敘事性作品教學中小練筆的設計說明-wenkub
2023-05-27 01:34:58 本頁面
【正文】 等，這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻的認識神話故事情節(jié)，了解盤古做出的貢獻；其二，設置故事情境，請問假設盤古醒來，來到我們身邊，你會對于盤古說什么？此處最好引導學生從保護環(huán)境的視角入手，由此使得神話故事的啟發(fā)意義滲透到現(xiàn)實生活中去，由此使得實際教育教學的效率和效益得到全面的提升。3. 神話的小練筆設計 神話故事，基于遠古時代的想象和幻想，對于世界起源，自然現(xiàn)象，社會矛盾，社會發(fā)展進行解釋的故事。在寓言的小練筆設計過程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之間的融合，由此使得練筆練習與課文教學目標，與寓言文體特點之間保持高度的吻合。也就是說在童話文體的小練筆設計過程中，要充分考量到小練筆文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應情境的創(chuàng)設，由此保證小學生有著充足的想象空間。在小練筆中以欣賞語言，理解詞匯，內(nèi)化文字，積累語言庫為目標，強化語言實踐聯(lián)系，有意無意的使得小學生語言表達能力得到不斷培養(yǎng)和鍛煉。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆，保證符合低學段，中學段和高學段的教育教學目標。敘事性作品中小練筆的優(yōu)化設計，充分考量了小學生的認知特點，以激發(fā)其寫作興趣為出發(fā)點，遵循學生的寫作心理，由此可以使得練筆訓練展現(xiàn)出循序漸進的特點來。但是其類型是多樣化的，需要做到具體問題具體分析。文章首先對于小練筆設計的依據(jù)和要求進行了詮釋，接著結合實際教學案例，探究敘事性作品教學中小練筆設計的技巧，以供參考。尤其在特定情境下，可以依照文本的特點來進行設置，這樣可以更加深入的了解文本內(nèi)涵，找到語言文字的訓練切入點，是推動教學目標達成的關鍵所在。比如在人教版小學二年級下冊《丑小鴨》教學中，涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能（），這樣的練筆是符合低段發(fā)揮學生想象力，保證在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導學生有感情的去朗讀。比如在學習完畢《牧場之國》之后，可以以布置這樣的小練筆的方式來進行：這就是真正的北京：（）不愧為中國的首都，要求在此過程中模仿課文中的表達方式，需要使用到擬人，比喻等修辭手法。比如以人教版小學六年級語文下冊《賣火柴的小女孩》教學的時候，在讀完整個童話故事后，我們知道小女孩就這樣被凍死了，此時可以假設小女孩進入到天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會開展怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設置這樣的意境，可以引導學生進入到童話的世界，處于天堂中，故事怎樣去發(fā)展，故事中會
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