敘事性作品教學中小練筆的設計說明-資料下載頁
2025-05-12 01:34本頁面
【正文】 例，我在欣賞荷花的時候突然感覺自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，是運用聯(lián)想的方式來表達這種情感。對此小學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來深刻分析：同學們想象一下，如果自己變成池塘中的小魚，你看到的會是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使得小學生可以以全新的視角去審視文章的內(nèi)容，由此自然會使得其對于文章的理解提升到另外一個層次。由此可見，在散文類型的小練筆中，教師應該積極給予學生設定一個基點，可以是一個意境，可以是一個視角，由此就可以很快的引導學生進入到感受散文魅力的狀態(tài)。 結(jié)束語 綜上所述，敘事性作品的類型是多樣化的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是總而言之要與課程教學目標，學段教學目標保持一致。對此小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經(jīng)驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方式找到小練筆的策劃技巧，由此進入到全新的小練筆教育教學格局，這對于全面促進小學語文教學質(zhì)量提升來講，是非常有意義的。參考文獻：[1]李結(jié)貞. 對小學語文教學中小練筆的探索與研究[J]. 中國校外教育,2014,16:132133. [2]陳迎. 小學語文寫作教學引導寫小練筆的理論探索與應用[J]. 引進與咨詢,2006,03:7576. [3]薛穎. 試論小學語文教育中課外小練筆的方法與途徑[J]. 語文教學通訊D刊(學術(shù)刊),2012,05:7374. [4]馮惠敏. 小學語文課堂小練筆的教學實踐探究[J]. 學周刊,2013,20:192. [5]黃紅霞. 讀寫結(jié)合 妙筆生花——對小學語文教學中小練筆設計的幾點思考[J]. 語文教學通訊D刊(學術(shù)刊),2011,10:6768. [6]卓紅華. 小學語文課堂小練筆時機的選擇[J]. 教學與管理,2014,26:3941. [7]李建紅. 淺談小學語文教學中的課堂小練筆[J]. 中國校外教育,2015,22:61. 寧可累死在路上，也不能閑死在家里！寧可去碰壁，也不能面壁。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。什么是奮斗？奮斗就是每天很難，可一年一年卻越來越容易。不奮斗就是每天都很容易，可一年一年越來越難。能干的人，不在情緒上計較，只在做事上認真；無能的人！不在做事上認真，只在情緒上計較。拼一個春夏秋冬！贏一個無悔人生！早安！—————獻給所有努力的人.學習
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