學(xué)習(xí)與人格ppt課件-資料下載頁(yè)
2025-05-12 08:20本頁(yè)面
【正文】 “行為的反應(yīng)目標(biāo)是傷害一個(gè)有機(jī)體（或有機(jī)體的代替物） ”。可以設(shè)想，目的行為的受阻引起挫折感，挫折感引起的攻擊行為指向阻礙這個(gè)人達(dá)到其目標(biāo)行為的人或其他對(duì)象。多拉德等認(rèn)為，挫折引起攻擊行為在很大程度上是依賴于下列四個(gè)主要因素：受挫折驅(qū)力的強(qiáng)度；受挫折驅(qū)力的范圍；以前遭受挫折的頻率；攻擊反應(yīng)可能受到懲罰的程度（即對(duì)直接的攻擊行為的抑制程度越高，較間接攻擊行為發(fā)生的可能性就越大）。后來(lái)，米勒認(rèn)為攻擊只是挫折的一種后果，其他可能的反應(yīng)還有退縮、冷漠、退化和固結(jié)（刻板的行為）。其實(shí)，攻擊只是挫折引起的一種主要反應(yīng)。攻擊引起的反應(yīng)大致可以分為兩類：一類是情緒性反應(yīng)，如攻擊（直接、間接）、冷漠、退化、固執(zhí)、幻想、逃避、自傷等；另一類是理智性反應(yīng)，如堅(jiān)持目標(biāo)繼續(xù)努力、改換目標(biāo)以取代之等。? 羅特曾描述過(guò)六種較為廣泛的需要：認(rèn)可－地位的需要，即被視為有能力的、好的、或在學(xué)? 校、職業(yè)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)地位、外貌上比他人優(yōu)越的需要。支配的需要，即控制他人，對(duì)他人施以力量和影響的需要。獨(dú)立的需要，即為自己作決定的需要，靠自己而不靠別人幫忙感到目的。保護(hù)－依賴的需要，即希望有他人來(lái)預(yù)防挫折，提供保證和安全并幫助個(gè)人達(dá)到有價(jià)值目標(biāo)的需要。愛(ài)與感情的需要，即被他人接受、喜愛(ài)的需要，對(duì)他人投注興趣、關(guān)切的感情。身體舒適的需要，即回避痛苦，享受與安全感、完好感相聯(lián)系的軀體滿足的需要。? 自我效能具有以下功能：決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性。自我效能水平高者傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前堅(jiān)持自己的行為；而自我效能水平低者則相反；影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度。自我效能水平高者敢于面對(duì)困難，富有自信心，相信通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力可以克服；而自我效能水平低者在困難面前缺乏自信、畏首畏尾，不敢嘗試；影響新行為的習(xí)得和已習(xí)得行為的表現(xiàn)。影響活動(dòng)時(shí)的情緒。自我效能水平高者信心十足，情緒飽滿；而自我效能水平低者充滿著恐懼和焦慮。治療恐蛇癥 ：在杜拉等人的一項(xiàng)研究中，先在報(bào)上刊登廣告，表示樂(lè)意幫助患有懼蛇癥的人。那些前來(lái)應(yīng)征的人即為被試樣本。先對(duì)每一位被試測(cè)量能忍受與蛇多近的接觸，然后將全部被試分在以下四種情況中：（ 1）真實(shí)示范并引導(dǎo)被試參與（示范者示范玩蛇行為，并協(xié)助被試漸漸接近蛇）；（ 2）象征性示范，即讓被試觀看影片中的玩蛇行為同時(shí)要接受松弛訓(xùn)練；（ 3）系統(tǒng)脫敏法；（ 4）控制組，不做任何治療。結(jié)果是控制組躲避的行為不變；象征性示范和系統(tǒng)脫敏的被試，其恐懼行為顯著降低；而真實(shí)示范再加上引導(dǎo)其參與的被試進(jìn)步最大。實(shí)驗(yàn)證明，真實(shí)示范加上引導(dǎo)患者參與是最有效的治療方法，幾乎能消除每一位被試的恐蛇癥，實(shí)驗(yàn)顯示這一組的被試都能坐在椅子上讓一條蛇躺在腿上 30秒之久。班杜拉用自我效能加以解釋，認(rèn)為對(duì)自己能力和控制力的覺(jué)知會(huì)對(duì)個(gè)體的緊張和防御癥狀發(fā)揮巨大的影響?！ ?duì)心理疾病治療就是為達(dá)到新的思維和行為模式的學(xué)習(xí)，而不是治療什么潛在的原因。社交技能是 指?jìng)€(gè)人與他人互動(dòng)時(shí)的有效行為方式。社交技能包括在既定的情境中，知道自己應(yīng)該說(shuō)些什么或做些什么，以便引起所想要的反應(yīng)（結(jié)果），以及知道如何（方式）去做和何時(shí)（時(shí)宜）去做。社會(huì)學(xué)習(xí)論者以 “行為預(yù)演 ”來(lái)訓(xùn)練患者的社交技能。例如角色扮演法。在一項(xiàng)訓(xùn)練社交孤立的兒童的研究中，研究者把 24個(gè)被試隨機(jī)指派到下列三種情況之一：第一組與一個(gè)同年齡的玩伴相處在一起；第二組的同伴則比被試本身小一歲至一歲半；第三組則讓被試獨(dú)自去玩。被配合在一起的一對(duì)要共同做 10個(gè)游戲項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目約 20分鐘，在一個(gè)月內(nèi)分別做完。研究者分別記錄這些孩子治療前后在課堂上的行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被提供機(jī)會(huì)與一個(gè)年齡較小玩伴共同游戲的被（即第二組）治療后在課堂上的社交行為次數(shù)比先前提高一倍以上，達(dá)到一般孩子的平均水平。第一組被試的社交技能有提高但不顯著。這是因?yàn)榈诙M一對(duì)一的游戲情境可以使害羞的孩子有一種安全感去學(xué)習(xí)社交上的自我主張技能。在這樣的環(huán)境中，他們有較多機(jī)會(huì)練習(xí)領(lǐng)導(dǎo)技能，自作主張而較可能不受到年齡較小的同伴的反對(duì)。
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1