【正文】 協(xié)作的關(guān)系，是被有意識(shí)地協(xié)調(diào)的兩個(gè)或多個(gè)人的行為和力量的系統(tǒng)，協(xié)作意愿、共同目的和信息是構(gòu)成組織的三個(gè)基本要素。能及時(shí)而敏感地回應(yīng)來(lái)自民間及弱 勢(shì)群體的需求 ，減少輟學(xué)、促進(jìn)教育平等， (2分 )從分配機(jī)制看，政府遵循的是“公平原則”，市場(chǎng)遵循的是“效率原則”，而第三部門(mén)遵循的是“道德原則”，第三部門(mén)的出現(xiàn)有助于促進(jìn)“善治”。學(xué)校建筑、教學(xué)設(shè)施、資金實(shí)力、教師素質(zhì)、管理水平等等，無(wú)論哪一要素出現(xiàn)失誤，組織形象都會(huì)受損。 (2)結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)。 (5)隨時(shí)注意和發(fā)現(xiàn)各種危機(jī)事件的苗頭，一旦出現(xiàn)，及時(shí)采取措施化解。首先，對(duì)新教師來(lái)講，由學(xué)生到正式任教是一個(gè)身份的轉(zhuǎn)變。 (3)教育政策體現(xiàn)出特定的權(quán)力屬性。重視研究關(guān)系。 第二，學(xué)校有了充分的自主權(quán)，培訓(xùn)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。 — 實(shí)證主義范式的基本特征是什么 ? 答： （ 1）客觀事實(shí)性，即強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象的分析，關(guān)注邏輯推理、證明的可靠性和客觀性，剔除研究者的個(gè)人判斷、價(jià)值取向等因素，以事實(shí)、現(xiàn)象的真實(shí)性為基礎(chǔ) 。第五，優(yōu)質(zhì)教育需求的擴(kuò) 張呼喚教育策劃 。二是財(cái)政中立的原則 。 答： 不正確。 答： 不正確。其次，民辦學(xué)校收費(fèi)價(jià)格聽(tīng)證會(huì)也將彌補(bǔ)單純的政府定價(jià)的不足。 答： 正確。習(xí)慣上，人們頭腦里形成了固有的觀念一一校長(zhǎng)是一種行政職務(wù)，是對(duì)優(yōu)秀教師的一種提拔。 或者 :答案 (2)由政府提供公共教育產(chǎn)品，并不意味著生產(chǎn)公共產(chǎn)品的責(zé)任全部由政府或公營(yíng)部門(mén)來(lái)承擔(dān)，政府完全可以借助市場(chǎng)或社會(huì)組織的優(yōu)勢(shì)與能力來(lái)生產(chǎn)這些產(chǎn)品，但在此過(guò) 程中，為了保障教育的公益性，政府必須與教育生產(chǎn)組織訂立收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)數(shù)量與質(zhì)量的契約，以控制違法或侵害公眾利益的行為 。學(xué)習(xí)型組織是個(gè)名詞，是組織向往的完美境界和管理理念，是組織學(xué)習(xí)發(fā)展的一種結(jié)果。所謂“把事情做正確”，指的是命令的嚴(yán)格執(zhí)行，它既可以是把正確的事情做正確，也可以是把錯(cuò)誤的事情做錯(cuò)誤，上面怎么說(shuō)下邊就怎么做，不走樣。 。對(duì)于教育組織來(lái)說(shuō)，總有與它利益相關(guān)的公眾，公眾任何時(shí)候都存在，這就是宏觀恒定。 答： 錯(cuò)誤。 答： 正確。其次，有利于為學(xué)校選擇最佳的校長(zhǎng)。因?yàn)?(BCD) A. 行政手段是有權(quán)威的，可以強(qiáng)化政府對(duì)教育的職能管理 B. 市場(chǎng)手段是有效率的，但不能自動(dòng)導(dǎo)致公正 C. 道德手段是有用的，是行政和市場(chǎng)缺位情況下的第三種力量 D. 行政手段是有缺陷的，會(huì)造成個(gè)人主體性丟失 7在對(duì)具體的教育政策作價(jià)值分析時(shí)要考察該政策是否堅(jiān)持了以下原則 :(ABCD) 選擇和個(gè)人選擇的統(tǒng)一 D、是否堅(jiān)持擇優(yōu)與代價(jià)的統(tǒng)一 ，在變革過(guò)程中遇到的新挑戰(zhàn)有 (ABCD) A. 課程改革對(duì)教育管理的挑戰(zhàn) 挑戰(zhàn) C. 信息技術(shù)對(duì)教育管理的挑戰(zhàn) 管理的挑戰(zhàn) 74. 在實(shí)行教育分權(quán)化改革的同時(shí)，一般要通過(guò)哪些方式對(duì)所分之權(quán)進(jìn)行約束 : (BCD ) A. 市場(chǎng)約束 內(nèi)人士對(duì)應(yīng)該提“校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化”還是“校長(zhǎng)職業(yè)化”，共 15 頁(yè)第 4 頁(yè) 共 15 頁(yè)第 5 頁(yè) 共 15 頁(yè)第 6 頁(yè) 有不同的看法 ，主要的觀點(diǎn)有 : （ ABCD） 質(zhì)就是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化 C. 校長(zhǎng)職業(yè)化是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)和前提 D. 校長(zhǎng)職業(yè)專(zhuān)業(yè)化 76.《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》規(guī)定公辦學(xué)校參與舉辦民辦學(xué)校必須獨(dú)立的是 :( ABCD ) A. 獨(dú)立的法人資格 和教育教學(xué)設(shè)施 二、判斷題 。官僚科層制導(dǎo)致了公共教育體制的低質(zhì)低效，未能實(shí)現(xiàn)教育資源 的最佳配置 。能否打破常規(guī)、標(biāo)新立異、出奇制勝將直接決定一個(gè)策劃的好壞與成敗。行政手段靠的是強(qiáng)制，市場(chǎng)手段靠的是利益，道德手段靠的是自律。教育經(jīng)費(fèi)具有生產(chǎn)性和消費(fèi)性二重性質(zhì)。 答： 正確。從內(nèi)涵來(lái)看，學(xué)習(xí)是組織的一種職能。公共物品需要通過(guò)預(yù)算支付方式提供，讓使用者可免 費(fèi)得到。但在工業(yè)社會(huì)，交往是財(cái)富 ，而到了后工業(yè)社會(huì)，知識(shí)是財(cái)富。在意見(jiàn)收集過(guò)程中，頭腦風(fēng)暴法堅(jiān)持互不批判的原則，甚至 .不主張對(duì)他人的觀點(diǎn)加以評(píng)判，可以綜合、肯定或改善其他人的觀點(diǎn)，但任何人都不得做出判斷性結(jié)論。 答： 正確。學(xué)校形象包括外在的實(shí)體形象和內(nèi)在的精神蘊(yùn)涵，前者是外顯的，后者則是內(nèi)隱的。新人職教師導(dǎo)師制不但可以促進(jìn)新任教師盡快適應(yīng)教師崗位，同時(shí)也可以促進(jìn)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)提升，形成互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。從宏觀上看，它包括遠(yuǎn)景的建立、外部環(huán)境分析、社區(qū)的教育、學(xué)校的能力、教職員工、學(xué) 生等 。第二，民辦教育的興起呼喚教育策劃 。 ? 答： 信息溝通是教育公共關(guān)系的基本職能和基本活動(dòng)，信自、溝 通是教育組織和公眾的雙向循環(huán)活動(dòng)，任何一方都可以傳遞信息和反饋信息，雙方相互理解并有所交流。其次，辦學(xué)體制的多元化拓展了教育提供方式，滿(mǎn)足了社會(huì)多層面的教育 選擇需求，引導(dǎo)了社會(huì)大眾的合理教育消費(fèi) 。對(duì)意義的“解釋性理解” 。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，就是面向社會(huì)，樹(shù)立顧客意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，與家長(zhǎng)和社區(qū)建立積極的互動(dòng)關(guān)系。 (3)教育策劃在影響上具有社會(huì)性。 (2)教育組織要 自覺(jué)遵守國(guó)家有關(guān)的政策、法令，以免引起糾紛和矛盾?？尚行苑治龌卮鹗沁@樣做是否行得通 ?人們是 否會(huì)同意、允許這樣做的問(wèn)題。 ? 答： (1)主客觀雙重性。 ，第三部門(mén)在辦學(xué)上有何優(yōu)勢(shì) ? 答： 從組織形態(tài)看，第三部門(mén)的志愿性能使其以奉獻(xiàn)的精神解決公共問(wèn)題，從而節(jié)省成本，同時(shí)第三部門(mén)的競(jìng)爭(zhēng)性又使其以市場(chǎng)的精神提供公共物品與服務(wù)，也有利于節(jié)約成本。對(duì)外要利用大眾傳播媒介，充分利用廣播、電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)傳播快、容量大、影響范圍廣的優(yōu)勢(shì)，把教育組織的狀態(tài)、工作情況、動(dòng)向及時(shí)展示出去，提高知名度和美譽(yù)度。優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為，成功之道在于最大限度地發(fā)揮 自己的優(yōu)勢(shì)，設(shè)法控制弱點(diǎn) 。 答： 從中國(guó)情況看，教師的職業(yè)生涯一般經(jīng)歷非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和自我更新關(guān)注五個(gè)階段。第六，處于不同發(fā)展階段和時(shí)期的教師，關(guān)注的重點(diǎn)和需求不同，主要活動(dòng)也不同。 (4 )建立組織學(xué)習(xí)保證與促進(jìn)機(jī)制。 答： 學(xué)校品牌策劃必須完成兩大任務(wù)，即“內(nèi)修功力”與“外塑形象”。 答： 教育政策分析包括四個(gè)基本范疇 :事實(shí)分析、價(jià)值分析、規(guī)范分析和可行性分析。） 、借鑒與創(chuàng)新的關(guān)系。二是中國(guó)與外國(guó)間的相互借鑒。目前中小學(xué)校長(zhǎng)選拔任用制度以委任制為主，招聘制、選舉制、綜合制等僅僅是一些小范圍的試點(diǎn)工作。要改變先任用后培訓(xùn)的做法，嚴(yán)格執(zhí)行持證上崗制度，校長(zhǎng)資格證書(shū)制度應(yīng)當(dāng)法制化，對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)資格證書(shū)的培訓(xùn)課程應(yīng)該規(guī)范化。其次完善學(xué)校內(nèi)部的決策、執(zhí)行與監(jiān)督機(jī)構(gòu)及制約關(guān)系，規(guī)范決策程序、辦事規(guī)則和監(jiān)督制度，形成民主決策制、校務(wù)公開(kāi)制、崗位責(zé)任制、人員聘任制 、結(jié)構(gòu)工資制 、群眾監(jiān)督制等相互配合的制度群 ，從而保證 學(xué)校把主要的人力、財(cái)力、物力和精力都用在學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展上 。對(duì)傳統(tǒng)的理解， 以及優(yōu)秀的傳統(tǒng)如何在時(shí)代背景下得到創(chuàng)新是值得教育管理工作者思考的。（聯(lián)系實(shí)際從略。但是，這種體制在運(yùn)作過(guò)程中也存在許多問(wèn)題 :首先，公辦名校舉辦民校產(chǎn)權(quán)關(guān)系不清。校內(nèi)晉升制度是有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)人力資源的激勵(lì)機(jī)制。） 12. 聯(lián)系實(shí)際評(píng)論學(xué)校文化建設(shè)要從考試文化轉(zhuǎn)向個(gè)性全面發(fā)展文化。） 13. 聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)實(shí)行“一費(fèi)制”后出現(xiàn)的問(wèn)題及治理。針對(duì)我國(guó)“一費(fèi)制”實(shí)施后可能出現(xiàn)的生均公用經(jīng)費(fèi)下降的情況，各地方在具體實(shí)施過(guò)程中，必須同時(shí)制定中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)基本標(biāo)準(zhǔn)、財(cái)政預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)，并按照生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)向?qū)W校撥付公用經(jīng)費(fèi)。 (3)由 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 、公關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人 、經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的新聞發(fā)言人和具體工作人員組成危機(jī)事件處理小組，負(fù)責(zé)處理危機(jī)有關(guān)工作。 ） 現(xiàn)在教育中有這樣的現(xiàn)象 :中學(xué)占地面積越來(lái)越大， 還出現(xiàn)了越來(lái)越多的所謂“豪華型學(xué)?！?:內(nèi)設(shè)豪華的室內(nèi)體育館、鋪張的塑膠跑道、游泳池以及天文館或天文觀測(cè)臺(tái)等。有限的教育經(jīng)費(fèi)要做到合理分配，正確使用，以最少的投人換取最大的效益。 (2)結(jié)構(gòu)性浪費(fèi) 。 主要表現(xiàn)在 :師生比居于世界后列，教育工作量不足 。三是組織結(jié)構(gòu)趨于優(yōu)化、扁平和有彈性。是組織學(xué)習(xí) 。學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂 ，在很大程度上影響著學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展。類(lèi)比是一種推理方法，其依據(jù)兩種事物或活動(dòng)在某些特征或規(guī)律相似的基礎(chǔ)上，做出它們?cè)谄渌卣骰蛞?guī)律上也可能相似的結(jié)論。 答： 所依據(jù)的理論 :學(xué)校精神文化理論。激勵(lì)作為一項(xiàng)管理職能，是管理者或組織遵循人的行為規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種有效的方法和手段來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)、保持和規(guī)劃組織成員的行為，最大限度地激發(fā)成員的積極性、主動(dòng)性，以有效地實(shí)現(xiàn)組織及其成員個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)。教師管理應(yīng)體現(xiàn)以人為本的管理理念，變權(quán)力管理為服務(wù)管理。 （ 具體從略。 ） 1989 年，山東青島嘉峪關(guān)小學(xué)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)往往采用第三人稱(chēng)、抽象語(yǔ)言、批評(píng)的方式，千人一面，學(xué)生很不喜歡，沒(méi)有起到評(píng)語(yǔ)應(yīng)起的激勵(lì)作用。比如教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格與學(xué)生優(yōu)秀率、升學(xué)率、在各類(lèi)比賽中的獲獎(jiǎng)率、出勤等掛鉤，而對(duì)教師精神方面的高級(jí)需要，如專(zhuān)業(yè)發(fā)展、成就需要等關(guān)注較少。學(xué)校精神文化是學(xué)校的靈魂，在很大程度上影響著學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展。類(lèi)比法包括仿生法、仿形法和仿意法。學(xué)校精神文化的重建 ，就是要反思、檢討和甄 別學(xué)校已有的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ) ，結(jié)合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的要求 ，以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo) ，進(jìn)行取舍、繼承 、充實(shí)、發(fā)展和創(chuàng)新 ，加強(qiáng)校風(fēng) 、學(xué)風(fēng) 、教風(fēng)建設(shè) ，體現(xiàn)學(xué)校精神文化的科學(xué)、民主 、人本、團(tuán)隊(duì)等精神 內(nèi)涵 ，使學(xué)校煥發(fā)出時(shí)代生機(jī)和活力 ，并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校文化的重建工作。是終身學(xué)習(xí)。五是組織具有系統(tǒng)思考和應(yīng)變能力。另外，教育設(shè)施大量閑置，利用率低。首 先 ，結(jié) 構(gòu)性教育浪費(fèi)表現(xiàn)在我國(guó)在三級(jí)教育經(jīng)費(fèi)的分配上。 聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。 參考答案 : :這是教育經(jīng)費(fèi)使用效率低的表現(xiàn)。 (5)適時(shí)、適式指定新聞發(fā)言人向公眾、上級(jí)部門(mén)、新聞媒介公布事件真相，了解公眾反應(yīng) 、社會(huì)輿論 。對(duì)財(cái)力確有困難的縣，省、地 (市 )政府對(duì)其實(shí)行“一費(fèi)制”后的公用經(jīng)費(fèi)缺口要予以補(bǔ)足。“一費(fèi)制”中的雜費(fèi)收入僅僅是學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的一種補(bǔ)充。教師的教學(xué)為學(xué)生考試服務(wù) ，考什么學(xué)什么 ，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式均帶有明顯的考試預(yù)備性和服從性，以升學(xué)率和培養(yǎng)少數(shù)“尖子”作為判斷教育價(jià)值和質(zhì)量的基本尺度，過(guò) 分強(qiáng)調(diào)考試甄別、選拔功能，學(xué)生的質(zhì)量異化為考試成績(jī)。校內(nèi)晉升制度具有以下特點(diǎn) :第一，教師的晉升是一種動(dòng)態(tài)的管理，不僅關(guān)注教師聘任的等級(jí)，更注重教師高一級(jí)職稱(chēng)聘任后的激勵(lì)和監(jiān)督。（聯(lián)系實(shí)際，具體從略。 答： 所謂名校開(kāi)辦民校，就是利用傳統(tǒng)名牌公立學(xué)校在多年辦學(xué)中所積淀形成的有形和無(wú)形資產(chǎn) (如聲譽(yù) 、師資、管理、校名等 )和政府對(duì) 民辦學(xué)校的優(yōu)惠政策，采用民辦學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制，依附或獨(dú)立于傳統(tǒng)名牌公辦學(xué)校進(jìn)行自主辦學(xué)的一種辦學(xué)體制。教育