【正文】 匯的比較。如：講授run 時(shí)，Ａ層次的學(xué)生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時(shí)講解相關(guān)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法構(gòu)成及表達(dá)意義，對(duì)Ａ層次學(xué)生進(jìn)行練習(xí)用來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文后，要安排學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，通過自己的動(dòng)作和語(yǔ)言把整篇文章演繹出來，加深對(duì)課文的理解。并對(duì)文章進(jìn)行背誦。但是對(duì)Ｂ層次學(xué)生來說，對(duì)課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習(xí)來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點(diǎn)段落。Ｃ層次的學(xué)生來說，掌握課文中的重點(diǎn)詞匯，重點(diǎn)句型，并能進(jìn)行朗讀練習(xí)。3）課后練習(xí)、作業(yè)分層：為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的不同能力的迅速提高，使學(xué)生更適應(yīng)英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的發(fā)展需要，我們對(duì)不同學(xué)生的課后練習(xí)、作業(yè)、以及評(píng)價(jià)也都作了相應(yīng)的指標(biāo)。其中，對(duì)A層的同學(xué)要求在課后做出超出課本知識(shí)外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。具體地說，要求他們看相應(yīng)的其他英語(yǔ)書籍，經(jīng)常聽英語(yǔ)類兒童節(jié)目或廣播，反復(fù)閱讀練習(xí)英語(yǔ)短文，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。針對(duì)每堂課的教學(xué)，相關(guān)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作及課后的朗讀訓(xùn)練都是必不可少的，簡(jiǎn)單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進(jìn)課堂教學(xué)的理解，保證考試的需要，同時(shí)也培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和英語(yǔ)閱讀能力。對(duì)于B層的同學(xué)要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭(zhēng)把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達(dá)法，在教師的指導(dǎo)下自設(shè)置情景，自行表達(dá)，以達(dá)到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用目的。對(duì)于C層的同學(xué)則要求他們緊扣教材，完成課后的習(xí)題，同時(shí)鼓勵(lì)他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使他們有更大的進(jìn)步。第五篇：分層教學(xué)初中英語(yǔ)分層教學(xué)淺談利港中學(xué)周嵐關(guān)鍵詞：分層 學(xué)生 英語(yǔ)摘要：初中英語(yǔ)的分層教學(xué)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，它以成功教育為理論依據(jù)，以因材施教為基本原則，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層，課堂教學(xué)的分層，作業(yè)的分層，測(cè)試的分層，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，分層教學(xué)在理論上還須不斷探索，在實(shí)踐中不斷完善。本人一直從事于農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)工作，現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)英語(yǔ)了，這有它必然的好處，但也帶來了很多教學(xué)上的困擾，小學(xué)里學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，由于教學(xué)條件的限制，一個(gè)英語(yǔ)老師教四五個(gè)班的英語(yǔ)是正?，F(xiàn)象，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的差異，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入初一就開始有很大的差距，好的同學(xué)英語(yǔ)水平相當(dāng)高，差的同學(xué)坐在教室里聽英語(yǔ)就不知所云。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱前言中提到：“當(dāng)今世界，以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的全球化使外語(yǔ)，特別是英語(yǔ)，日益成為我國(guó)對(duì)外開放和與各國(guó)交往的重要工具。” 因此，在信息變化迅速，科技突飛猛進(jìn)的今天，如何使每個(gè)學(xué)生學(xué)好、運(yùn)用好英語(yǔ)這一對(duì)外交流、信息溝通的工具，是擺在我們教師面前的的一個(gè)重要課題。針對(duì)這一要求，我認(rèn)為英語(yǔ) 的分層教學(xué)就適應(yīng)了教好每一個(gè)學(xué)生的要求。一．分層教育的理論依據(jù)毛澤東主席說過：人的能力有大小。中學(xué)生也不例外。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)，為我們提供了一個(gè)很好的實(shí)施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不同的標(biāo)準(zhǔn)。D組同學(xué)要求默寫25個(gè)詞組，全對(duì)就是成功，而A 組同學(xué)只要求默寫十個(gè)，全對(duì)也是成功，每次我都會(huì)毫不吝嗇的在他們的默寫紙上寫上，“You’ve done a good job!Well done!Come on!等話語(yǔ)。讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)中逐漸樹起信心，從一個(gè)個(gè)小的成功慢慢走向大的成功。二．分層教學(xué)的實(shí)施教師按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為 A、B、C、D四個(gè)層次(每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整)，為了提高后進(jìn)生 的積極性，我將學(xué)生分為A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較差的學(xué)生，B層次為學(xué)習(xí)成績(jī)中下，自覺性較差，有一定的學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，C層次是班里成績(jī)一般，有一定的學(xué)習(xí)自覺能力的學(xué)生，D層次是班里學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1． 教學(xué)目標(biāo)的分層有關(guān)研究表明，上課不聽講的同學(xué)大致有兩種：一種學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，課堂目標(biāo)對(duì)他來說較容易，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，坐不住。另一種是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師講課聽不懂，課堂目標(biāo)對(duì)他來說太高，索性放棄。所以教學(xué)目標(biāo)要分層，分為基礎(chǔ)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到；一般目標(biāo)，大部分同學(xué)爭(zhēng)取達(dá)到；發(fā)展目標(biāo)，要求D組同學(xué)全做到，C組同學(xué)大多數(shù)都做到。在牛津初中英語(yǔ)7BUnit3 ReadingA lucky escape的備課中教學(xué)目標(biāo)分為：基礎(chǔ)目標(biāo)，課文熟讀，理解故事中發(fā)生的一系列事件以及人物采取的行動(dòng)，掌握四會(huì)單詞詞組。一般目標(biāo)，掌握四會(huì)句型，根據(jù)路線再地圖上標(biāo)出記號(hào)，識(shí)別具體細(xì)節(jié)。發(fā)展目標(biāo)，能復(fù)述課文，并能表演對(duì)話。2． 課堂教學(xué)的分層課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要讓A,B,C,D個(gè)層次的同學(xué)都能學(xué)有所獲，要做到如下幾點(diǎn)：（一）課堂教學(xué)由淺入深教師講解課文語(yǔ)法兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動(dòng)一般學(xué)生。例如：講解到What和 How引導(dǎo)的感嘆句時(shí)，首先我從日常英語(yǔ)What’s the weather like today? 導(dǎo)入，A,B組同學(xué)都能回答It’s sunny!然后，我乘機(jī)說了一句“What fine weather it is today!” A,B組在這樣的語(yǔ)境下就能猜出句子的意思，用情景法依次呈現(xiàn)典型的感嘆句，再讓B,C組同學(xué)總結(jié)感嘆句的結(jié)構(gòu)，最后讓C,D組同學(xué)根據(jù)結(jié)構(gòu)來造句。這樣，差生弄懂了新知識(shí)，優(yōu)等生訓(xùn)練了運(yùn)用英語(yǔ)的能力，一般學(xué)生加深了印象，鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，可謂一舉多得。（二）課堂提問難易兼顧課堂提問是課堂教學(xué)中的經(jīng)常性行為，它有利于增進(jìn)師生的交流，營(yíng)造英語(yǔ)課堂氣氛?，F(xiàn)以牛津英語(yǔ)7B中Unit5Reading A brave young man 為例，首先我拿出一個(gè)打火機(jī)，問“What’s this?”在我的提示下回答“It’s a lighter.”然后我打出火，問“What’s this?”，A,B組的學(xué)生很容易的回答 “Fire.”經(jīng)過提問導(dǎo)入課文，第一次閱讀文章，讓同學(xué)們帶著這樣幾個(gè)問題來閱讀， is the brave young man ? the fire burn Zhang Hua?這些問題對(duì)于A,B組的學(xué)生也是能從文章中很容易的找到答案。第二次閱讀文章，回答較細(xì)節(jié)性的問題， Zhang Hua go out on May 10th ? did he save ? long was he in hospital? 這些問題讓B,C組的同學(xué)來回答。第三次閱讀，經(jīng)過思考，讓D組的學(xué)生回答， can you learn from the fire? will you do if the fire takes place around you ? 這樣，各層次學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)被極大地激發(fā)了，紛紛帶著問題和思考投入閱讀中。3． 作業(yè)的分層作業(yè)對(duì)于鞏固學(xué)生課堂上學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力有重要的操練作用，作業(yè)對(duì)于教師檢查教學(xué)效果有直接的導(dǎo)向作用。不同層次的學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)，那么他們的作業(yè)自然有不同的要求，A組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于相關(guān)課文只要求能正確朗讀，書面作業(yè)做一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知性的題目，B組學(xué)生要求能背出課文中重要得詞組，書面作業(yè)要完成認(rèn)知和理解的大多數(shù)題目，C,組學(xué)生則不僅要背出課文，而且能默寫詞組和重要句型，書面作業(yè)全都要完成，D組學(xué)生要背出且默寫出課文，書面作業(yè)全都要完成，另外，可布置每天寫英語(yǔ)日記，這樣使D組學(xué)生能力得到了發(fā)展，B,C組學(xué)生 基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，又提高了英語(yǔ)水平，A組學(xué)生又不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)要求高而養(yǎng)成抄作業(yè)的壞習(xí)慣，或干脆不做，他們只要認(rèn)真做就能做好，教師給了他們一個(gè)矮的臺(tái)階上，他們自然會(huì)一步一步爬上去。4． 測(cè)試的分層（一）試卷的分層對(duì)不同程度的學(xué)生共用一份試卷來評(píng)定，那么差生的成績(jī)勢(shì)必不理想，不能品嘗成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，差生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，會(huì)造成“破罐子破摔”的局面。為了讓不同程度的學(xué)生學(xué)有所得，獲得一定成就感。由于客觀原因，不可能考一次試出三份試卷，于是在一張?jiān)嚲砩衔耶嫵龌绢}，每題加大分值，滿分還是一百分，讓A,B組學(xué)生做，A組學(xué)生能考到80分則相當(dāng)于B組學(xué)生的100分。整張?jiān)嚲碜孋,D組學(xué)生做，C組學(xué)生能考到80分則相當(dāng)于D組學(xué)生的100分。這樣，在英語(yǔ)測(cè)試中，不同類型學(xué)生都能體驗(yàn)到考試成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（二）考試引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有時(shí)，有些家長(zhǎng)會(huì)沖著孩子說，“人家xx能考95分，你怎么就不爭(zhēng)氣呢？”其實(shí)，這些家長(zhǎng)在拿自己的孩子和別的孩子比，已經(jīng)引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制了，很明顯，如果自己的孩子一 向只考四五十分，無疑是對(duì)他的自尊心的傷害，因此考試引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也要分層。我的做法如下：我讓A,B,C,D組的學(xué)生在本組內(nèi)找到一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，實(shí)力相當(dāng)，每次分?jǐn)?shù)出來后，一 組搭檔競(jìng)爭(zhēng)，分?jǐn)?shù)低的給分?jǐn)?shù)高的一本練習(xí)本（平時(shí)經(jīng)常用的，只要三四毛錢一本），我再在本子上刻上鮮紅的獎(jiǎng)字，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。既使是平時(shí)只能考二三十分的學(xué)生，他們也開始關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)了，他們已經(jīng)開始有意識(shí)的提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。D層次的好學(xué)生也在競(jìng)爭(zhēng)，他們不敢驕傲自滿，因?yàn)殡S時(shí)都有被追上的可能。實(shí)施分層教學(xué)以后，A,B,C,D組并不是一層不變的，根據(jù)他們測(cè)試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行跳組，向上跳級(jí)的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，可以是一本厚厚的筆記本，上面刻上獎(jiǎng)字，并注上祝賀字樣。分層教學(xué)使同一層次的同學(xué)都處于同一個(gè)起跑線上，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自信心的建立就是在一次次小小的成功中建立起來的，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。學(xué)生回答老師的提問也是爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛很活躍，D組學(xué)生面對(duì)強(qiáng)手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因?yàn)樯杂胁簧鳎阃瑯佑斜唤导?jí)的危險(xiǎn)，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。B ,C組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。A 組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語(yǔ)也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向?？傊?，分層教學(xué)因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能滿足不同層次學(xué)生的要求。每個(gè)學(xué)生都會(huì)嘗到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的甜頭，在快樂的學(xué)習(xí)中進(jìn)步，從而體現(xiàn)了因材施教的原則。正如宋朝教育理學(xué)家朱熹所說：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！眳⒖紩浚孩?李明遠(yuǎn)：淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)英語(yǔ)課程網(wǎng)② 謝?。?體校英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試英語(yǔ)周報(bào) 2002。2。20 第28期 ③朱倩倩：淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)杭州十三中教育集團(tuán)