【導讀】在我鎮(zhèn)進入基礎教育課程改革近三年來，我鎮(zhèn)一部分小學語文。教師的教育思想和教學觀念仍然落后。在教與學的關系上，仍然過分重視教。的培養(yǎng)，甚至扼殺了學生神奇多彩的創(chuàng)造想象世界。在我國歷史上，人們對想象。象之骨，案其圖以想其生也。我國古代文藝評論家劉勰在《文心雕龍·神思篇》中說：“寂。然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里。這正是想象作用的形象化描繪。這是關于想象作品寫作的經(jīng)驗總結(jié)。識是有限的，而想象力是知識進化的源泉”。想象，是人類飛翔的翅膀，是人。豐富性、現(xiàn)實性）、學生想象作文水平等方面的測試。①“請同學們想象‘0’像哪些事物？在括號里填出來。”象、大膽想象的能力不強。原來的課題名稱為“小學生想象力的培養(yǎng)”，但后來。最少的是想象區(qū)，一般只開發(fā)利用了15%的想象力。培養(yǎng)想象力，第一，要求學生儲備豐富的表象。

　　

【正文】 察，觀察過程中東張西望，結(jié)果將是無所收獲。 B、要養(yǎng)成良 好的觀察習慣。觀察前要作好有關知識的準備，準備越充分，對觀察對象的感知就越精確，學生形成的表象就越豐富。這樣就為啟動學生的想象奠定了基礎。 C、觀察活動中要抓住事物的特點，展開想象。 17 ① 我們要根據(jù)觀察的需要，引導學生抓住事物較突出的一兩個方面的特點展開想象。 ② 我們可以憑借自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合事物的特點，展開相似聯(lián)想。即由某事物的特點出發(fā)，聯(lián)想到與它相似的事物（形狀、位置、性質(zhì)等方面）的思維活動。如帶領學生到公園觀察假山，可以讓學生由假山的形狀聯(lián)想 到與形狀相似的動物、植物等，使眼前的假山更加形象化、具體化。 ③ 學生在觀察活動時，教師要善于巧設問題，激發(fā)學生想象。 ④ 在觀察活動中，教師還要積極調(diào)動學生用各種感官去領悟事物的特點?？梢宰寣W生用眼去看，用耳去聽，用手去觸摸，用鼻子去嗅，用頭腦去想象。如：每年春天來到時，課題組成員都要組織部分學生到本地“桃花山”去觀察桃花，讓學生仔細觀看了桃花的外形、顏色后，接著讓學生去嗅一嗅芬芳的氣味，然后讓學生用手去撫摩一下柔嫩的花瓣，最后讓他們靜靜地聽一聽花瓣 上飛舞的小蜜蜂的叫聲。這樣的觀察使學生身心愉悅，記憶猶新。 ⑤ 教師在觀察活動中培養(yǎng)學生的想象力時，要注意教學方法的選擇。 A、學生想象的內(nèi)容要符合兒童的年齡特點； B、鼓勵學生大膽想象，破舊立新，只要他們的想象能自圓其說，就應該加以肯定； C、引導學生仔細觀察，認真思考，想象合理。 （四）研究“小學生想象作文的訓練”的途徑 訓練學生寫想象作文能極大地培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。為此，我鎮(zhèn)每學期都要開展全鎮(zhèn)小學生想象作文評比活動。在課題研究過程中，我們認為可以從以下幾個方面訓練學生的想象 作文能力： A、根據(jù)圖畫，寫作文。學生借助圖畫，通過觀察，由畫內(nèi)想象到畫外；從靜態(tài)聯(lián)想到動態(tài)。用書面語言表達出來。如一副美麗的《荷花》圖，教師要引導學生由看靜止的荷花想到芬芳的氣味、吹風時的動態(tài)、花上的蜻蜓、花下的青蛙等。 B、提供主要內(nèi)容，創(chuàng)編童話。教師 給學生一個故事梗概，讓學生說些具體的故事情節(jié)。此項主要是訓練學生語言表達的形象生動性。 18 C、改變?nèi)朔Q，寫童話。 D、看實物模擬作文。借助實物、模型的外形，通過學生的觀察，從而想到它的特點及作用。 E、寫音樂想象作文。教師播放一首旋律優(yōu)美的歌曲，體會想象所含 著的故事；學生朗讀一首歌詞展開想象，拓展成一個小故事。 F、根據(jù)詞語，展開合理的想象，自編故事。如：“早晨、我、交警叔叔、汽車”由這四個詞語展開聯(lián)想；將時間、人、事物聯(lián)系起來，想象出種種場景和情節(jié)。最后按一定順序把這些場景和情節(jié)連結(jié)成一個個有頭有尾的故事。 G、寫設想、幻想作文。指導學生超越時空，對未來的生活世界作出種種設想。 （五）“檢測目標”預設 評價小學生想象力發(fā)展水平應從從豐富性、創(chuàng)新性和邏輯性 3 個方面進行評定。根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合語文課標要求，聯(lián)系現(xiàn)行的語文教材編排特點，課題組成員預設了小學 生想象力檢測目標： 總目標： 學生能“按 圖想象 ”。學生能 利用教材內(nèi)外的彩圖、插圖 ，通過 觀察，開 啟想象，構(gòu)思故事，揭示人物內(nèi)心世界，然后借助語言文字再現(xiàn)畫面的蘊涵。 學生能“ 變文為圖 ” 。把課文中的文字 轉(zhuǎn)化 為圖畫，進行由書面語言到直觀圖畫的思維，在頭腦中形成畫面，并把想象到的 情景 畫出來。 學生能根據(jù)圖、物、提綱、開頭等寫想象作文，做到內(nèi)容具體，情節(jié)完整，語句通順，想象豐富。 教師能引導學生填補一些閱讀課文中的“空白”；引導 學生根據(jù)原文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗，進行合理想象，化簡略為詳細。 各學段目標： 第一學段： 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 19 能通過觀察文中的圖或熟悉的事物簡單地說出或 寫 出 想像中的事物 。 能將課文中的一些形象、生動的語言描述變?yōu)樽约合胂笾械那榫安嫵鰜怼? 第二學段： 能不拘形式地寫下 自己的 想象 。 能抓住文中的好詞佳句，激發(fā)學生合理想象。 能借助特殊標點（如省略號）展開想象。 能通過閱讀古詩引導學生展開合理想象。 第三學段： 能寫簡單想象作文 （如：改變?nèi)朔Q寫童話、寫音樂想象作文、寫設想和幻想作文等）。 閱讀詩歌 ，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境。 能通過想象創(chuàng)辦手抄報。 八、科研領導組及課題組成員 課題領導組 組長：黃海（中心校校長） 成員：單本和（支部書記、常務副校長） 王勇（副校長） 彭勇（教導主任） 主要職責：領導實驗研究工作，課題結(jié)題工作和課題推廣工作，解決研究過程中的各種問題。 課題組研究人員組成： 王勇：分管教學副校長、來復片區(qū)語文教研員、縣青年骨干教師，小學語文一級教師；曾多次參加縣教學展示活動，指導青年教師李正平、陳果等參加市、縣教學展示活動獲得好評；教學成績多年名列全鎮(zhèn)前列，論文 《在小學語文閱讀教學中引導學生展開想象》等十余篇論文及研究報告曾獲得省市一、二等獎，論文《在小學口語交際中滲透“明禮”教育》等曾在市縣刊物發(fā)表交流。有較強的研究能力。 劉平：中心校語文教研組組長，學校課改學科組成員，小學語文一級教 20 師；曾參加縣教學展示活動，指導青年教師參加教學展示活動獲得好評；教學成績多年名列全鎮(zhèn)前列，曾有 2 篇論文獲市論文評選等級獎。有較強的研究能力。 何夕明：小學語文一級教師，學校課改學科組成員，教學成績多年名列全鎮(zhèn)前列，曾有 5篇論文獲市論文評選等級獎。有較強的研究能力。 邱元會：小學語文 高級教師，教學成績多年名列全鎮(zhèn)前列，曾指導青年教師李正平、陳果等參加市、縣教學展示活動獲得好評；曾有 3 篇論文獲市論文評選等級獎。有較強的研究能力。 袁從林：小學語文一級教師，來復鎮(zhèn)天鳳小學校教導主任，教學成績優(yōu)秀，曾參加鎮(zhèn)教學展示活動獲得好評；曾有經(jīng)驗論文在市縣評比中獲得等級獎。有較強的研究能力。 楊波：小學語文一級教師，教學成績優(yōu)秀；曾參加縣、片區(qū)、鎮(zhèn)教學展示活動獲得好評；曾有經(jīng)驗論文獲得省市等級獎。有較強的研究能力。 研究成員主要職責：設計、修正課題研究方案，制定課題研究計劃；按課題設計開展研究工作，記 錄研究過程和變量情況；收集、整理、分析研究材料，并進行自我總結(jié)；按時參與有關的會議，及時上交有關實驗總結(jié)文字材料。 九、課題指導組 黃緒富 市教科所理論室主任 袁學虹 市教科所小教室主任 杜 琳： 小學特級教師，高縣教研室副主任 徐克堅： 小學高級教師，高縣教研室教研員 李云遠： 小學高級教師，高縣教研室教研員 林成華： 小學高級教師，高縣教研室教研員 參考文獻 《教育心理學》人民教育出版社 1993年 21 周一貫、葉松偉《小學作文教學新概念研究》少年兒童出版社 2020年 9月 鐘為永《語文教學心 理學》浙江人民出版社 1983年 張德、馮克誠《心理學》山東師范大學出版社 1987年 張化萬《小學作文教學改革新思維》《福建教育》 2020年 5月 施民貴《童話、聯(lián)想、科幻作文》杭州出版社 2020年 5月 羅德龍《語文教學研究》 1999年 11月 《四川教育》（ 2020年第 6期）中《習作教學中想象力培養(yǎng)》 高縣來復鎮(zhèn)中心校 “農(nóng)村小學語文教學中學生想象力的培養(yǎng)研究”課題組 修訂執(zhí)筆人：王勇 2020 年 5月 18 日