【正文】 來(lái)了很多困難。個(gè)別學(xué)生時(shí)常上課晚點(diǎn)、忙著趕課、心情浮躁。鈴聲響了，人數(shù)到不齊，物品帶不齊，作業(yè)收不齊，影響了正常的上課。課后要找個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)錯(cuò)誤，也找不到人。為此，學(xué)部就如何加強(qiáng)任課教師及班主任職責(zé)，進(jìn)一步完善對(duì)學(xué)生的分層管理專門(mén)召開(kāi)研討會(huì)，明確各自的職責(zé)，爭(zhēng)取管理工作不留漏洞，從而對(duì)“分層走班”教學(xué)管理進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，具體辦法是：（1）自備學(xué)習(xí)袋。針對(duì)剛開(kāi)始分層時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生忘記書(shū)本，文具等情況，我們要求學(xué)生每人自備一個(gè)專用塑料文件袋，把分層上課所用的一切物品放在里面，即使遇到上室外課，時(shí)間比較緊張的情況下，也可以保證不遺漏學(xué)習(xí)用品。（2）分層選干部。B層、C層次班分別推選舉一個(gè)班長(zhǎng)和兩個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)（每個(gè)行政班1個(gè)），A層次班每班一個(gè)學(xué)習(xí)長(zhǎng)。他們負(fù)責(zé)層次班的課前準(zhǔn)備檢查、課間紀(jì)律的維護(hù)、作業(yè)收發(fā)，并向行政班班主任及時(shí)匯報(bào)同學(xué)的表現(xiàn)。（3）分層上晚修。由于各層次班上課要求不同，作業(yè)不同，住宿班的學(xué)生如果回行政班上晚修，不便于老師下班輔導(dǎo)，分層上晚修后，對(duì)A班和B班的同學(xué)來(lái)說(shuō)，疑難問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決。（4）改變管理觀念。分層教學(xué)需要所有老師打破傳統(tǒng)班級(jí)的界限，分層學(xué)年全體教師應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，齊抓共管。首先，班主任除了配合任課教師做好學(xué)生的管理和思想工作外，還要對(duì)調(diào)整流動(dòng)的本班學(xué)生，配合原層次班任課教師和接收班教師對(duì)該部分學(xué)生的學(xué)情、習(xí)慣、特點(diǎn)進(jìn)行密切交流，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”；其次，分層學(xué)科任課教師每周保證同每個(gè)學(xué)生的行政班班主任溝通一次，如遇特殊情況要保持密切聯(lián)系。每周保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)短信匯報(bào)學(xué)生學(xué)情一次，每月保證同每位學(xué)生家長(zhǎng)電話交流一至兩次。第三，兼任分層學(xué)科科目的班主任有義務(wù)對(duì)班級(jí)內(nèi)非自己所任教層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的必要指導(dǎo)。三、“分層走班”，師生越走越精彩真正實(shí)現(xiàn)了因材施教心理學(xué)的研究表明，人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，這種個(gè)別差異是客觀存在的，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教育學(xué)理論也認(rèn)為，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論更是強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變得十分相近。而“分層走班“教學(xué)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)和方法。比如，C層班學(xué)生求知欲強(qiáng)，接受新知快，并有一定的自學(xué)探索能力，在保持原有成績(jī)的基礎(chǔ)上給C層學(xué)生的作業(yè)以綜合多變的練習(xí)為主，每周利用一節(jié)課時(shí)間補(bǔ)充思維拓展內(nèi)容，取得了比較好的效果；中下等生得到了最大限度的提高，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，中下等生得不到應(yīng)有的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，容易形成上課做小動(dòng)作、說(shuō)話等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。分層走班教學(xué)之后，每位學(xué)生都能成為課堂的主角，每節(jié)課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，做到了盡量讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，所以這部分學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)也比以前主動(dòng)了，從而使這部分學(xué)生逐步形成“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。使大量的A、B層學(xué)生分別調(diào)到B、C層，逐步實(shí)現(xiàn)了“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想。逐步改善了非智力因素感知、記憶、思維、想象等屬于智力因素，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣、態(tài)度等屬于非智力因素?！胺謱幼甙唷苯虒W(xué)后由于學(xué)生水平相當(dāng)，課堂上都有展示的機(jī)會(huì)，使得每個(gè)學(xué)生在課上有所收獲，還能形成有效的評(píng)比與競(jìng)爭(zhēng)；人人都能學(xué)到知識(shí)、體驗(yàn)成功，形成一個(gè)良性循環(huán)，這樣既“解放”了優(yōu)秀生，也“解放”了中等生，更“解放”了學(xué)困生，優(yōu)秀生減少了許多重復(fù)性的作業(yè)，中等生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)困生也不再是看客，減輕了心理壓力，使他們從學(xué)習(xí)困境和學(xué)習(xí)焦慮苦悶中解脫出來(lái)（見(jiàn)表七）。表七：分層前與分層后學(xué)生課后疲勞發(fā)生率對(duì)比表 觀察人次早期疲勞率顯著疲勞率總疲勞率分層前384分層后384分層前與分層后的差值 －－－表中數(shù)據(jù)說(shuō)明，分層教學(xué)學(xué)生疲勞率的發(fā)生比傳統(tǒng)教學(xué)要低得多。所以，分層教學(xué)開(kāi)發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)了非智力因素的改善和發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心更足了，學(xué)習(xí)的有效值大幅度提升，各層次學(xué)生的主體地位得到了彰顯，增進(jìn)了師生之間、生生之間的情感，鍛煉了學(xué)生的意志力，培養(yǎng)了學(xué)生的良好心理品質(zhì)。例如，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)的滿意程度，A、B、C三層均達(dá)95％以上；基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況：分層前后，例如C班已由75％提高到96％以上；自評(píng)能力提高程度：分層前后，如B班則由70％提高到90％以上；作業(yè)減負(fù)滿意度：分層前后，A班由58％提高到90％以上。進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最有價(jià)值的東西莫過(guò)于數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo)，同學(xué)們能自覺(jué)地規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，形成了切合自身實(shí)際的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力普遍得到提高。例如，各層次的學(xué)生基本上養(yǎng)成了自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，規(guī)范書(shū)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣，課上自覺(jué)提問(wèn)的習(xí)慣。另一方面，老師分層備課時(shí)針對(duì)各層學(xué)生相應(yīng)地設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)方案，增加了學(xué)生閱讀教材、提出問(wèn)題、講解思路、尋找規(guī)律、討論疑難、分析錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，使得各層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“桃子”，容易體驗(yàn)到成功的喜悅，從而密切了教師與學(xué)生的關(guān)系，提高了師生之間、生生之間交流的效率。 學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)日益強(qiáng)化，肯問(wèn)、好問(wèn)，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力逐步得到了提高。我們知道，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，一切創(chuàng)造都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)的進(jìn)程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)探究過(guò)程，在探究中無(wú)疑需要問(wèn)題意識(shí)的參與。具有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，可以驅(qū)使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而不斷提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)“分層走班”教學(xué)，由于學(xué)生在比較平等、輕松，沒(méi)有壓迫感的適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)，所以“問(wèn)題”意識(shí)日益得到了強(qiáng)化，養(yǎng)成了肯問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣，提高了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的能力，既能“有疑處見(jiàn)疑”，又能“無(wú)疑處見(jiàn)疑”。全面提高了學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這正如世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉一樣，所以“分層走班”教學(xué)的最終目的不是讓所有的學(xué)生經(jīng)過(guò)“分層走班”教學(xué)達(dá)到同一水平，而是在于讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)全體學(xué)生的和諧發(fā)展，讓各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上盡可能地得到較大的提高。三年的“分層走班”教學(xué)，正逐步朝這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。現(xiàn)在，通過(guò)“分層走班”教學(xué)，各層次的學(xué)生壓力減小，身心愉悅，形成了良好的非智力因素、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，較強(qiáng)的“問(wèn)題”意識(shí)，有力的提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效值。從下面數(shù)據(jù)對(duì)比中（見(jiàn)表八、表九、表十）可以看出，六年級(jí)上學(xué)期三次測(cè)試各層次的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了較大的提高。表八：六年級(jí)數(shù)學(xué)期初考試成績(jī)表班級(jí)應(yīng)考 人數(shù)實(shí)考 人數(shù)平均分(50%)及格率(30%)優(yōu)秀率(20%)綜合得分C13737 100 C23636 100 C32929 100 C42929 100 C52929 100 B13434 B23434 B33433 0 B42323 0 A11616 0A21313 0 年級(jí)平均314314 表九：六年級(jí)數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)表班級(jí)應(yīng)考 人數(shù)實(shí)考 人數(shù)平均分及格率%優(yōu)秀率%綜合得分C13737 100 C23636 100 C32929 100 9C42828 100 C53030 100 B13434 B23433 B33333 B42424 100 A11616 0 A21212 25 年級(jí)平均313312 表十：六年級(jí)數(shù)學(xué)期末考試成績(jī)表班級(jí)應(yīng)考 人數(shù)實(shí)考 人數(shù)平均分及格率%優(yōu)秀率%綜合得分C13737 100 C23636 100 C32929 100 C42828 100 C53030 100 B13434 B23434 B33332 B42323 100 A1161560 A21212 10025 年級(jí)平均312310 因而B(niǎo)層每學(xué)期結(jié)束后都有部分學(xué)生升入C層，甚至A層也有個(gè)別同學(xué)直接升入C層，C層隊(duì)伍不斷壯大。還是以第一批實(shí)施“分層走班”教學(xué)的六年級(jí)為例，經(jīng)過(guò)三年“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，各個(gè)層次的平均分、及格率、優(yōu)秀率與四年級(jí)剛分層時(shí)的起始成績(jī)相比都有較大幅度的提高，較好的達(dá)到了分層教學(xué)的目的。A層的進(jìn)步特別明顯，及格率提高了，優(yōu)秀率提高了；B層的教學(xué)瓶頸也得到了很好的突破，%，優(yōu)秀率提高了，從而在4個(gè)B層次班中又?jǐn)U展出一個(gè)C層次班；C層的優(yōu)生率大幅度提高，95分以上的學(xué)生占85%。所以，現(xiàn)在A層和B層學(xué)生正明顯減少，特別是A層學(xué)生，現(xiàn)在每個(gè)班只有11至12人，形成了倒金字塔的可喜局面。另一方面學(xué)生在參加全國(guó)希望杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽中也獲得了良好的成績(jī)。在分層前的第四和第五兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共36人次；而分層后參加的第六、第七兩屆數(shù)學(xué)希望杯比賽中，四、五、六年級(jí)獲全國(guó)三等獎(jiǎng)的共99人次，不僅在數(shù)量上有了較大的增加，更重要的是獲獎(jiǎng)等級(jí)上也有了突破，共有4人次獲全國(guó)二等獎(jiǎng)，2人次獲深圳市特等獎(jiǎng)。促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)教師的生命力來(lái)自教育科研。信息化、世界化、市場(chǎng)化、教育現(xiàn)代化是當(dāng)今世界面臨的四大挑戰(zhàn)。二十一世紀(jì)的教育，不僅從人才質(zhì)量規(guī)格上，而且從教育內(nèi)容、方法、教育手段及教育的組織形式等方面都提出了新的要求。以教育的科學(xué)推進(jìn)科學(xué)的教育，已經(jīng)是時(shí)代的呼喚。通過(guò)“分層教學(xué)”的培訓(xùn)、自學(xué)教學(xué)理論、交流研討和教學(xué)實(shí)踐，一方面，老師們的數(shù)學(xué)教育觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，徹底摒棄了“分?jǐn)?shù)至上、見(jiàn)分不見(jiàn)人”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀，樹(shù)立了“學(xué)生個(gè)個(gè)都可愛(ài)，數(shù)學(xué)人人都能學(xué)”以及“為學(xué)生的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠基礎(chǔ)”的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀和價(jià)值觀。另一方面，通過(guò)本課題的實(shí)驗(yàn)研究工作，促使教師有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同層次的教學(xué)策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。教師的整體素質(zhì)有了明顯提高，教科研水平有了大幅度提升。2007年9月以來(lái)，參加“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的老師，共撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或案例70余篇，交流或獲獎(jiǎng)?wù)撐氖嗥?5人次獲得國(guó)家級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽優(yōu)秀教練員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員證書(shū)，2人次獲深圳市優(yōu)秀教練員證書(shū)?，F(xiàn)在，“分層走班”教學(xué)不僅成為高段數(shù)學(xué)老師的專業(yè)生活狀態(tài)，也已經(jīng)成為學(xué)部?jī)?nèi)涵發(fā)展的助推器和源動(dòng)力。四、“分層走班”，還需在實(shí)踐中繼續(xù)思索小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施的“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過(guò)師生近三年的共同努力，取得了可喜的成績(jī)，贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛認(rèn)可，有力的促進(jìn)了學(xué)校的招留生工作。實(shí)踐充分證明了分層走班教學(xué)的優(yōu)越性、可行性和科學(xué)性，它有著彌補(bǔ)傳統(tǒng)班級(jí)授課制不足的天然特性，是一種很有發(fā)展前景的教學(xué)模式。但“分層走班”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)壳耙策€有一些方面需要在實(shí)踐中繼續(xù)探索和深化，還有一些需要在實(shí)踐中進(jìn)一步從理論的高度加以總結(jié)和提升，以建立健全更加科學(xué)的“分層走班”教學(xué)體系。特別是不同層次班的教學(xué)模式、學(xué)法指導(dǎo)模式、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中健康心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略和方法以及科學(xué)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)模式。關(guān)山初度塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄。今后，我們將在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全體實(shí)驗(yàn)教師，以更為敏銳的理性和更為飽滿的激情投入到“分層走班”教學(xué)的深化研究實(shí)踐中去，只要我們以高度的敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，遵循“因材施教”的教學(xué)原則，采取科學(xué)有效的策略和技巧，數(shù)學(xué)“分層走班”教學(xué)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)新的突破，也一定會(huì)為尊重學(xué)生個(gè)性差異，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，打造學(xué)校教學(xué)特色開(kāi)辟一條光明之路、勝利之路。分享： 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