【正文】 匯的比較。如：講授run 時，Ａ層次的學生要求掌握run與go, walk的區(qū)別,同時講解相關的現(xiàn)在進行時的語法構成及表達意義，對Ａ層次學生進行練習用來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文后，要安排學生進行分角色的表演，通過自己的動作和語言把整篇文章演繹出來，加深對課文的理解。并對文章進行背誦。但是對Ｂ層次學生來說，對課文的掌握可以通過閱讀課文，基本掌握課文大意，講解完課文后，通過練習來加深理解，有選擇的背誦課文中的難點段落。Ｃ層次的學生來說，掌握課文中的重點詞匯，重點句型，并能進行朗讀練習。3）課后練習、作業(yè)分層：為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都作了相應的指標。其中，對A層的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體地說，要求他們看相應的其他英語書籍，經(jīng)常聽英語類兒童節(jié)目或廣播，反復閱讀練習英語短文，提高英語口語表達能力。針對每堂課的教學，相關的預習準備工作及課后的朗讀訓練都是必不可少的，簡單的作業(yè)可以不做，或有選擇的做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀熟讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和句子表達法，在教師的指導下自設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用目的。對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。第五篇：分層教學初中英語分層教學淺談利港中學周嵐關鍵詞：分層 學生 英語摘要：初中英語的分層教學體現(xiàn)了素質教育的要求，它以成功教育為理論依據(jù)，以因材施教為基本原則，實施教學目標的分層，課堂教學的分層，作業(yè)的分層，測試的分層，讓學生體驗到成功的快樂，分層教學在理論上還須不斷探索，在實踐中不斷完善。本人一直從事于農(nóng)村初中英語的教學工作，現(xiàn)在學生從小學三年級就開始學英語了，這有它必然的好處，但也帶來了很多教學上的困擾，小學里學生對英語的學習不夠重視，由于教學條件的限制，一個英語老師教四五個班的英語是正?，F(xiàn)象，再加上學生學習英語能力的差異，從而導致學生進入初一就開始有很大的差距，好的同學英語水平相當高，差的同學坐在教室里聽英語就不知所云。初中英語教學大綱前言中提到：“當今世界，以信息技術為主要標志的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具?！?因此，在信息變化迅速，科技突飛猛進的今天，如何使每個學生學好、運用好英語這一對外交流、信息溝通的工具，是擺在我們教師面前的的一個重要課題。針對這一要求，我認為英語 的分層教學就適應了教好每一個學生的要求。一．分層教育的理論依據(jù)毛澤東主席說過：人的能力有大小。中學生也不例外。所謂分層教學，就是在先進的教學思想指導下，根據(jù)學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發(fā)展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發(fā)展的教學目標。分層教學，為我們提供了一個很好的實施“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學生具有不同的標準。D組同學要求默寫25個詞組，全對就是成功，而A 組同學只要求默寫十個，全對也是成功，每次我都會毫不吝嗇的在他們的默寫紙上寫上，“You’ve done a good job!Well done!Come on!等話語。讓他們在一次次贊揚中逐漸樹起信心，從一個個小的成功慢慢走向大的成功。二．分層教學的實施教師按照學生的測試分數(shù)、智能及思維靈活程度等因素動態(tài)地把學生分為 A、B、C、D四個層次(每個層次的學生可根據(jù)以后發(fā)展情況隨時調整)，為了提高后進生 的積極性，我將學生分為A層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生，B層次為學習成績中下，自覺性較差，有一定的學習潛力的學生，C層次是班里成績一般，有一定的學習自覺能力的學生，D層次是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學生，各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設組的優(yōu)點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的潛力，引發(fā)學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。1． 教學目標的分層有關研究表明，上課不聽講的同學大致有兩種：一種學習能力較強，課堂目標對他來說較容易，學習習慣不夠好，坐不住。另一種是基礎較差的學生，老師講課聽不懂，課堂目標對他來說太高，索性放棄。所以教學目標要分層，分為基礎目標，每個學生必須達到；一般目標，大部分同學爭取達到；發(fā)展目標，要求D組同學全做到，C組同學大多數(shù)都做到。在牛津初中英語7BUnit3 ReadingA lucky escape的備課中教學目標分為：基礎目標，課文熟讀，理解故事中發(fā)生的一系列事件以及人物采取的行動，掌握四會單詞詞組。一般目標，掌握四會句型，根據(jù)路線再地圖上標出記號，識別具體細節(jié)。發(fā)展目標，能復述課文，并能表演對話。2． 課堂教學的分層課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質量的關鍵。要讓A,B,C,D個層次的同學都能學有所獲，要做到如下幾點：（一）課堂教學由淺入深教師講解課文語法兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學生。例如：講解到What和 How引導的感嘆句時，首先我從日常英語What’s the weather like today? 導入，A,B組同學都能回答It’s sunny!然后，我乘機說了一句“What fine weather it is today!” A,B組在這樣的語境下就能猜出句子的意思，用情景法依次呈現(xiàn)典型的感嘆句，再讓B,C組同學總結感嘆句的結構，最后讓C,D組同學根據(jù)結構來造句。這樣，差生弄懂了新知識，優(yōu)等生訓練了運用英語的能力，一般學生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。（二）課堂提問難易兼顧課堂提問是課堂教學中的經(jīng)常性行為，它有利于增進師生的交流，營造英語課堂氣氛。現(xiàn)以牛津英語7B中Unit5Reading A brave young man 為例，首先我拿出一個打火機，問“What’s this?”在我的提示下回答“It’s a lighter.”然后我打出火，問“What’s this?”，A,B組的學生很容易的回答 “Fire.”經(jīng)過提問導入課文，第一次閱讀文章，讓同學們帶著這樣幾個問題來閱讀， is the brave young man ? the fire burn Zhang Hua?這些問題對于A,B組的學生也是能從文章中很容易的找到答案。第二次閱讀文章，回答較細節(jié)性的問題， Zhang Hua go out on May 10th ? did he save ? long was he in hospital? 這些問題讓B,C組的同學來回答。第三次閱讀，經(jīng)過思考，讓D組的學生回答， can you learn from the fire? will you do if the fire takes place around you ? 這樣，各層次學生的閱讀興趣和動機被極大地激發(fā)了，紛紛帶著問題和思考投入閱讀中。3． 作業(yè)的分層作業(yè)對于鞏固學生課堂上學到的知識，提高學生的實踐運用能力有重要的操練作用，作業(yè)對于教師檢查教學效果有直接的導向作用。不同層次的學生有不同的教學目標，那么他們的作業(yè)自然有不同的要求，A組學生英語基礎較差，對于相關課文只要求能正確朗讀，書面作業(yè)做一些簡單的認知性的題目，B組學生要求能背出課文中重要得詞組，書面作業(yè)要完成認知和理解的大多數(shù)題目，C,組學生則不僅要背出課文，而且能默寫詞組和重要句型，書面作業(yè)全都要完成，D組學生要背出且默寫出課文，書面作業(yè)全都要完成，另外，可布置每天寫英語日記，這樣使D組學生能力得到了發(fā)展，B,C組學生 基礎知識掌握的同時，又提高了英語水平，A組學生又不會因為作業(yè)要求高而養(yǎng)成抄作業(yè)的壞習慣，或干脆不做，他們只要認真做就能做好，教師給了他們一個矮的臺階上，他們自然會一步一步爬上去。4． 測試的分層（一）試卷的分層對不同程度的學生共用一份試卷來評定，那么差生的成績勢必不理想，不能品嘗成功的喜悅，長此以往，差生的學習積極性受到嚴重打擊，會造成“破罐子破摔”的局面。為了讓不同程度的學生學有所得，獲得一定成就感。由于客觀原因，不可能考一次試出三份試卷，于是在一張試卷上我畫出基本題，每題加大分值，滿分還是一百分，讓A,B組學生做，A組學生能考到80分則相當于B組學生的100分。整張試卷讓C,D組學生做，C組學生能考到80分則相當于D組學生的100分。這樣，在英語測試中，不同類型學生都能體驗到考試成功的喜悅，從而激發(fā)了學生學習英語的興趣。（二）考試引入競爭機制有時，有些家長會沖著孩子說，“人家xx能考95分，你怎么就不爭氣呢？”其實，這些家長在拿自己的孩子和別的孩子比，已經(jīng)引入了競爭機制了，很明顯，如果自己的孩子一 向只考四五十分，無疑是對他的自尊心的傷害，因此考試引入競爭機制也要分層。我的做法如下：我讓A,B,C,D組的學生在本組內(nèi)找到一個競爭對手，實力相當，每次分數(shù)出來后，一 組搭檔競爭，分數(shù)低的給分數(shù)高的一本練習本（平時經(jīng)常用的，只要三四毛錢一本），我再在本子上刻上鮮紅的獎字，每個學生都有機會體驗成功的喜悅。既使是平時只能考二三十分的學生，他們也開始關心自己的分數(shù)了，他們已經(jīng)開始有意識的提高自己的學習成績。D層次的好學生也在競爭，他們不敢驕傲自滿，因為隨時都有被追上的可能。實施分層教學以后，A,B,C,D組并不是一層不變的，根據(jù)他們測試的分數(shù)進行跳組，向上跳級的學生給予獎勵，可以是一本厚厚的筆記本，上面刻上獎字，并注上祝賀字樣。分層教學使同一層次的同學都處于同一個起跑線上，特別是基礎較差的學生，自信心的建立就是在一次次小小的成功中建立起來的，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。學生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍，D組學生面對強手也不象過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險，這樣就把壓力變成了動力。B ,C組的學生感到學有所獲，并嘗到了學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學”的被動局面。A 組的學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向?？傊謱咏虒W因人而異，因勢利導，揚長避短，能滿足不同層次學生的要求。每個學生都會嘗到學習英語的甜頭，在快樂的學習中進步，從而體現(xiàn)了因材施教的原則。正如宋朝教育理學家朱熹所說：“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！眳⒖紩浚孩?李明遠：淺談初中英語分層教學英語課程網(wǎng)② 謝?。?體校英語分層教學的嘗試英語周報 2002。2。20 第28期 ③朱倩倩：淺談初中英語分層教學杭州十三中教育集團