【正文】 課前準備：生：每位學生用彩色卡紙準備十五至二十張名片，上面寫清班級、姓名、住址、電話號碼；也可畫一些圖案作美化。師：一個魔術盒，一個皮卡丘玩具，一個天線寶寶玩具。三、教學過程（一）魔術引入老師取出一個魔術盒,讓學生仔細觀察(盒子里什么也沒有),老師變變變,手在空中抓幾把,盒子轉幾轉,把手塞進盒子里,忽然發(fā)出“唧唧唧”的聲音，學生一陣騷動，老師從盒子里拿出一個會叫的小玩具，學生異口同聲地喊“皮卡丘”。老師引導：聽聽它會和我們說些什么？要聽得安靜。皮卡丘（老師童音口述）：我是皮卡丘，從神奇寶貝王國來，今年7歲，在湖川小學二（3）班讀書，我的班主任是應老師。我愛吃巧克力餡餅，愛好跳繩、踢球……我想和大家交朋友，謝謝！交流：我聽到皮卡丘說……（指明學生回答）我知道了它住在哪里，愛吃什么，愛好是什么，它想和我們交朋友。你是怎么知道這些的？生：是皮卡丘告訴我們的。它說得很清楚。它的聲音很響亮。（二）鼓勵自我介紹你能不能像皮卡丘一樣介紹一下自己？點名叫舉手的學生上臺自我介紹。鼓勵學生評價你覺得他說得怎么樣？優(yōu)點是什么？哪里需要再進步？根據(jù)介紹情況逐步提出說話要求：說話時要聲音響亮；語句要通順，不能顛來倒去；眼睛要看著大家；站立時手放兩邊注意儀態(tài)，不要在衣服上不停地絞?！c已經(jīng)介紹的同學談話：你剛才沒有上臺的時候怕不怕？（怕）那么你現(xiàn)在還緊張嗎？（不緊張）如果讓你在上臺你害怕嗎？（不怕）為什么呢？（因為已經(jīng)上了一次臺了，也沒什么大不了的，所以我就不怕了）師小節(jié)：是呀，只要我們敢走出第一步，上臺一次以后，你就再也不會怕面對很多人了。而且你會因此充滿信心，經(jīng)常舉手。你要不要也來試試？再請更多舉手的學生自我介紹。（三）交換名片找小朋友再請出一位新朋友（老師出示天線寶寶）聽它說什么？天線寶寶面對皮卡丘，說：“你好，我是天線寶寶，我想和你交朋友。這是我的名片?！逼たㄇ鹫f：“我也喜歡和你交朋友，這是我的名片。再見?！?“再見?！庇心膬晌煌瑢W能像他們一樣互相介紹一下，交換名片呢？請兩名學生上臺表演《換名片，找朋友》說說他們做得好的地方？如果哪些不夠的地方改進了回找到更多的朋友呢？再請一對同學上臺表演。全體學生起立，將凳子放在桌子下面。下面我們要開始換名片找朋友，等會我們數(shù)一數(shù)，哪位同學得到的名片最多？找到的朋友最多？學生自由交換名片，氣氛熱烈。老師適當引導一些學生主動去找那些較內向、膽小的同學交朋友，將他們帶動起來。結束活動，小節(jié)。將名片歸類：我付出幾張？收到幾張？表揚收到名片較多的同學：你很大膽，朋友也很多，有很多同學想和你交朋友呀。（四）認名字，識字活動你有了這么多的朋友，請你將朋友的名片擺在桌子上，自己先認一認他的名字，不認識的可以問一問同桌和前后的同學。學生自由讀同學的名字請一名同學起立大聲讀名片，被讀到的“朋友”就站起來，如果有不認識的名字就請站著的“朋友”幫忙認一認。讀完所有朋友的名字，朋友們就豎起拇指對這個同學大聲說：“***，我們是你的好朋友！”這位同學回答“謝謝大家”或者“我是你們的好朋友”。依此方法多練習幾人再請同學們將自己朋友的名字大聲的朗讀出來，如果有不認識的名字，可以離開座位去問自己的朋友，請朋友幫忙。小節(jié)：在生活中要使用很多的漢字，每個中國人的名字就是由漢字組成的。我們可以做個有心人，認一認別人的名字，在生活中多學習漢字。（五）思想的升華你喜歡有很多朋友嗎？我們?yōu)槭裁葱枰芏嗟呐笥涯?？也就是說要朋友干什么？生回答：朋友可以幫助我認別人的名字；在我沒有雨傘的時候朋友會借給我；在我上課不專心的時候朋友可以提醒我；朋友和我一起做游戲……我有不懂的題目朋友可以幫助我。師：朋友幫助我進步是很好的，可是不能教你抄作業(yè)，朋友教你學習你也要動腦筋，不能只靠朋友，自己也要努力。那么你可以用什么方法得到朋友呢？生：膽子要大，主動認識朋友，交換名片。你可以從哪里找朋友？生：自己班的同學、其他班級的同學、高年級的同學、老師、家長、弟弟妹妹……（六）游戲結束1手拉手，好朋友一、教學內容： 齊心協(xié)力最重要，事先商量不可少，合理分工效率高，人人負責做得好。二、教學目標：通過活動培養(yǎng)學生初步的合作意識和能力，初步掌握合作的分工和方法，并能在實際生活中樂于與人合作。通過活動感悟合作成功的條件，體驗合作成功的喜悅。教學準備：學生準備：在生活中觀察人們的合作現(xiàn)象。準備動手實踐的材料。教師準備：準備游戲材料。拍攝學生拔河比賽錄象。制作好課件。三、教學過程：（一）游戲導入，引出話題 同學們，今天上課我們先來做一個游戲，好嗎？講明規(guī)則，學生游戲活動（傳送玻璃球，每個小組在規(guī)定時間內把四顆玻璃球由第一個同學傳到最后一個同學），請一學生作裁判并記時。小結揭題：同學們，其實像你們剛才那樣，為了共同做好一件事情，大家各有分工，互相配合，這就叫做合作。這節(jié)課就讓我們一起去體驗合作，學會合作。（出示課題：學會合作）采訪失敗小組：剛才你們?yōu)槭裁磿?？可以怎樣避免？老師再給你們一次機會，再來進行一次游戲，為了讓同學們能合作得更好，請每組同學再商量商量，分好工，做好準備。（小組商量、準備）第二次游戲活動（傳送玻璃球），學生裁判記時。（活動完后收材料，比賽哪一組合作得好，做到靜、快）討論探究：（1）公布成績，采訪勝利者和進步明顯者。（2）第二次游戲比第一次快得多，為什么？看來合作成功離不開哪些條件？（小組討論）（3）小組匯報，師生交流。隨機幻燈出示：互相商量、合理分工、互相配合、取長補短、齊心協(xié)力（二）交流生活中的合作現(xiàn)象除了剛才的游戲，在我們的生活中還有許多人與人之間合作的事情，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？學生發(fā)言，交流生活中的合作現(xiàn)象：（如：詩朗誦、出黑板報、做值日、小組學習、合唱、足球賽、醫(yī)生做手術、造房子、廣播操比賽……）（三）合作實踐，體驗感悟下面，老師就請大家自由組合進行合作活動，先選好合作伙伴，再選定內容商量合作完成。學生分組合作完成任務。（樹葉貼畫、演小品、課本劇、捏泥工、做燈籠、 制作小隊旗……）展示作品，教師隨機引導學生反思和感悟?！锬銈儎偛攀窃鯓臃止さ?，為什么這樣分，大家愿意嗎？★你覺得大家合作貼畫和自己一個人完成這項工作有什么不一樣？（省時、更快、更好、取長補短……）★你們在合作過程中發(fā)生過矛盾嗎？你們是怎么解決的？★你們在合作過程中碰到過困難嗎？是怎么克服的？（四）總結拓展通過活動，我們品嘗了合作的失敗與成功，了解了合作成功的條件，希望大家在今后能更好地與別人合作，讓我們一起來念一首“合作制勝歌”吧?。ɑ脽舫鍪荆R心協(xié)力最重要，事先商量不可少，合理分工效率高，人人負責做得好。 這節(jié)課，老師與你們合作得非常愉快，也祝你們今后在生活中與別人合作成功，合作愉快！。1走進記敘文天地一、教學目標 知識與能力： ①進行記敘文閱讀方法的指導，掌握記敘文閱讀的方法。 ②教會學生學會閱讀，提高學生閱讀能力。 過程與方法： 采用自主合作探究的形式，學習記敘文，走進記敘文天地。 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)文學修養(yǎng)，增強對記敘文的興趣。二、教學重、難點 進行記敘文閱讀方法的指導，掌握記敘文閱讀的方法。 教會學生學會閱讀，提高學生閱讀能力。三、教學方法：鑒賞法、自主合作探究法四、課堂教學準備：多媒體五、課時安排：一課時六、教學過程：一、弄清記敘的要素和線索 閱讀記敘文，首先應該搞清楚記敘的六個要素和貫穿全文的線索。 記敘文，一般是六個要素（時間、地點、人物、事件的起因、過程、結果）都具有的。新聞體裁尤其如此，例如自讀課文中《劉胡蘭慷慨就義》。閱讀這樣的文章，應該把記敘的六要素認識得很清楚，例如時間的先后，地點的轉移，人和人之間的關系，事情的前因后果等，這樣有助于掌握全文。在有的記敘文中，如果六要素中的某些要素是讀者熟知的，或者某些要素不交代不影響表達效果，是可以省略的。 線索，是記敘文布局謀篇的重要因素。是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個有機整體的。閱讀記敘文時要設法找出文章的線索，并沿著它步步弄清各個段落，層次，直至全篇的思想內容。記敘文的線索是比較復雜的，它由于多因素決定，諸如文章的內容，文體特點，寫作風格等，致使文章線索出現(xiàn)了多種形式。有的以時空轉移為線索，人物活動，事情發(fā)展，景物變化等，都是隨著時間，地點的推進而展開的，使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然；有的以一人、一事、一物為線索把全篇各部分內容緊緊的聯(lián)合起來。例如《荔枝蜜》就是以作者思想感情的發(fā)展變化為線索。還有一些記敘文存在著兩條或兩條以上的線索。對于線索，閱讀時只要認真揣摩，是不難搞清楚的。二、明確記敘的順序和人稱 記敘的順序主要有三種：順敘、倒敘、插敘。 事情都有它發(fā)生發(fā)展的過程，按照這個過程的先后順序進行敘述叫順敘。 倒敘有兩種情況。一種是把事情的結局先寫下來，然后在按照時間順序敘述事情發(fā)展的經(jīng)過；一種是提到前面敘述的并不是事情的結局，而只是后面發(fā)生的事情，敘述由“倒”轉“順”后，并不是敘述到開頭寫的那件事情為止，而是發(fā)展下去寫更多的事情。由于倒敘改變了敘述的自然順序，閱讀時應特別注意“倒”“順”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的詞句和段落。 在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，插進有關的另一件事情的敘述叫插敘。插敘有兩種情況。一種是插入的內容跟時間有關聯(lián)，在敘述過程中插入一段從前發(fā)生的事情。另一種插敘是對人物或情況作一些說明介紹，跟敘述的時間順序沒有什么關系，插敘的前后也不一定需要說一些過渡銜接的話。 記敘的人稱有第一人稱和第三人稱。 以“我”的口吻或角度展開敘述的是第一人稱。“我”在文章中可以是主要人物；也可以是次要人物，只是作陪襯，甚至只起穿針引線的作用。采用第一人稱來寫，便于直抒胸意，讀起來有一種親切感和真實感。但所寫的內容不能超過“我”的耳聞目睹的范圍。所以閱讀時應充分注意到“我”在文章中的地位和作用。 以第三者的地位敘述文章中的人物、事件、場景等，是第三人稱。它的優(yōu)點在于不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由的敘述，但它不如用第一人稱那樣容易使讀者感到親切。因此閱讀時要同作者在同一個角度去理解文章。 有的文章中運用了第二人稱代詞，一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實際上仍是站在第一人稱或第三人稱角度寫的。三、注意記敘文中的描寫、議論和抒情 一般來說，記敘聞的主要表達方式是敘述，但常常輔之以描寫、議論和抒情。 描寫是對人物、事件和環(huán)境等所作的繪聲繪色、細致入微的描寫與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手段缺一不可。描寫手法運用得好，能使文章更加形象生動。 記敘文中的議論，一般是先敘后儀，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先儀后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發(fā)表議論，而由文章中某個人物去發(fā)表議論，作出評價，總之，記敘文中的議論目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心思想 ，起著統(tǒng)領全文的作用。 記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產(chǎn)生的這種感情的依據(jù)掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容里去接受感染和美的熏陶。