學(xué)習(xí)與人格ppt課件-資料下載頁
2025-05-12 08:20本頁面
【正文】 “行為的反應(yīng)目標是傷害一個有機體（或有機體的代替物） ”?？梢栽O(shè)想，目的行為的受阻引起挫折感，挫折感引起的攻擊行為指向阻礙這個人達到其目標行為的人或其他對象。多拉德等認為，挫折引起攻擊行為在很大程度上是依賴于下列四個主要因素：受挫折驅(qū)力的強度；受挫折驅(qū)力的范圍；以前遭受挫折的頻率；攻擊反應(yīng)可能受到懲罰的程度（即對直接的攻擊行為的抑制程度越高，較間接攻擊行為發(fā)生的可能性就越大）。后來，米勒認為攻擊只是挫折的一種后果，其他可能的反應(yīng)還有退縮、冷漠、退化和固結(jié)（刻板的行為）。其實，攻擊只是挫折引起的一種主要反應(yīng)。攻擊引起的反應(yīng)大致可以分為兩類：一類是情緒性反應(yīng)，如攻擊（直接、間接）、冷漠、退化、固執(zhí)、幻想、逃避、自傷等；另一類是理智性反應(yīng)，如堅持目標繼續(xù)努力、改換目標以取代之等。? 羅特曾描述過六種較為廣泛的需要：認可－地位的需要，即被視為有能力的、好的、或在學(xué)? 校、職業(yè)、運動、社會地位、外貌上比他人優(yōu)越的需要。支配的需要，即控制他人，對他人施以力量和影響的需要。獨立的需要，即為自己作決定的需要，靠自己而不靠別人幫忙感到目的。保護－依賴的需要，即希望有他人來預(yù)防挫折，提供保證和安全并幫助個人達到有價值目標的需要。愛與感情的需要，即被他人接受、喜愛的需要，對他人投注興趣、關(guān)切的感情。身體舒適的需要，即回避痛苦，享受與安全感、完好感相聯(lián)系的軀體滿足的需要。? 自我效能具有以下功能：決定人們對活動的選擇，以及對該活動的堅持性。自我效能水平高者傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前堅持自己的行為；而自我效能水平低者則相反；影響人們在困難面前的態(tài)度。自我效能水平高者敢于面對困難，富有自信心，相信通過堅持不懈的努力可以克服；而自我效能水平低者在困難面前缺乏自信、畏首畏尾，不敢嘗試；影響新行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)。影響活動時的情緒。自我效能水平高者信心十足，情緒飽滿；而自我效能水平低者充滿著恐懼和焦慮。治療恐蛇癥 ：在杜拉等人的一項研究中，先在報上刊登廣告，表示樂意幫助患有懼蛇癥的人。那些前來應(yīng)征的人即為被試樣本。先對每一位被試測量能忍受與蛇多近的接觸，然后將全部被試分在以下四種情況中：（ 1）真實示范并引導(dǎo)被試參與（示范者示范玩蛇行為，并協(xié)助被試漸漸接近蛇）；（ 2）象征性示范，即讓被試觀看影片中的玩蛇行為同時要接受松弛訓(xùn)練；（ 3）系統(tǒng)脫敏法；（ 4）控制組，不做任何治療。結(jié)果是控制組躲避的行為不變；象征性示范和系統(tǒng)脫敏的被試，其恐懼行為顯著降低；而真實示范再加上引導(dǎo)其參與的被試進步最大。實驗證明，真實示范加上引導(dǎo)患者參與是最有效的治療方法，幾乎能消除每一位被試的恐蛇癥，實驗顯示這一組的被試都能坐在椅子上讓一條蛇躺在腿上 30秒之久。班杜拉用自我效能加以解釋，認為對自己能力和控制力的覺知會對個體的緊張和防御癥狀發(fā)揮巨大的影響?！ π睦砑膊≈委熅褪菫檫_到新的思維和行為模式的學(xué)習(xí)，而不是治療什么潛在的原因。社交技能是 指個人與他人互動時的有效行為方式。社交技能包括在既定的情境中，知道自己應(yīng)該說些什么或做些什么，以便引起所想要的反應(yīng)（結(jié)果），以及知道如何（方式）去做和何時（時宜）去做。社會學(xué)習(xí)論者以 “行為預(yù)演 ”來訓(xùn)練患者的社交技能。例如角色扮演法。在一項訓(xùn)練社交孤立的兒童的研究中，研究者把 24個被試隨機指派到下列三種情況之一：第一組與一個同年齡的玩伴相處在一起；第二組的同伴則比被試本身小一歲至一歲半；第三組則讓被試獨自去玩。被配合在一起的一對要共同做 10個游戲項目，每個項目約 20分鐘，在一個月內(nèi)分別做完。研究者分別記錄這些孩子治療前后在課堂上的行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被提供機會與一個年齡較小玩伴共同游戲的被（即第二組）治療后在課堂上的社交行為次數(shù)比先前提高一倍以上，達到一般孩子的平均水平。第一組被試的社交技能有提高但不顯著。這是因為第二組一對一的游戲情境可以使害羞的孩子有一種安全感去學(xué)習(xí)社交上的自我主張技能。在這樣的環(huán)境中，他們有較多機會練習(xí)領(lǐng)導(dǎo)技能，自作主張而較可能不受到年齡較小的同伴的反對。
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