【正文】 情地探索，使互動有了空間和迫切的需求。如在教學“三角形三邊的關系”一課時，教師在教學設計上可以開放探究的時間和空間，給學生提供充足的探索工具和較大自由的探索環(huán)境，引導學生在充足、合理的時空中運用多種方法從多個角度開展自主探究活動，讓學生經歷擺一擺、圍一圍、量一量、畫一畫、算一算、比一比的自主探索過程，從正例和反例來驗證自己的猜想，讓學生經歷探索和發(fā)現(xiàn)的全過程。教師可以從以下幾個問題展開教學，引導學生探索，如“怎樣的三根小棒才可以擺成一個三角形呢？”“看來，能不能圍成三角形，跟它的三邊長短有關系。到底這三條邊之間存在著什么特殊的關系呢？”“是不是一定要把三條線段中的每兩條線段都相加后才能作出判斷？有沒有更快的方法？”等。只有讓每一個學生根據自己的體驗，用自己喜歡的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去驗證，并能在相互交流中不斷反思自己的思考過程，與同學、老師展開各種互動，才能在質疑和反思中升華探索情感，也才能形成有效的師生、生生互動。三、捕捉學生的信息——有效互動的關鍵教師在教學中要善于捕捉學生的、富有價值的信息，以便更好地為課堂教學服務。當然在捕捉的過程中，教師要用科學的眼光，把正確的信息加以引導、利用、再加工、再利用，把錯誤、偏差的信息加以梳理、例證、指向，做到錯誤資源的有效利用，把錯誤變成寶貴的學習資源。通過信息的捕捉，課堂的交流，情感的碰撞，學習的升華，達到教學的目的，這才是有效互動的關鍵所在。教師在教學中要及時捕捉來自學生的價值信息，給學生提供一個解釋的機會，為學生搭建一個個經驗交流的平臺。通過討論、交流，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的認識，創(chuàng)造自己新的認識。當然在交流過程中，教師要注意保護學生的自尊心，給學生一個臺階，同時讓學生學會尊重他人，完善自己的人格。即使出現(xiàn)是個別學生的想法，只要涉及數學的本質，能激起其他學生的思考，同樣應視為有價值的教學資源。關鍵教師要有敏銳的眼光，善于從眾多的信息中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合，讓學生的思維不斷碰撞,推動課堂的動態(tài)生成。四、價值引領的導向——有效互動的保證學生的認識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷并不豐富，往往導致他們的發(fā)展常常不能自發(fā)完成，這就需要教師在課堂上起“定奪”作用。任何一個教學目標的實現(xiàn)，既離不開學生，也離不開教師。盡管課堂是動態(tài)生成的，但互動的過程必須服從教師課前預設的價值追求，必須服務于全體學生的多元發(fā)展。脫離了教師的價值引領，學生的自主探究、合作交流就可能會喪失方向，成為信馬由韁式的活動，同樣課堂互動也將以無效而告終。教師在課堂教學中應當定好位——組織者、引導者，準確把握學生的學習動態(tài)，做到“該出手時要出手”，決不含糊，充分發(fā)揮教師的價值引領導向作用。當學生束手無策時應給予啟發(fā)、引導，不要讓學生白白等待，浪費寶貴的時間；當學生各執(zhí)己見、爭議不下時應給予正確的疏導，從而讓學生的思維像流水一樣舒展；當學生的想法出現(xiàn)偏差時應給予講解，從而讓學生形成正確的價值觀；當學生有獨到的見解時應及時進行鼓勵和表揚，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。教師的介入有時是為了調控課堂教學，集中學生的注意力，使活動有序開展；有時是為了“挑起”學生的爭論，讓學生思辯，使思維的火花璀璨耀眼；有時是引導學生反思走過的路，引發(fā)學生的深入思考；有時是引導學生對錯誤進行自我否定，領悟數學思想方法，獲得成功的體驗，增強信心……當然，教師還要把握介入的程度，既不能無所事事，也不能越俎代庖?？傊行У幕与x不開教師的價值引領導向，教師的引領和點撥，既能保證互動的方向又能催生課堂的動態(tài)生成，使課堂教學朝有效的方向發(fā)展。教 師 風 采姓名論文（作課內容）題目何單位出版張阿育關注有效互動 構建和諧課堂課題匯編張阿育課堂教學中師生互動幾個策略的研究課題匯編張育潤學會創(chuàng)造性使用教材省數學07年會張碧連創(chuàng)設生動有趣的教學情境 激發(fā)學生學習數學的興趣省數學07年會張惠英淺談引導學生自主探索的策略省數學07年會李密冷營造一個富有“磁性”的課堂環(huán)境省數學07年會張秀霞關注短效 著眼長效省數學07年會張瓊玉 構建“探究式”課堂點滴談省數學07年會林碧秀淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力省中青年教師年會張惠英讓學生快樂地學數學省中青年教師年會吳春紅捕捉動態(tài)生成煥發(fā)課堂活力省中青年教師年會唐德志互動生成課堂中教師有效引導的策略初探課題匯編張錦秀淺談如何提高課堂教學的有效性課題匯編許活潑數學教學如何運用遷移原理泉州教研通訊張育潤數學學習應提倡三優(yōu)泉州教研通訊林碧秀淺談教學啟發(fā)點的優(yōu)化設計晉江教研張瓊玉《體積與容積》說課設計市教師進修學校張瓊玉《體積與容積》教學設計市教師進修學校陳培霞加強應用題閱讀指導,讓應用題迎刃而解磁灶教委辦李密冷感悟課堂上美麗的錯誤磁灶教委辦張秀霞六年級課改優(yōu)秀試卷評選二等獎晉江市張瓊玉六年級課改優(yōu)秀試卷評選三等獎晉江市李密冷六年級課改優(yōu)秀試卷評選三等獎晉江市張瓊玉作課五年級《體積與容積》一等獎磁灶鎮(zhèn)曾晶晶作課五年級《體積與容積》二等獎磁灶鎮(zhèn)張瓊玉作課五年級《體積與容積》一等獎晉江市五、存在問題及今后研究思考 如何真正體現(xiàn)“以學生為本”這一理念，促進學生全面而主動地發(fā)展，教師在課堂調控中如何更加得心應手，教師與學生互動的“度”該如何把握？教學中如何體現(xiàn)互動？有的只是純粹在師生問答上下功夫；有的干脆教師參與操作即為互動；如何在情感方面開展師生互動、教師與文本、學生與信息之間的互動等等，是進一步研究的內容。教師教學觀念的更新是一個反復的修煉過程，涉及到諸多因素，不可能一蹴而就。而且落實到教學實踐中還會產生新矛盾，遇到新問題，出現(xiàn)反復狀態(tài)。雖得出了幾條經驗，但時、事、物隨時都在變化，我們如何以不變應萬變，還必須加強對教師的培訓，通過對師生互動教學個案的研究，結合相應的培訓，使“師生互動 和諧發(fā)展”得到更深入廣泛的開展。六、結束語本課題實驗雖然結題，但從總體看還稱不上做了系統(tǒng)有序的全面研討，尚有許多問題需做繼續(xù)研究。研究時間不長，理論上的提升只是在面上，實質的東西尚未提煉成金，教師從事課題研究的直接目的并不在理論創(chuàng)新，而在于改善自身的教育行為，在于提高課堂教學生活的品質。今日之課題研究結題所歸納出的探索性成果并不能看成終結性結論，而要作為我們重建課堂新教例的研究起點。今后我們將以原有的課題研究成果為基礎，堅持立足課堂，繼續(xù)深入探討，擴大研究領域，在研究中增強教學的實效性、高效性、長效性。通過提高教師素質，更新觀念，改善教師教育行為，促進學生全面發(fā)展?？傊诖龠M學生健康成長中促進教師的自身發(fā)展；在促進教師發(fā)展的過程中帶動學校的持續(xù)發(fā)展；在課題研究的同時注重校本教研的發(fā)