐中，從課堂教學反映出來的現(xiàn)象來看，在教師教學的預設和生成中，教學目標不是過大，就是過小。確立沒有依據(jù)，沒有學段的特征。三、實踐探索： （一）調(diào)查分析、匯集問題：年一年我們領導班子聽課共多節(jié)。經(jīng)過現(xiàn)場觀摩、相互交流、反思分析，根據(jù)教師課堂教學中暴露出來的五大矛盾作為研究的主要問題：（）教學目標的確定與實施。教學目標是一切教學活動的預設效果和方向，也是教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標的確定要根據(jù)學生、教材和課標的要求從三維度的角度來確定，目前在課堂教學中教師們能夠從三維度的角度結(jié)合課標和教材內(nèi)容來確立教學目標，但教學目標的確定卻出現(xiàn)了教師主觀臆斷的現(xiàn)象，忽視了學生學習的因素。因此教學目標成為“教師的教學目標”而失去了“學生的學習目標”，課堂教學實施起來又回歸到“教師一統(tǒng)天下”的局面，表面看活動的設計能夠體現(xiàn)學生的主體，但實際的教學還是教師在想當然，缺乏用預設的教學目標來統(tǒng)籌安排自己的教學活動，教學目標與教學活動脫節(jié)，實施的過程中容易就教學內(nèi)容講教學內(nèi)容，忽視學生主體的存在。（）基礎性與發(fā)展性基礎知識的教學是小學課堂教學的重點，是需要扎實和強化的內(nèi)容。課改初期，課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)了一味趕時髦、追求形式，忽視了基礎知識的教學。針對這一問題，提出了強化基礎知識教學，讓學科教學還本歸真，于是又出現(xiàn)了死教知識而忽略學習方法的引導，教師就知識講知識，枯燥無味地進行訓練，沒有了拓展，沒有了方法的輸導，抹殺了學生的靈性，課堂動態(tài)的生成被泯滅，能力和習慣的培養(yǎng)更無從談起。（）教師的主導和學生的主體。課程倡導新的學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，改變了以往“教師唱獨角戲”“滿堂灌”“滿堂問”的方式，但接踵而來的是“放羊式”“滿堂議”的脆弱的主體觀的產(chǎn)生，這種觀念下產(chǎn)生了所謂的自主合作交流的學習方式，無目的的合作，缺乏能力的交流，交流研究的問題無價值，無興趣，超出學生研究能力范圍的研究現(xiàn)象和低級教學的行為層出不窮，這種脆弱的主體性影響了課堂教學效率，教師的“導”成為泡影。我們知道在小學階段接受性學習還是有必要的。在哪兒講？在哪兒練？在哪兒問？在哪兒引導？教師在備課以及課堂教學的安排上要做到胸有成竹，把教師的教與學生的學有機的結(jié)合起來，形成有效的教與學活動和諧統(tǒng)一。（）興趣性與情感性興趣是成功學習的先決條件。目前，學生厭學的現(xiàn)象比較嚴重，究其原因；⑴學習內(nèi)容的枯燥⑵教師教學的方法單一⑶壓力負擔過重⑷情感關注的少。作為教師，怎樣充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生的參與面、投入量增大，這是解決學生學習狀態(tài)的關鍵問題。那么我們的教師就要在情感上親近學生，親近文本，傾心交流，傾心設計，把自己的情感融于整個教學過程中，拉近教師、文本、學生之間的距離，達到情感共鳴。（）預設性與生成性（反思性）教學過程是一個動態(tài)生成的過程，以往我們的教師只注重了預設，忽視了生成。究其原因，一是預設的不夠充分，反思沒有成為教師常規(guī)教學的一種習慣；二是教學基本功差，造成課堂呆板，沒有靈性。我們認為這五大矛盾歸根結(jié)底就是在教學目標的確定和實施過程中暴露出來。因此，要抓住五大矛盾的問題，追根溯源就要解決教學目標的確立和實施的問題。（二）確立目標，明確思路。根據(jù)課堂教學中的五大矛盾問題，我們確定了以“教學目標優(yōu)化的策略研究”為校本研修的主題。旨在通過研究達到如下目標：（）探索教學目標確定和實施的策略，達到優(yōu)化課堂，提高課堂效率的目的。（）通過研究，探索不同層次的教學目標內(nèi)在的聯(lián)系，形成確定教學目標的方法，準確把握教材內(nèi)容，提高教師教學設計的能力。（）通過研究，探索教學目標實施的策略，合理地解決預設和生成之間的矛盾。（）通過研究，探索校本研修的新思路，提高校本研修的品質(zhì)，打造學習型組織，促進教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)目標制定了兩條研究的思路?？v向思路：教學目標的確定與實施——教學內(nèi)容的選擇與確定——教學重難點的選擇與確定——教學手段的優(yōu)化——教學效率的評價——教師個人風格的定位。（通過這個思路的研修，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，使其形成個人的教學風格）橫向思路：教學目標的確定——教學目標的實施——教學目標有效的轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。形成研修途徑：調(diào)查分析—→確定主題—→制定方案—→學習研究—→實踐探索—→反思生成。研究方式：行動研究、調(diào)查法。（三）學習研修，積淀能量學校制定了“教學目標優(yōu)化的策略研究”實施方案，并形成了以學科為單位的研究小組，涉及語文、數(shù)學、外語等開設的所有學科，并開展學習研修活動，我們稱之為組本研修。學校領導班子全體成員也參與其中，采取不同方式進行學習。（）基礎研修：以學科的課標為依據(jù)，以教材為藍本。每周一次進行研讀，對教材的內(nèi)容結(jié)合課標進行定位定向解讀。（）理論研修：我校針對教師在研究的過程中出現(xiàn)的一些實際的問題，引導教師在理論書籍中尋求根源。變刻板學理論為活用學習。先后學習了與教學實際有密切關系的理論書籍有：《現(xiàn)代教育理論》《有效教學》《新課程教學設計》等。（）專家領引：為使研究更加深入，我們先后請省教育學院宋海英主任，東北師大教科院孔繁哲教授，汽車區(qū)教師進修學校蔡京玉校長，李蘭英教研員來我校進行指導和講座。使我們研修的方向更明確、更科學、更有深度和廣度。（四）實踐探索，注重實效?；仡櫸覀冄芯康臍v程，我們把研究階段分成了三個部分。第一階段（）探索教學目標如何確定階段。（源頭階段）在這個階段里主要體現(xiàn)在備課階段。利用每天下午點之后的集體備課，學年組教師在充分進行個人備課的基礎上，專題討論每節(jié)課的教學目標如何確定，大致分兩個層面：預設活動層面：以備課活動為主，兼顧學習和反思把握方向：課標對年段的具體目標—→教材的總體目標—→單元的總體目標—→每節(jié)課的教學目標。把握地位：以要講授的內(nèi)容為基點，達到知前和熟后。進而了解和把握所講授內(nèi)容的地位和所起的作用，具有知識和能力的網(wǎng)狀系統(tǒng)（知識樹）。把握學情：學生已有的知識和認識基礎。把握內(nèi)容：對文本的內(nèi)容進行感悟點評。轉(zhuǎn)換角度：對自己的預設要從學生角度考慮，來設置教學目標，分兩個方面：顯性目標：（三維度）知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。隱性目標：目標要分層（最高目標、中層發(fā)展目標、最低目標）使不同層次的學生都能夠得到最大限度的發(fā)展。實踐研究活動層面：主要以課堂實踐為主，兼顧反思和研究。采用“同課異構”進行比較對照。通過案例現(xiàn)象分析，反思和研究教學目標確定的是否科學合理。相同內(nèi)容 目標相近 模式不同相同內(nèi)容 目標不同 模式不同基點 定向 效果 檢測教學目標的達成度經(jīng)過這一年來的研究和探索，我們總結(jié)出確定教學目標的策略。．目標分解：任何一級的教學目標的確定，必須以其上一級目標為依據(jù)，下位目標是為上位目標服務的。教學目標自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學目標是教學目標中最為具體的目標，要確定課時目標，就必須明確其上位目標——單元教學目標及其相互關系；要設計單元教學目標，就必須明確其上位目標——年級教學目標及其相互關系；要設計年級教學目標，就必須明確其上位目標——課程教學目的及其相互關系。這就涉及到一個教學目標的分解過程。這樣才能從整體上把握教學目標，為正確教學目標的確立打下基礎。．任務分析：單元目標或者課時目標確定后，我們就可以根據(jù)單元目標和課時目標進行任務分析。這里的任務分析，實際上就是指對學生為了達到單元目標和課時目標規(guī)定的知識以及能力、情感態(tài)度等進行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學目標開始提問和分析：如果我們要求學生獲得教學目標所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學生的認識水平、知識基礎，他們必須具備哪些次一級的從屬能力？而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力？……這種提問和分析一直進行到教學起點為止。．起點確定：教學目標不僅是對教師的教學行為的要求，更是對學生預期的學習結(jié)果的要求。既然如此，要設計出合適的教學目標，就不能忽視對學生的分析，就需要對學生的學習起點能力進行分析，即確定教學的起點。 教學起點的確定，直接關系到教學目標的作用發(fā)揮。教學起點定得太高，則可能導致課時教學目標過高，超過了一般學生的能力，并且導致學生產(chǎn)生畏難心理。教學起點定得太低，則會在學生已掌握的內(nèi)容上或教學活動上浪費時間和精力，并可能導致學生厭學心理。一般說來，確定教學起點，主要應對學生進行學習習慣、學習興趣、學習方法、學習態(tài)度以及學生目標技能的分析。 第二階段（），主要圍繞怎樣有效的實施教學目標。經(jīng)過幾輪聽課，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課的總體目標教師確定的比較科學合理，但效果不理想。原因有三點：（）教學手段不恰當，手段沒有為內(nèi)容服務。（）教學設計的各個環(huán)節(jié)的目的不明確，內(nèi)在的邏輯關系不清楚。出現(xiàn)整節(jié)課的總體目標和環(huán)節(jié)目標的“脫軌”現(xiàn)象。（）課堂上出現(xiàn)了新問題不能及時地進行解決，沒有能夠抓住有利的因素進行教學。于是預設與生成之間的矛盾顯得很突出。為解決矛盾，我們引導教師從課堂教學中的重難點等某一細節(jié)或環(huán)節(jié)出發(fā)確定和實施教學目標，進行微格課的設計與實踐研究，再次探索整節(jié)課教學目標與各個環(huán)節(jié)的教學目標之間的關系如何實施。首先進行課堂教學中的某一環(huán)節(jié)的教學目標的確定。包括：導入，講授新知，練習鞏固，結(jié)束。也包括了教學重點怎樣落實的？教學難點怎樣突破的等諸多環(huán)節(jié)。提出“關注教學細節(jié)，打造有效課堂”，采取說課，微格課堂展示，學年組評課等方式，探索環(huán)節(jié)教學目標與整節(jié)課教學目標的關系及落實的效率。經(jīng)過幾輪的研修，大家對環(huán)節(jié)教學目標與整節(jié)課的教學目標的關系更加清晰。導入—→前后聯(lián)系，直奔目標。新授—→重難點突出，落實目標。練習—→把握重難點，鞏固驗收目標。結(jié)束—→總結(jié)精髓，升華延伸目標。其次，再次進行同課異構，采取“說、上、評”的方式，從整節(jié)課的教學現(xiàn)場來關注教學目標的確定和實施的效果。重點解決預設和生成之間的矛盾。主題為怎樣把生成的因素為教學目標服務，提升教學目標的靈動性和效率性。又經(jīng)過幾輪的研究和實踐，教師們把在實施教學目標的實踐中遇到的一些問題歸納整理出來，作為小課題研究的項目，逐一定項研究并解決。這樣小課題研究這樣細小而龐大的工程作為教學目標優(yōu)化的子系統(tǒng)逐漸的開展起來，更有實效、更有價值。在此基礎上，相繼出臺了小課題評價標準及五維度課堂教學評價標準。體現(xiàn)有效教學的過程目標評價、效率評價。很好的解決預設和生成的問題。于是我們得出結(jié)論：傳統(tǒng)的課堂教學過程是預定的，老師按照預定的教案照本宣科，學生回答的問題是教師設計好了的，因此，若學生的回答有與教案設計的計劃不符，很快就被教師“矯正”過來。這樣的課堂中千篇一律的，這種課堂教學模式使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，過分強調(diào)預設和封閉的傳統(tǒng)教學，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮?！?與舊的教學觀“照本宣科”相對，新課程主張教學的開放與生成。新課堂的開放性包括目標的開放、內(nèi)容的開放、方法的開放等。在開放的交往互動的教學過程中，課程進行著建構與生成。開放對應于封閉，生成對應于預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出相對的封閉性和預設性。 如何構建開放生成的課堂？如何在教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？ 我們得出的策略是：.教學設計預留空間。老師在進行教學設計的時候，就應具有開放意識，對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等設計都要預留空間，為課程生成打下基礎。 .培養(yǎng)多向思維、求異思維的習慣。 在教學中，教師要有意識地老頭學生開放思維、求異思維的良好思維習慣，敢于突發(fā)奇想，敢于向傳統(tǒng)與定勢挑戰(zhàn)。 .善于利用“突發(fā)事件”。 突發(fā)事件大體可分成兩類：一類是師生交往對話中生成的，這是新課堂期盼的最佳效果；另一類則是環(huán)境等不確定教學因素突然闖入課堂。過去，教師一般用化解、轉(zhuǎn)移、壓制等辦法消除突發(fā)事件對預定課堂教學的干擾。新的課堂教學觀認為，不管是哪類，它們都是“生活闖入課堂”，如果利用得好，會使課堂教學取得意想不到的效果。經(jīng)過這一階段的探索，我們又發(fā)現(xiàn)了一些問題：一是：在課堂教學中目標統(tǒng)得過死，生成的因素沒有很好的把握。（目標化課堂）二是：在課堂教學中教師教的目標明確，而學生學的目標不清楚。（教學目標單一化課堂）于是我們開展了下一輪研修：第三階段：（）主題是如何將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標。“教”的目標如何為學生的“學”的目標服務，真正體現(xiàn)出課堂教學中的主體作用的發(fā)揮和主導作用的體現(xiàn)。我們采取了采用課例研究，集中問題，反思和評價相結(jié)合的方式，在教師研修實踐中集思廣益，探索策略。（）注重調(diào)研樣板課：每個學科組拿出節(jié)目標優(yōu)化樣板課進行研究。（提供研究的課例）（）強調(diào)一個流程：選課：每個學年組作為一個研修班，在選擇課例時要充分考慮學生學習的基礎。選擇那些學生學習起來比較有難度的內(nèi)容，作為研究的課例。個體備課：針對這一內(nèi)容每個人從學生的角度會出現(xiàn)哪些問題，進行盤點和分析。集體備課：全體學年組教師針對難度大的內(nèi)容，從教學目標的確定，教學手段的運用等方面轉(zhuǎn)變角色，從學生的角度來進行研究，學生學習這個內(nèi)容時遇到的困難。上課：全體學年組教室聽樣板課。反思評價階段：學年組進行集體評課，聽教者的反思。再立足于教學目標的確定和實施。從學生的學習目標和學習效果上評價這節(jié)課?？偨Y(jié)提升：總結(jié)出教學目標有效的轉(zhuǎn)化為學生的學習目標的策略。經(jīng)過這個階段的研修，我們得出將教學目標有效地轉(zhuǎn)化為學習目標的策略：以目標導學的主要策略。我們認識到目標有