【導(dǎo)讀】共15頁(yè)第1頁(yè)共15頁(yè)第2頁(yè)共15頁(yè)第3頁(yè)。A.“紅頭文件”和“黑頭文件”B.國(guó)家意志的體現(xiàn)C.決策、執(zhí)行、接受、評(píng)估及反饋的過(guò)程。A、以教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地B、培訓(xùn)有很強(qiáng)的針對(duì)性C.為民眾提供的服務(wù)。A、制定學(xué)校章程B、與社區(qū)建立互動(dòng)關(guān)系C、建立自主辦。學(xué)的法人實(shí)體D、賦予學(xué)校獨(dú)立辦學(xué)的自主權(quán)。A.參照別人的生涯設(shè)計(jì)方案B.由領(lǐng)導(dǎo)或父母設(shè)計(jì)C.評(píng)估內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和限制D.了解自己、認(rèn)識(shí)自己。A、行政手段C、道德手段。A.促進(jìn)新任校長(zhǎng)和導(dǎo)師校長(zhǎng)共同提高。重個(gè)別問(wèn)題的研究D、注意選擇可接受、易接受的形式。B、公民個(gè)人或團(tuán)體。，依法多渠道籌措事業(yè)資金。相關(guān)人員的利益C、政府加強(qiáng)管制“消

　　

【正文】 聞發(fā)言人向公眾、上級(jí)部門、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應(yīng) 、社會(huì)輿論 。 (6)學(xué)校與當(dāng)事人無(wú)法溝通、協(xié)商解決問(wèn)題時(shí)，可通過(guò)其他途徑來(lái)解決 ，如上級(jí)主管部門或法律途徑等。善后方面包括 :對(duì)危機(jī)事件所造成的損失進(jìn)行評(píng)估 。實(shí)施補(bǔ)救措施 。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) 。 （ 聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。 ） 現(xiàn)在教育中有這樣的現(xiàn)象 :中學(xué)占地面積越來(lái)越大， 還出現(xiàn)了越來(lái)越多的所謂“豪華型學(xué)校” :內(nèi)設(shè)豪華的室內(nèi)體育館、鋪張的塑膠跑道、游泳池以及天文館或天文觀測(cè)臺(tái)等。 請(qǐng)根據(jù)第六章“教育經(jīng)費(fèi)的多元籌措”的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析之，并談?wù)勅绾味沤^此現(xiàn)象的發(fā)生。 參考答案 : :這是教育經(jīng)費(fèi)使用效率低的表現(xiàn)。影響教育經(jīng)費(fèi)使用效率的原因是多方面的，如學(xué)校管理體制、管理水平、學(xué)校規(guī)模布局等。從教育管理體制來(lái)看，它從宏觀上影響著教育經(jīng)費(fèi)的使用效率。從學(xué)校管理體制來(lái)看，學(xué)校管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置是影響效率的因素之一。學(xué)校管理者的素質(zhì)、能力等也影響到教育經(jīng)費(fèi)使用效率。從學(xué)校規(guī)模 來(lái)看，學(xué)校作為非盈利機(jī)構(gòu)，是以教育成本大小，以資源利用效率度量收益。有限的教育經(jīng)費(fèi)要做到合理分配，正確使用，以最少的投人換取最大的效益。必須要從改革教育體制與學(xué)校管理體制、提高學(xué)校管理者的管理水平、合理安排學(xué)校布局等方面人手，提高教育經(jīng)費(fèi)的使用效率。 聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。 參考答案 : :這是教育經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)表現(xiàn)。教育浪費(fèi)產(chǎn)生的原因極其復(fù)雜，表現(xiàn)的形式也有顯性與隱性之分。目前，教育浪費(fèi)主要有以下幾個(gè)方面 :(1)體制性浪費(fèi) 。管理體制 造成教育浪費(fèi)的主要表現(xiàn)是 :條塊分割、各自為政、封閉發(fā)展、缺少橫 向聯(lián)系、不計(jì)成本、行政命令、長(zhǎng)官意志、教育單位或部門缺少辦學(xué)自主權(quán)。這樣條塊分割的教育管理體制，嚴(yán)重阻礙了教育的自主性發(fā)展，使學(xué)校之間的教育資源不能共享，資源利用率低下。 (2)結(jié)構(gòu)性浪費(fèi) 。 在結(jié)構(gòu)上，既存在教育宏觀上的外部結(jié)構(gòu)，也包括微觀的學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首 先 ，結(jié) 構(gòu)性教育浪費(fèi)表現(xiàn)在我國(guó)在三級(jí)教育經(jīng)費(fèi)的分配上。盡管近年來(lái)我國(guó)加大對(duì)三級(jí)教育經(jīng)費(fèi)的投人，投資總額不斷加大，但投資結(jié)構(gòu) 、投資比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題依然存在。其次，突出地表現(xiàn)為地區(qū)間教育結(jié)構(gòu)不合理。最后，結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)是微觀學(xué)校內(nèi)部的結(jié)構(gòu)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)校的 規(guī)模上。規(guī)模過(guò)小，可導(dǎo)致單位教育成本增加，與之配套的資源閑置、教育效率降低，是教育浪費(fèi)的結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)。 (3)資源性浪費(fèi) 。 主要表現(xiàn)在 :師生比居于世界后列，教育工作量不足 。教學(xué)人員與非教學(xué)人員比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)校辦社會(huì)現(xiàn)象普遍 ，擠占了學(xué)校本已十分有限的教育經(jīng)費(fèi)開支等。另外，教育設(shè)施大量閑置，利用率低。 （ 聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。 ） 無(wú)錫市金園中學(xué)是一所市郊普通初中，學(xué)校遵循了以人為本的原則，不斷變革學(xué)校組織成員的思想與行為，變革學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)與文化，促使學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。 ?? 請(qǐng)應(yīng)用第三章學(xué)校組織的生存、發(fā)展與變革的 相關(guān)理論或論點(diǎn)分析蠢園中學(xué)的組織形態(tài)。 參考答案 : 相關(guān)知識(shí)點(diǎn) :學(xué)習(xí)型組織的總體特征 :一是組織成員擁有共同愿景。二是組織學(xué)習(xí)能力、變革能力強(qiáng)。三是組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平和有彈性。四是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，主張個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合。五是組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力。六是學(xué)習(xí)型組織也是一個(gè)開放性組織，協(xié)商和對(duì)話成為一種通行的社會(huì)基本準(zhǔn)則。 學(xué)習(xí)型學(xué) 校就是具有學(xué)習(xí)型組織特征的學(xué)校。學(xué)習(xí)型學(xué)校中的學(xué)習(xí)，是全員學(xué)習(xí) 。是全程學(xué)習(xí) 。是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 。是組織學(xué)習(xí) 。是校本學(xué)習(xí) 。是終身學(xué)習(xí)。 （ 聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。 ） 湖南省第一師范學(xué) 校的校訓(xùn)是毛澤東主席題寫的“要做人民的先生，先做人民的學(xué)生” 。校 風(fēng)是徐特立先生題寫的“實(shí)事求是，不自以為是”。 請(qǐng)依據(jù)所學(xué)“學(xué)校組織的生存、發(fā)展與變革”的相關(guān)理論對(duì)以上案例進(jìn)行評(píng)論分析。 參考答案 : 相關(guān)理論 :學(xué)校精神文化建設(shè)包括學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校成員的價(jià)值觀、世界觀、教育教學(xué)觀等意識(shí)領(lǐng)域的重構(gòu)和思維方式 、情感等方面的完善。學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂 ，在很大程度上影響著學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校精神文化的塑造、傳承和升華是學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ)和前提。學(xué)校精神文化的重建 ，就是要反思、檢討和甄 別學(xué)校已有的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ) ，結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求 ，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo) ，進(jìn)行取舍、繼承 、充實(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新 ，加強(qiáng)校風(fēng) 、學(xué)風(fēng) 、教風(fēng)建設(shè) ，體現(xiàn)學(xué)校精神文化的科學(xué)、民主 、人本、團(tuán)隊(duì)等精神 內(nèi)涵 ，使學(xué)校煥發(fā)出時(shí)代生機(jī)和活力 ，并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校文化的重建工作。 （ 聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。 ） 2020 年 7月，唐玲昆準(zhǔn)備調(diào)往深圳羅湖小學(xué)任教。學(xué)校郭校長(zhǎng)知道他點(diǎn)子多，便問(wèn)他 :“你能不能將學(xué)校的學(xué)雷鋒活動(dòng)策劃一下 ?” 要求運(yùn)用所學(xué)教育策劃方面的相關(guān)理論對(duì)此案例進(jìn)行分析。 答： 教育策劃 作為一種思維和實(shí)踐 活動(dòng)，要想達(dá)到預(yù)定的目的，必定要借助一定的方法。本案例采用的是類比法。類比是一種推理方法，其依據(jù)兩種事物或活動(dòng)在某些特征或規(guī)律相似的基礎(chǔ)上，做出它們?cè)谄渌卣骰蛞?guī)律上也可能相似的結(jié)論。類比可以將不同事物或活動(dòng)的內(nèi)在特征和某種相似性加以利用和引申，是不同的事物或活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造新的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和方法。類比法包括仿生法、仿形法和仿意法。本案例是仿形法，是指模仿其他物品或生物的形態(tài)進(jìn)行構(gòu)思。 （ 具體從略。 ） 清華大學(xué)的校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息、厚德載物”。最早見(jiàn)于 1914年梁?jiǎn)⒊}為《君子 》 的演講，以《周易》“天行健 ，君子以自強(qiáng)不息”，“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”勉勵(lì)學(xué)生。請(qǐng)依據(jù)所學(xué)“學(xué)校組織的生存、發(fā)展與變革’，的相關(guān)理論對(duì)以上案例進(jìn)行評(píng)論分析。 答： 所依據(jù)的理論 :學(xué)校精神文化理論。學(xué)校精神文化建設(shè)包括學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校成員的價(jià)值觀、世界觀、教育教學(xué)觀等意識(shí)領(lǐng)域的重構(gòu)和思維方式、情感等方面的完善。學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂，在很大程度上影響著學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展。 （ 具體評(píng)論從略。 ） 前不久，南京市板橋中學(xué)初二 (3)班班主任王美秀因沒(méi)評(píng)上“模范班主任”而投河自殺，死時(shí)只有 37 歲。請(qǐng)結(jié)合“教師管理與教師專業(yè)發(fā)展”的有關(guān) 知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際談一談產(chǎn)生此現(xiàn)象背后的深刻原因。 答： 教師管理是教育管理的一個(gè)重要領(lǐng)域，其內(nèi)容主要包括教師的任用、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)、激勵(lì)等幾個(gè)方面。調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性是學(xué)校人力資源開發(fā)與管理的永恒主題，這有賴于對(duì)教師進(jìn)行有效的激勵(lì)。激勵(lì)作為一項(xiàng)管理職能，是管理者或組織遵循人的行為規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種有效的方法和手段來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)劃組織成員的行為，最大限度地激發(fā)成員的積極性、主動(dòng)性，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。現(xiàn)行的 教師管理仍存在很多問(wèn)題 :如 :在激勵(lì)機(jī)制上，重物質(zhì)刺激，輕精神獎(jiǎng) 勵(lì)。比如教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格與學(xué)生優(yōu)秀率、升學(xué)率、在各類比賽中的獲獎(jiǎng)率、出勤等掛鉤，而對(duì)教師精神方面的高級(jí)需要，如專業(yè)發(fā)展、成就需要等關(guān)注較少。側(cè)重于“管”，不重視教師發(fā)展和對(duì)教師的人文關(guān)懷。在實(shí)際管理過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者往往把“管理”誤解成管理者對(duì)被管理者的管制、控制、約束，在管理方法上，過(guò)多采用強(qiáng)調(diào)行為控制的“硬”管理，“創(chuàng)造”出一套操作性很強(qiáng)的管理措施。單純憑借行政手段對(duì)教師進(jìn)行管理，勢(shì)必拉大管理者和教師之間的心理距離。同時(shí)，在教師管理過(guò)程中，存在許多不利于教師專業(yè)發(fā)展的管理行為，把教師的發(fā)展看成是教師自己的 事。教師的工作是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性工作，教師管理應(yīng)充分激發(fā)教師職業(yè)自尊，發(fā)揚(yáng)教師的自主性、創(chuàng)造性，激勵(lì)教師為實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值而投身于教育事業(yè)。教師管理應(yīng)體現(xiàn)以人為本的管理理念，變權(quán)力管理為服務(wù)管理。 （ 具體從略。 ） 1989 年，山東青島嘉峪關(guān)小學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)往往采用第三人稱、抽象語(yǔ)言、批評(píng)的方式，千人一面，學(xué)生很不喜歡，沒(méi)有起到評(píng)語(yǔ)應(yīng)起的激勵(lì)作用。 ?? 請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)第一章現(xiàn)代教育管理的理論審視中的相關(guān)理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析、評(píng)論。 答： 此題可運(yùn)用研究型教育管理理論說(shuō)明。所謂研究型教育管理模式，是指管理主 體把 自己在實(shí)際工作過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題當(dāng)作研究課題，運(yùn)用行動(dòng)研究的方法，以解決實(shí)際問(wèn)題、探索管理規(guī)律、促進(jìn)教育發(fā)展為目的的一種教育管理模式。研究型教育管理模式常運(yùn)用系統(tǒng)分析法研究實(shí)際的教育管理問(wèn)題。系統(tǒng)分析法曰事實(shí)研究 、價(jià)值研究、規(guī)范研究和可行性研究四個(gè)部分構(gòu)成。 （ 具體從略。 ）共 15 頁(yè)第 13 頁(yè) 共 15 頁(yè)第 14 頁(yè) 共 15 頁(yè)第 15 頁(yè) t gKQcWA3Pt GZ7R4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI92t gKQcWA3Pt GshLs50cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm 32WGeaUwYDI AWGMeR4I30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi2CHhI 92t gKQcWA3Pt GZ7R4I30kA1DkaGtgKQcWA3Pt GZ7R4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI 92tgKQcWA3Pt GshLs50cLm TWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm 32WGeaUwYDI AWGMeR4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI 92tgKQcWA3Pt GZ7R4I 30kA1DkaGt gKQcWA3Pt GZ7R4I30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi2CHhI 92t gKQcWA3Pt GshLs50cLm TWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm32WGeaUwYDI AWGeR4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi2CHhI 92t gKQcWA3Pt GZ7R4I 30kA1DkaGtgKQcWA3Pt GZ7R4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI92t gKQcWA3Pt GshLs50cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm 32WGeaUwYDI AWGMeR4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI92t gKQcWA3Pt GZ7R4I30kA1DkaGt gKQcWA3Pt GZ7R4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI 92tgKQcWA3Pt GshLs50cLm TWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm 32WGeaUwYDI AWGMeR4I 30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI 92tgKQcWA3Pt GZ7R4I 30kA1DkaGt gKQcWA3Pt GZ7R4I30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI92t gKQcWA3PtGshLs50cLmTWN60eo8Wgqv7XAv2OHUm32WGeaUwYDI AWGMeR4I30kA1DkaGhn3Xt KknBYCUDxqA7FHYi 2CHhI92t gKQcWA3PtGZ7R4I30kA1DkaG