【文章內(nèi)容簡介】 誘導(dǎo)下，讓學生分析例句，找出與所學過的語法知識的不同之處；第四步，教師對學生的總結(jié)予以評價和補充；第五步，讓學生運用語法規(guī)則作練習，以檢查學生掌握語法規(guī)則的情況。比較法符合建構(gòu)主義原則，即在學生已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。但前提必須是學生對已有的知識掌握的比較扎實，否則容易混淆。另外，比較法也可以用在語法總復(fù)習的時候，比如學習了五種動詞的基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語用、語義等方面的區(qū)別進行比較，以幫助學生鞏固、掌握。（二）新課程理念下的語法教學的方法. 直觀式——利用實物直觀教學方法. 交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法. 趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語法. 圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法. 任務(wù)式——利用任務(wù)教學語法. 探究式——利用探究活動教學語法二、模式的提出 現(xiàn)在的語法教學存在兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是淡化語法教學。教師們?yōu)榱四芨辖谈牡男蝿?，淡化語法教學，認為語法知識講多了，就是“應(yīng)試”教育，就是不重視語言能力的培養(yǎng)，就背離了語言學習的本質(zhì)。 老師的心理似乎有個不謀而合的見解：那就是若把正規(guī)英語課上成語法知識課，就有違背交際法之嫌。一些學校的領(lǐng)導(dǎo)在聽、評課時，若是碰上了一節(jié)語法課，會認為該教師教法陳舊，跟不上形勢，不能與時俱進，更不會把這樣的課評為優(yōu)課。另一種現(xiàn)象是偏重語法知識的講授，過度強調(diào)語法規(guī)則在語言學習中，尤其是在“應(yīng)試”中的重要性。一部分教師“穿新鞋走老路”，依然以語法為綱，為教語法而教語法，以講為主甚至以講代練， 教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規(guī)則灌輸給學生，惟恐講少了哪一點，學生考試就會失去了寶貴的分數(shù)。新課程標準 “要求教師改變傳統(tǒng)的語法教學方式，拋棄以講解與傳授為主、讓學生死記硬背語法條文，以及機械套用基本句型的教學模式，采用全新的、能激發(fā)學生學習興趣的語法教學方法，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的培養(yǎng)融為一體，與語言的實際運用結(jié)合起來?！保ㄚw群杰，）三、模式的理論依據(jù)（一）庫克（ ）的理論庫克曾將語法歸為兩類：一種是存在于自然語言中的語法，如果被總結(jié)出來，它就變成了語法書上的語法，例如規(guī)定性語法，傳統(tǒng)語法，結(jié)構(gòu)語法。另一種語法是存在于人們的頭腦中的語法，即語言知識或語言能力。前一種語法又被稱為顯性語法，是通過教學才能掌握；后者又被稱為隱性語法，不需要教學，只要在牙牙學語時身處某一語言環(huán)境即可自然習得。（二）其他理論從世紀年代開始，很多語言學家的興趣從研究語言的多樣性轉(zhuǎn)向語言的普遍性。并以此研究第二語言的習得。語言普遍性研究有兩大派別：一個是以為代表的類型學派，另一個是以為代表的生成學派。我個人比較認同后一種理論“轉(zhuǎn)換—生成語法理論”（也被稱為原則和參數(shù)語法）。以為代表的很多語言學家相信，人腦中生來就有一種語言習得裝置（ ），憑借這一裝置，兒童在成長發(fā)育的一定階段只要身處某一語言環(huán)境就能自然習得該語言。語言自然習得的階段叫做關(guān)鍵期（ ），過了關(guān)鍵期，語言習得裝置失效，語言習得會變得很難。關(guān)鍵期到底有多長，眾說紛紜。普遍接受的觀點是，不同語言能力的習得有不同的關(guān)鍵期。實驗證明，語音識別能力的關(guān)鍵期是從出生到一歲左右。一種語言實際使用的音位約為個左右，其他音位（世界上的發(fā)音加起來約種）因為在母語中不起區(qū)別作用，所以成人往往無法區(qū)別開。四、模式的目標（一）學語法克服中國學生學習英語的環(huán)境難題。我們學母語時，有良好的語言環(huán)境，不必學語法也可形成語感，獲得用母語進行交際的能力。對于中國人來說， 英語在中國既不是官方語也不是第二外語。中國學生不可能有像以英語為母語的學習者那樣的學習環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，進而自然習得英語。對于把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們?nèi)狈α暤糜⒄Z的語言環(huán)境，而且英漢語言表達習慣也不同，漢語重意合，英語重形合。如果我們不去有意識地比較這兩種語言，不去系統(tǒng)地、認真地學習掌握必要的語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)理解和表達上的錯誤。（二）教語法培養(yǎng)學生英語交際能力。語言學家認為，語法是語言發(fā)生作用的框架；沒有語法，人們公認的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進行交流。實踐性強的語言知識，特別是語法知識，可使學生越學越明白，越學越容易，越學越輕松，從而能激發(fā)學生深層的、持久的學習興趣。國內(nèi)外一些學者的研究也表明：正式場合的言語精確率僅依靠實踐，難以達到較高的程度。英語教學法專家魏多遜指出，一個語法正確的句子如果使用場合不正確依舊不能達到交際的目的。教學實踐表明，沒有較好的語法基本功，難以培養(yǎng)學生進行交際的能力。（三）學好語法是學生學習英語的目的之一。扎實的語法知識是英語閱讀的前提：英語語法知識程度掌握的高低是與提高英文閱讀的速度和質(zhì)量成正比的。語法知識是英語口語準確、流利的橋梁。要用英語表達個人的意圖，學生首先得掌握一定量的詞匯和句型。語法和詞匯也是不可分割的。（四）掌握語法可以提高學生的應(yīng)試能力。 試題的改革雖側(cè)重考查學生的交際能力，體現(xiàn)語言的交際性，不死摳語法，但是，學生答題時，不懂語法將寸步難行。語法是避免產(chǎn)生歧義、幫助學生正確理解文章的有力工具，也是幫助學生完成書面表達的可靠依據(jù)。試題的改革跟提醒我們只有打好語法這一基本功，才能適應(yīng)考試的新形式，迎接新的挑戰(zhàn)。 （五）學好語法目前學生的需要。由于使用新教材，學生的聽說能力有很大增強。今天的中學生已能自如地聽說一些簡單英語這是我們多年中學英語教學改革的最大成功之處。但這種增強，似有些虛假成分。由于老師淡化語法教學，學生的運用能力差，把書上的話稍加變動便聽不懂說不出來。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是，語法問題沒有解決。而一些老師滿堂灌的語法教學使學生感到乏味，并且記憶不牢。五、模式的流程 那三種主要語法教學法在所有的英語教師頭腦里已經(jīng)再清楚不過了，所以在這里筆者主要介紹新課程理念下的語法教學法的操作流程. 直觀式——利用實物直觀教學方法 教師可以利用直觀手段 （如實物和圖片等）教學語法 [案例] 形容詞的比較級和最高級 教師拿出三個大小不同的實物，如網(wǎng)球、足球和籃球，一個比一個大；或用多媒體呈現(xiàn)先關(guān)圖片。:（依次呈現(xiàn)網(wǎng)球、足球、籃球）’ ?: ’ .:（只呈現(xiàn)網(wǎng)球和籃球） ?: .:（只呈現(xiàn)足球和籃球） ？: .:（同時呈現(xiàn)三個球） ?: .教師可以讓學生自問自答，多重復(fù)幾遍，知道他們能夠獨立表演為止；然后，教師把這些句子寫在黑板上，或在屏幕上呈現(xiàn)出來，以加深學生的理解；最后，教師可以再舉一些例子，創(chuàng)設(shè)新的語言運用情景讓學生去交流和體驗。通過在真實情景中的反復(fù)練習，學生會對形容比較等級的用非法有比較深刻的了解和認識。 采用直觀法進行語法教學避免了繁雜的語法分析和講解，可以使學生在簡短的情景對話（或敘述）中理解和掌握語法規(guī)則。 . 交際法——通過情景交際、角色扮演等活動教學語法 教師可以根據(jù)所教語法項目的交際功能創(chuàng)設(shè)運用該語法項目的情景，將語法教學與聽、說、讀、寫各項技能的訓練結(jié)合起來。 [案例]教學過去進行時 教學過去進行時這一語法項目時，教師應(yīng)該把握該語法項目最主要的功能，即“表示過去某一時刻或某一段時間正在進行的動作”。教師應(yīng)圍繞“過去正在進行”這一概念創(chuàng)設(shè)使用該語法項目的語境，設(shè)計使用該語法項目的聽、說、讀、寫活動，讓學生依據(jù)語境，通過聽、說、讀、寫活動去熟悉、鞏固和掌握該語法知識。例如，教師可以先讓學生聽、讀下面一段語言材料，明確活動要求。( ’ . .): ’ , : . : , ? : . . : ( ) .: , ? : .然后，師生按照以下幾個步驟進行活動。第一步：全班分成若干個五人小組，每個小組共同創(chuàng)編一個微型情景劇，其中必須含有五個以上表示“過去正在進行”的句子。在這個過程中，教師要根據(jù)學生的需要進行適時、適當?shù)闹笇?dǎo)和點撥。第二步：學生在小組內(nèi)練習和表演。第三步：教師請一個小組（可用抽簽形式來決定）在全班表演，同時要求其他小組記錄聽到的表示“過去正在進行”的句子。第四步：記錄句子最多、最準確并最快復(fù)述出這些句子的小組將獲得機會呈現(xiàn)他們的作品。第五步：教師進行講評。通過實施以上各步驟，學生的學習積極性得以充分調(diào)動。同時，將語法教學與聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)融為一體，較好地體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的語法教學理念。[案例]教學祈使句教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學生表演動作。第一步：學生分成若干個小組，每組輪流選派一名代表到講臺，教師說英語，學生做動作。例如： . , . . , .第二步：教師提出問題，啟發(fā)學生觀察以上句子的共同特征，從而歸納祈使句的構(gòu)成。第三步：學生兩人一組，一人給出指令（祈使句形式），另一人完成相應(yīng)動作，以進一步理解和體會使用祈使句的場合。. 趣味式——利用游戲、繞口令和諺語等符合學生年齡和心理特征的活動教學語法教師應(yīng)將語法教學融入游戲之中，以有效激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂。[案例]教學現(xiàn)在進行時在教學現(xiàn)在進行時這個語法項目時，教師可以借鑒并模仿“幸運52”的猜詞環(huán)節(jié)——“你比劃我猜”。具體做法是：一個學生到講臺前根據(jù)教師的指令做動作，同時教師提問全班學生：’ ?并引導(dǎo)全班學生運用句型 “ …” 作答。這個游戲給學生提供了較真實的情景去運用所學語言，讓他們在游戲中無意識地運用了所學的語法知識。游戲后，教師把相關(guān)的句子寫在黑板或呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生觀察和歸納語法規(guī)則，然后再創(chuàng)設(shè)情景進行鞏固。教師還可以使用英語諺語來教學某些語法結(jié)構(gòu)，在教授諺語的同時讓學生掌握這些語法結(jié)構(gòu)，并記憶和運用這些諺語。比如： . , . ’ . . . . . ’ , ’ . .. 圖解式——利用圖式或圖畫法教學語法利用圖、表格或圖畫等進行語法教學也是一種有效手段。[案例]教學 與 的區(qū)別教學這個語法項目時，教師可以利用如下圖示，以幫助學生理解 與 的區(qū)別。 ① .Changchun( .)Beijing ② .Changchun( .)Beijing(: .)例句①表示去過北京，但現(xiàn)在已返回長春；例句②表示離開長春去了北京，也許已經(jīng)到北京，也學還在去北京的路上。這種圖解法形象直觀，有助于學生理解和掌握比較復(fù)雜的語法現(xiàn)象，激發(fā)他們學習語法的興趣。. 任務(wù)式——利用任務(wù)教學語法在語法教學中，教師可以讓學生通過完成任務(wù)來學習并掌握語法規(guī)則。[案例]教學一般現(xiàn)在時“現(xiàn)在分詞”的用法活動目的：同伙撰寫接待計劃，使學生學生學習并掌握“現(xiàn)在進行時表示將來”這一語法規(guī)則。任務(wù)要求：寫一個接待來訪外國學生的計劃。情景設(shè)置：幾個外國學生要到我校參觀訪問，請制定一個接待計劃。語言知識運用建議：使用“現(xiàn)在分詞”表示將要發(fā)生的事。提示詞語：, , , , , , , , , , , ’ , , , , , , .活動過程：（）每位學生寫一篇包含具體安排的接待計劃，文中至少包含個用“現(xiàn)在分詞”表示將來安排好的將要發(fā)生的事的句子。（）學生四人小組內(nèi)講述自己的接待安排。（）各小組選出最有創(chuàng)意的接待計劃，并共同對其進行修改和補充。（）教師抽取四個小組在全班展示其成果，同時讓其他小組從以下四個題目中抽取一個話題，在聽完展示小組的發(fā)言后，按抽到的話題輪流發(fā)言。四個話題如下：① ? ?② ? ?③ ? ?④ ? ?（）四個小組代表講完后，其他小組討論這四個計劃。（）各小組代表按照四個話題的順序依次發(fā)言。（）教師要點評學生的發(fā)言情況，要求各小組課后要修改接待計劃，并張貼在英語園地，形成活動成果。. 探究式——利用探究活動教學語法新課程標準提倡探究式的合作學習，語法教學也可以采用這種方法。學生以小組為單位，圍繞一個語法項目查閱資料，收集、篩選、分析和運用各種信息；再通過小組成員之間的互動交流和互相學習，使學生學會學習。[案例] 教學賓語從句的時態(tài)探究內(nèi)容：探究含有賓語從句的復(fù)合句的時態(tài)特征。探究活動：通過搜集、觀察、分析和討論等，理解復(fù)合句中主、從句時態(tài)的關(guān)系及其使用環(huán)境；在運用所學語法知識的過程中驗證自己的理解和歸納是否正確。 探究預(yù)期結(jié)果：了解賓語從句中從句的時態(tài)要受主句時態(tài)的影響這一語法現(xiàn)象?；顒右螅簩W生四人一組，搜集不少于句含有賓語從句的復(fù)合句，并對其進行分析，總結(jié)出主、從句時態(tài)呼應(yīng)的一般規(guī)律。語言知識示范：（） .（） .（） .[案例] 教學現(xiàn)在完成時探究過程：（）學生分成若干個六人小組，各小組課前準備一個有關(guān)現(xiàn)在完成時的課件。（）教師挑選兩個在設(shè)計和內(nèi)容方面相對較好的課件，邀請小組代表用多媒體展示其所在的小組對該語法項目的的學習和了解。（）教師根據(jù)各小組的準備情況和臨場表現(xiàn)對其進行評價。六、模式實施中注意的問題 . 語法教學尤其要注重趣味性。 在教學實踐我們都能體會到，上語法教學課同樣可以在輕松愉快，充滿趣味的學習氛圍中達到學習的目的；關(guān)鍵是教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，放下包袱。設(shè)計時要充分考慮到學生的認知特點，始終以學生作為學習的主體，使他們在不斷的觀察，發(fā)現(xiàn)和實踐中體驗學習的樂趣，從而產(chǎn)生自主學習的愿望和動力。在英語學習過程中必須要記憶許多語法知識點，而許多看似錯綜復(fù)雜的語言知識其實是有規(guī)律可循的，用歌曲、口訣、順口溜的方式整理哪些需要記憶又比較容易混淆的知識點，往往能起到事半功倍的效果。. 把握重點。循序漸進，系統(tǒng)