【正文】 是一個系統(tǒng)。是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。教師是這個系統(tǒng)的管理者，教學(xué)內(nèi)容，無論是知識、技術(shù)還是價值準(zhǔn)則，都是被傳遞的信息；媒介是傳遞的工具，而學(xué)生是信息的接受者。環(huán)境支撐著這個系統(tǒng)：這個系統(tǒng)的價值和目標(biāo)是從更大的環(huán)境中引申出來的。教學(xué)是教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙連活動。所謂教學(xué)過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辨證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學(xué)過程本質(zhì)上是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認(rèn)識過程，或者說是認(rèn)識過程的一種特殊形式，它是教師依據(jù)一定的教育目的和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客觀世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才的過程；是學(xué)生以所知為基礎(chǔ)，知、情、意、行結(jié)合，德、智、體、美、勞幾方面得到全面發(fā)展的過程。教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，還具有特殊性。主要有以下三點：（一）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動的過程整個過程中學(xué)生是認(rèn)識的主體，教師起著指地作用。因此，教學(xué)過程是教師指導(dǎo)下字生的學(xué)習(xí)認(rèn)識過程。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)間接知識的過程。（三）教學(xué)過程，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學(xué)生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程。大學(xué)教學(xué)的任務(wù)、地位與作用：（一）大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，自學(xué)能力和科研能力是大學(xué)生能力發(fā)展的兩個重要方面。、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。（二）教學(xué)在高校中的地位與作用教學(xué)是高等學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。與學(xué)校教育的其他途徑相比，教學(xué)活動的效率高。與學(xué)校教育的其他途徑相比，教學(xué)活動的系統(tǒng)性強(qiáng)。池生知識的積累和個性品質(zhì)等的發(fā)展是連續(xù)的過程，因此教育活動是否具有系統(tǒng)性和連貫性，直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。與學(xué)校教育的其他途徑相比，教學(xué)活動在完成多方面的任務(wù)時綜合性比較強(qiáng)。教學(xué)的這些特點決定了學(xué)校必須以教學(xué)為主，違背這一客觀規(guī)律，人們就會受到懲罰。大學(xué)生學(xué)習(xí)特點的分析（一）獨立性的增強(qiáng)（二）學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)第一，重視科學(xué)地管理自己的時間。第二，重視科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)計劃。（三）學(xué)習(xí)的探性增強(qiáng)第二節(jié) 高等學(xué)校的教學(xué)原則教學(xué)原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學(xué)規(guī)律和一定的教育目的，對教學(xué)師和教育工作者提出的在教19學(xué)過程中必須遵守的基本要求。制定教學(xué)原則必須依據(jù)教學(xué)過程的規(guī)律。對教學(xué)工作的任何要求必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，這也決定了教學(xué)原則的制定還必須考慮到大學(xué)生身心發(fā)展的特征。教學(xué)原則的確立必須與高等學(xué)校的基本任務(wù)相聯(lián)系，必須符合高等學(xué)校的教學(xué)特點。大學(xué)教學(xué)原則及其體系：（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則（二）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（三）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的原則。（四）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則（五）理論與實踐相結(jié)合的原則第十章 高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容第一節(jié) 課程體系和教學(xué)內(nèi)容的組合狹義的課程是指被列入教學(xué)計劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計劃中的地位和開設(shè)順序的總各。廣義的課程則是指學(xué)校有計劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。按課程的側(cè)重點放在認(rèn)識的主體上還是客體上來構(gòu)建課程，可將課程分為“學(xué)科課程”和“經(jīng)驗課程”。前者把重點放在認(rèn)識客體方面，即放在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識的傳授上；而后者則注意認(rèn)識主體方面，即學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。從學(xué)科是分科地組織的還是綜合地組織的，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可分為學(xué)科并列課程的核心（中心）課程。從層次構(gòu)成上看，可將課程分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程。從形式上看，即以課程對某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性而言，又可將課程分為必修課程、限選課程和選修課程。根據(jù)課程規(guī)模大小可將課程劃分為大、中、小、微型課程。根據(jù)課程主要是傳授科學(xué)知識還是操作技通，又可將課程分為理論型課程和實踐型課程；根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的，又可將課程分為顯露課程（顯形課程）和隱蔽課程（潛在課程）。（三）課程體系（結(jié)構(gòu)）一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合，構(gòu)成了課程體系。、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學(xué)科課程、中、小型課程（課時結(jié)構(gòu)）國外大學(xué)一般來說課時規(guī)模較小，不同課時的課程分布的峰值多集中于40課時左右，而我國則集中于60—80學(xué)時。課程體系的優(yōu)化：（一）教學(xué)計劃是以共整體來體現(xiàn)教育目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，因此，所謂優(yōu)化課程體系就是從目標(biāo)出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否達(dá)到目標(biāo)要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。（二）要從剖析專業(yè)所需的結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)入手，削枝強(qiáng)干，建立科學(xué)的課程體系。（三）課程體系優(yōu)化設(shè)計的思路第二節(jié) 教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)計劃是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動的規(guī)范性文件，它體出了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。教學(xué)計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)年限（學(xué)分總計），課程設(shè)置及其主要的教學(xué)形式和學(xué)時（學(xué)分）的分學(xué)期分配。（一）教學(xué)計劃的組成（簡稱學(xué)歷）教學(xué)大綱（一）教學(xué)大綱的意義教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形工，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。教學(xué)大綱一般分為三個部分，即說明、本文和附錄。20教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。（二）編制教學(xué)大綱的原則（具體要求）教材建設(shè)（一）教材概述教材，也稱教科書，是教學(xué)的主要依據(jù)，它是闡述教學(xué)內(nèi)容的專用書籍，是教學(xué)大綱的具體化。教材的基本構(gòu)成包括目錄、正文（包括編、章、節(jié)等）、作業(yè)（習(xí)題與練習(xí)）、實驗、圖表、附錄、索引和注釋。顯然，正文是教材的主要部分。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心。（二）大學(xué)教材的基本特點。，并能有創(chuàng)見性，具有針對性和科學(xué)性。、生動、圖文并茂，配以精選的插圖、照片、圖表，文字要通順、流暢。，綜合平衡。第三節(jié) 課程建設(shè)課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。不少大學(xué)的實踐表明，課程建設(shè)的意義在于：（一）在實際上是對多年來教學(xué)改革工作的一次比較全面的總結(jié)。（二）過去雖也抓過課程建設(shè)，但沒有從整體上認(rèn)識課程建設(shè)與期他工作的相互聯(lián)系與培養(yǎng)。（三）通過課程建設(shè)也為各系加強(qiáng)教學(xué)管理，使學(xué)科工作走上科學(xué)管理軌道打下了基礎(chǔ)，推動了教學(xué)管理制度化。（四）課程建設(shè)過程中貫穿著新舊教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，抓課程建設(shè)必然會促進(jìn)廣大教師深入學(xué)習(xí)教育方針。課程建設(shè)的內(nèi)容和目標(biāo)（一）課程建設(shè)就其內(nèi)容而言，主要包括以下五個方面：；、體系的改革；（包括實驗設(shè)施）的建設(shè)；、手段的研究與裝備；，即教學(xué)大綱、進(jìn)度表等教學(xué)文件的制定。（二）課程建設(shè)的準(zhǔn)則和目標(biāo)是：；；；；；，并能取得一定效果；。第十一章 高等學(xué)校教學(xué)的組織與教學(xué)方法第一節(jié) 教學(xué)活動的組織個別教學(xué)制早期的教學(xué)組織形式是個別教學(xué)制，春秋時期以孔子為創(chuàng)始人的私學(xué)的教學(xué)，個別教學(xué)制就是由教師分別、逐個地對集中在一處的學(xué)生進(jìn)行個別傳授與指導(dǎo)的一處教學(xué)組織形式。班級授課制班級授課制亦稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表，而對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大學(xué)教學(xué)論》（1632）年中提出并在理論上進(jìn)行說明的。與個別教學(xué)制相比，班級授課制不但有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師央教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而用有利于同學(xué)之間結(jié)成相互幫助、相互促進(jìn)的集體，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、集體觀念和社交能力。不過由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一和教學(xué)中的“齊步走”，往往容易忽視學(xué)生的個性差異，也不利于因材施教。如19世紀(jì)末在美國出現(xiàn)的巴達(dá)維教學(xué)法、在歐洲出現(xiàn)的曼格依木教學(xué)法，20世紀(jì)30年代英國出現(xiàn)的“開放教學(xué)”和50年代初英、美等國提出的“協(xié)作教學(xué)”等教學(xué)組織形式，都致力于按照學(xué)生的興趣、需要和程度進(jìn)行教學(xué)。21（1）教學(xué)活動展開的小規(guī)模化。（2）教學(xué)活動展開時間間隔上的短學(xué)程化。（3）教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化。高等學(xué)校的教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)加上實驗課的教學(xué)、社會實踐、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課及課后總結(jié)等。上課是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，①教學(xué)目的、任務(wù)和教師的備課最終都要落實并反映在每一課的教學(xué)中；②教師在規(guī)定的時間內(nèi)，遵循教學(xué)的原則，根據(jù)教學(xué)目的，選擇有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法。使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的知識和技能，并獲得多方面的能力。③在課堂的結(jié)構(gòu)安排上一般以備課中的設(shè)計為準(zhǔn)，也要根據(jù)課堂的具體進(jìn)展?fàn)顩r靈活、機(jī)智地處理意外情況，調(diào)整教學(xué)安排。④教師崾善于把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，要避免使用單一的教學(xué)方法。⑤使用準(zhǔn)確、生動、清晰的教學(xué)語言，合理、嚴(yán)密地組織教學(xué)過程也是上課過程中十分重要的問題。教師還要善于調(diào)動和控制課堂氣氛。畢業(yè)論文設(shè)計（1）鞏固和加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的某些薄弱環(huán)節(jié)，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和技能，獨立分析與解決實際問題的能力及從事科研的能力；（2）使學(xué)生受到工作、研究能力的綜合訓(xùn)練。（3）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的研究和工作作風(fēng)。（1）文獻(xiàn)資料的收集與閱讀階段，一般安排2周的時間。（2）畢業(yè)設(shè)計的準(zhǔn)備階段，一般以兩周為宜。（3）設(shè)計制圖和實驗研究階段，所需時間一般為20周。（4）撰寫設(shè)計說明書或論文階段。（5）畢業(yè)設(shè)計的檢查階段。教學(xué)管理制度學(xué)年制和學(xué)分制是當(dāng)今世界高等學(xué)校采用較為廣泛的教學(xué)管理制度。學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。學(xué)分制是與學(xué)年制相對應(yīng)的教學(xué)制度。學(xué)分制的主要特點是：（1）允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)各自的基礎(chǔ)、特長、興趣選修一些課程，以求在本專業(yè)內(nèi)選擇不同的發(fā)展和專攻方向；（2）它要求學(xué)校和教師能夠開出大量的選修課，有利于充分調(diào)動教師販積極性，教師的新見解、研究的新成果也可以及時地反映到教學(xué)中來；（3）率允許學(xué)生跨專業(yè)、跨系選修課程，有利于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)趨于多樣化，也利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展。實行學(xué)分制對于我國高教和高校的改革有著現(xiàn)實的意義：一是有利于促進(jìn)高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；二是有利于高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)社會義義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性和機(jī)動性；三是有利于人才的全面發(fā)展和個性發(fā)展，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；四是有利于促進(jìn)高校教學(xué)改革的不斷深化，促進(jìn)高校教學(xué)組織形式的變化和新課程的不斷增加，推動教學(xué)管理制度的改革。第二節(jié) 教學(xué)方法教學(xué)方法概述教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目的、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程度，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實踐的方法體系。高校教學(xué)方法的主要特點是：（一）由教師巔接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f。（二）由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)，使組成教學(xué)法的雙方大整個體系中的比重發(fā)生較大的變化——教師販教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級升高而遞增。（三）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。大學(xué)教學(xué)方法的分類與主要方法的介紹三種常用的教學(xué)方法（一）講授法講授法是通過教師的口頭語言表述、講解、講演等形式系統(tǒng)地向形式傳授知識的墳法，亦稱為課堂講授法。22（二）討論法討論法是指以加深對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維各抒己見以取得共識的教學(xué)方法。（三）自學(xué)指導(dǎo)法自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實驗并通過思考和研究而獲得知識、掌握技能的一種教學(xué)方法?？v觀各國高等教育改革及相應(yīng)的教學(xué)方法的改革，主要有三個共同的趨勢：（一）在指導(dǎo)思想上以啟發(fā)式代替注入式（二）在功能上由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展（三）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合大學(xué)教學(xué)方法的選擇與憂化組合（一）大學(xué)教學(xué)方法選擇的必要性，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。，才有最合適的教學(xué)方法。（二）大學(xué)教學(xué)方法選擇的依據(jù)。、年級差異和專業(yè)特點。第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)教育技術(shù)的領(lǐng)域由四個方面組成：學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源、教育開發(fā)職能和教育管理職能。教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用及其影響（一）對教育決策的影響（二）對教學(xué)模式的影響（三）對高等教育、高校教學(xué)發(fā)展的影響（1）有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率（2）有利于擴(kuò)大教育規(guī)模對傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般按照其物理原理作如下分類：（1）光學(xué)媒體（2）音響媒體（3）聲像媒體（4）綜合媒體在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體必須遵循一定的原則：（1）目的性原則（2）媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則計算機(jī)輔助教學(xué)就是教師將計算機(jī)用作媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過與計算機(jī)的交互作用進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，即通常所說的CAI。智能教學(xué)系統(tǒng)是以學(xué)生為中心、計算機(jī)為媒介，利用計算機(jī)模擬教學(xué)專家的思維護(hù)過程，形成的開放式人機(jī)交互系統(tǒng)。教學(xué)專家是指在某一領(lǐng)域有豐富的職業(yè)知識并且熟練掌握各種教學(xué)方法的教師。學(xué)生模型是為了反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，學(xué)習(xí)方法、對新知識的反應(yīng)、應(yīng)用等方面的情況而建立的教學(xué)模型。多媒體技術(shù)是以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，并逐漸與通信技術(shù)、大眾傳播技術(shù)等融為一體，能夠交互式處理、傳輸和管理文本、圖像、動畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體功能的組合。第四節(jié) 教學(xué)測量和教學(xué)評價教學(xué)評價是從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。斯克里芬在1967年著的《評價方法論》中首先提出了形成性評價和總結(jié)性評價兩個概念。所謂有形成生評價，是通過診斷教育方案計劃、進(jìn)行中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以促進(jìn)實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)