拱形的力量教學設計說明-資料下載頁
2025-04-16 23:59本頁面
【正文】 生活。讓學生能夠邊實驗邊思考，逐步深入地研究一個問題。能根據(jù)觀察到的拱形產生的形變來推想它受力的狀況。學生在實驗探究活動中，如何進行實驗，如何分工合作，如何處理數(shù)據(jù)，實驗中出現(xiàn)與探究課題不同或與生活常識有矛盾的問題，應如何對待，也需在實驗探究過程中引導學生正確處理，并鼓勵學生大膽嘗試。培養(yǎng)學生實驗動手能力的方法，一是讓學生在實際操作中逐漸提高；二是教師在實驗過程中給予恰當指導。首先，通過觀察教師的紙拱可以承載多少個墊圈的演示實驗，學生明確了什么是“拱頂”、什么是“拱足”，師生共同確定了紙拱“塌”了的標準和紙拱承載墊圈數(shù)的計算方法，為下面的教學奠定了基礎，同時也使后面的教學降低了難度。此時，如何保持拱形這一形狀，成為學生關注的關鍵。學生回顧紙拱垮塌時拱頂是向下的、拱足是向外推的，發(fā)現(xiàn)拱形是將壓力向下和向外傳遞的。這時，我很自然的追問：怎樣保持形狀盡量不變呢？從拱下和拱足的外側抵住這個力就被全班同學所猜到。但從拱下抵住又不是原來的拱形了，所以需要驗證——抵住拱足，紙拱的承載能力會增加的猜測。本環(huán)節(jié)采用開放式教學，學生用自己想到的抵住拱足的方法驗證。有的用手，有的用書，有的用筆袋，結果發(fā)現(xiàn)不管用什么方法抵住拱足，紙拱承載的墊圈數(shù)都增加了，猜測得到了肯定。其次，抵住拱足，紙拱的承載能力會增加的試驗過程中，同樣需要學生關注紙拱的形狀變化過程，從而發(fā)現(xiàn)僅僅是抵住拱足還不行，還要加高拱足兩側物體的高度。因此，經歷再次的探究過程——拱足兩側的物體高度增加，紙拱的承載能力會更強。這是一個典型的對比實驗。考慮到學生的掌握情況不好確定，因此安排了一個討論實驗方案的環(huán)節(jié)，學生匯報說不出的，我做了補充。這樣學生即得到了鍛煉，也完善了實驗計劃。同學們的有根據(jù)的猜測，再一次得到了肯定。到此并沒有結束。為什么“拱足兩側的物體高度增加，紙拱的承載能力會更強？”問題的拋出，才是關鍵。學生嘗試解釋：由于我們抵住它了變形，抵住它向外的力。我再將拱形承重的秘密作以完整的詮釋，加深理解。1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習參考
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