敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)說(shuō)明-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 化設(shè)計(jì)，都是很有教育意義的。其二，保證小練筆設(shè)計(jì)是有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的，處于豐富的想象空間中，在問(wèn)題探索的過(guò)程中，使得小練筆的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生想象力馳騁和問(wèn)題探索意識(shí)培養(yǎng)的平臺(tái)。 小練筆設(shè)計(jì)的形式 當(dāng)前人教版小學(xué)語(yǔ)文課程體系中，有很多都是敘事性作品，雖然在文體性質(zhì)方面有所不同，但是其都可以作為小練筆的重要素材。由此可見(jiàn)，在童話敘事性作品教學(xué)中，小練筆的設(shè)計(jì)要在特定的童話情境中進(jìn)行，這樣可以給予學(xué)生充分的想象自由，其構(gòu)造的故事情境也可以得到情感共鳴。由此加深學(xué)生對(duì)于寓言的理解，使得學(xué)生能夠?qū)τ谘诙I鈴的深刻含義有著更加全面的認(rèn)識(shí)；其二，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)際生活，想想自己在平時(shí)生活中是否看到過(guò)掩耳盜鈴的現(xiàn)象？此時(shí)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)課文向現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)移，這樣可以使得學(xué)生對(duì)于掩耳盜鈴的理解提升到實(shí)踐層次中去；其三，掩耳盜鈴續(xù)寫(xiě)，文章主人公在會(huì)回到家之后覺(jué)得自己的方案存在問(wèn)題，于是想到了別的辦法去偷鈴鐺，第二天晚上他又去偷鈴鐺，他用了什么樣的方法，偷盜計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)了？要求學(xué)生由此開(kāi)展續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的自由想象空間。具體來(lái)講：神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的任務(wù)；神話故事情節(jié)也比較神奇，語(yǔ)言多數(shù)會(huì)運(yùn)用到夸張或者擬人的修辭手法。4. 小說(shuō)的小練筆設(shè)計(jì) 小說(shuō)，作為刻畫(huà)人物形象為核心的，以反映社會(huì)生活的文學(xué)形式，其特點(diǎn)可以概括為：以藝術(shù)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)人物形象的塑造，具備完善的故事情節(jié)，對(duì)于故事環(huán)境描寫(xiě)比較詳細(xì)，無(wú)論是自然環(huán)境，還是社會(huì)環(huán)境，都被囊括其中。5. 散文的小練筆設(shè)計(jì) 小學(xué)中的散文雖然不是很多，但是其同樣是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，其作為最自由的表達(dá)文體，表達(dá)的情感是主觀性的，往往是以真人真事為基礎(chǔ)的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點(diǎn)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》為例，我在欣賞荷花的時(shí)候突然感覺(jué)自己也變成了一朵荷花，隨著微風(fēng)與荷花共舞，很明顯，是運(yùn)用聯(lián)想的方式來(lái)表達(dá)這種情感。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視敘事性作品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，樹(shù)立小練筆設(shè)計(jì)意識(shí)，采取多種方式找到小練筆的策劃技巧，由此進(jìn)入到全新的小練筆教育教學(xué)格局，這對(duì)于全面促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升來(lái)講，是非常有意義的。是狼就要練好牙，是羊就要練好腿。拼一個(gè)春夏秋冬！贏一個(gè)無(wú)悔人生！早安！—————獻(xiàn)給所有努力的人.學(xué)習(xí)參
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1