【正文】 以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★（一）“肯普模型” 1977年提出以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即S—R）作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)。采用環(huán)形方式，而非線形。 確定學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是 教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 教學(xué)可從任一環(huán)節(jié)開始，按任意順序進(jìn)行 評(píng)價(jià)與修改應(yīng)貫串在整個(gè)教學(xué)過程的始終指導(dǎo)思想：通過教師的教來(lái)促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)S—R聯(lián)結(jié)，依靠教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性較難發(fā)揮。缺點(diǎn)：對(duì)教學(xué)活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)和修改的說明都不夠詳細(xì)。（二）“史密斯—雷根模型” 1993年提出以加涅的“聯(lián)結(jié)—認(rèn)知”學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)特點(diǎn)（差別）： 教學(xué)分析分為：學(xué)習(xí)環(huán)境分析（補(bǔ)充的）；學(xué)習(xí)者特征分析；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容分析）而取消了行為目標(biāo)分析 教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略（宏策略和微策略）；————與以前相比，發(fā)生了性質(zhì)上的改變教學(xué)內(nèi)容傳遞策略；教學(xué)資源管理策略。（怎樣運(yùn)用組織策略和傳遞策略）把教學(xué)“修改”放在評(píng)價(jià)模塊中，放在形成性評(píng)價(jià)之后。二、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的發(fā)展★ “史密斯—雷根模型”缺陷：不能最終落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的設(shè)計(jì)上，理論往往停留在課堂，而未傳播到中小學(xué)去。不能解決廣大教師最為關(guān)系的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程進(jìn)行設(shè)計(jì)、控制與優(yōu)化的問題。提出了一個(gè)新概念“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，根據(jù)其開發(fā)出了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)既是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的核心，也是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的最終結(jié)果。擴(kuò)展后的模型既有理論上的指導(dǎo)意義，又有很強(qiáng)的可操作性。三、以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程分析★★★包括前端分析，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分。（一） 學(xué)習(xí)者特征分析————教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)智力因素和非智力因素（興趣、動(dòng)機(jī)、情感等）。 確定學(xué)習(xí)者原有知識(shí)基礎(chǔ)分類測(cè)定法和二叉書探索發(fā) 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力————識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)逐步逼近法 確定學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性——奧蘇貝爾（二） 學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要=期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況—目前學(xué)習(xí)狀況揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問題和總教學(xué)目標(biāo)（三） 教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明教學(xué)目標(biāo)也稱行為目標(biāo)。用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)：A：Audience 教學(xué)對(duì)象B：Behavior 通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C：Condition 上述行為在什么條件下產(chǎn)生D：Degree 行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)（四） 選擇與組織教學(xué)內(nèi)容螺旋式編排，直線式編排，漸進(jìn)分化和綜合貫通原則綜合運(yùn)用。（五） 教學(xué)策略設(shè)計(jì)——最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié) “先行組織者”——奧蘇貝爾先行組織者指在介紹當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，以便于建立新、舊知識(shí)間的聯(lián)系。作用：將學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“原有觀念”用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字、媒體或二者的結(jié)合表述或呈現(xiàn)出來(lái)。實(shí)施步驟：確定先行組織者——設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的組織策略（“漸進(jìn)分化”；“逐級(jí)歸納”；“整合協(xié)調(diào)”。 “五段教學(xué)”——一種接受學(xué)習(xí)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固——檢查效果源于赫爾巴特的“五段教學(xué)法”：預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合——應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)：較短時(shí)間掌握較多知識(shí)；缺點(diǎn)：學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于主動(dòng)性發(fā)揮。 “九段教學(xué)”——加涅激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)——闡明教學(xué)目標(biāo)——刺激回憶——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——誘導(dǎo)反應(yīng)——提供反饋——提供學(xué)生成績(jī)——促進(jìn)知識(shí)保持和遷移。比較適用于CAI系統(tǒng)。 “假設(shè)—推理教學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力問題——假設(shè)——推理——驗(yàn)證——結(jié)論優(yōu)點(diǎn)：有利于邏輯思維能力發(fā)展；缺點(diǎn)：只限與數(shù)理學(xué)科 “示范——模仿”——較適合動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)定向——參與性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移（六） 教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用 影響因素教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求；不同年齡階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣，愛好；具體教學(xué)條件；教學(xué)媒體的功能。 媒體選擇的方法和模型問題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目標(biāo)—內(nèi)容—媒體”（七） 結(jié)果評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)形式：形成性評(píng)級(jí)（為主）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（又稱事后評(píng)價(jià)） 形成性評(píng)價(jià)步驟：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃；選擇評(píng)價(jià)方法（測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察）；試用設(shè)計(jì)結(jié)果；歸納和分析資料；報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。（以上七個(gè)方面都應(yīng)從目的和方法兩方面進(jìn)行考察）] 第四節(jié) 以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則★★★也稱建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì) 以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)內(nèi)容必須在真實(shí)的情境中展開4. 強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能支持協(xié)作學(xué)習(xí) 強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 要求提供能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境——特別是要提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具等內(nèi)容。7. 要重視自主學(xué)習(xí)策略，以誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地發(fā)揮意義建構(gòu)的主動(dòng)性與積極性。二、以“學(xué)”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★★★學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)——核心和重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目。這類學(xué)習(xí)任務(wù)都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問題。均要求采用真實(shí)的情境通過自主建構(gòu)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。四原則： 由于問題有一定的復(fù)雜性，要先將問題劃分為主問題和子問題。解決問題的樹狀譜系圖。 要設(shè)計(jì)非良構(gòu)的問題； 要符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平，不能過多地超越學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力； 要設(shè)計(jì)開放性的問題。不期望正確答案，而是鼓勵(lì)積極參與。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)提供完整的、真實(shí)的問題背景，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來(lái)的主動(dòng)性、豐富性。驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義的目的。學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情景的上下文或背景；學(xué)習(xí)情景的展示或仿真；學(xué)習(xí)情景的操作空間。應(yīng)注意：不同學(xué)科對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不同；選出當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，圍繞“主題”進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)情景只是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的外部條件，是一種“外因”；外因要通過內(nèi)因才起作用，而內(nèi)因（自主建構(gòu)的積極性）則要由自主學(xué)習(xí)策略來(lái)誘導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)情境必須融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)。仔細(xì)考慮學(xué)習(xí)解決這Q需查閱哪些資料，了解哪方面知識(shí)，最好能建立信息資源庫(kù)，提供正確的搜原引擎方法。認(rèn)知工具是支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究的工具、手段。在信息化教學(xué)環(huán)境中，主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的計(jì)算機(jī)軟件工具……認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面起重要作用。六類：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具 靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 績(jī)效支持工具 信息搜索工具 協(xié)同工作工具 管理與評(píng)價(jià)工具自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。考慮兩方面應(yīng)素： 主觀：學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格。（智力因素）及非智力因素。 客觀：知識(shí)內(nèi)容的特征教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者?？偨Y(jié)：幫助學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。練習(xí)：檢測(cè)、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)源于建構(gòu)觀地評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)識(shí)工具。第五節(jié) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的進(jìn)展一、教學(xué)設(shè)計(jì)的新理論框架——活動(dòng)理論以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論在一個(gè)共同的問題——沒有充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)文化屬性，只是基于個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。20C90S西方開始使用Activity Theory(一）概述“社會(huì)文化歷史發(fā)展”理論——活動(dòng)理論 （維果斯基和列昂節(jié)夫和魯利亞） （列昂節(jié)夫） 哲學(xué)基礎(chǔ)：馬克思的辨證唯物主義哲學(xué)?；舅枷耄喝祟愋袨榛顒?dòng)是人與形成社會(huì)和物理環(huán)境的事物以及社會(huì)和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程。人的意識(shí)和行為活動(dòng)是辨證的統(tǒng)一體。即人的心理發(fā)展與人的外部行為活動(dòng)是辨證統(tǒng)一的。內(nèi)容：基本的分析單位——活動(dòng)及活動(dòng)系統(tǒng)三個(gè)核心成分（主體、客體、團(tuán)體）；三個(gè)次要成分（工具、規(guī)則和勞動(dòng)分工）——構(gòu)成了核心成分之間的聯(lián)系。人類行為活動(dòng)都指向?qū)ο?；都通過工具作為媒介完成；僅具有個(gè)體意義的行為活動(dòng)是計(jì)少見的，人類的行為活動(dòng)都離不開社會(huì)環(huán)境，即都是具有群體意義的行為活動(dòng)?；顒?dòng)具有層次結(jié)構(gòu)動(dòng)機(jī)支配活動(dòng)（即一系列行動(dòng)）；目標(biāo)控制行動(dòng)環(huán)境條件限制具體操作活動(dòng)的內(nèi)化和外化體現(xiàn)了行為活動(dòng)與心理發(fā)展的辨證統(tǒng)一。 活動(dòng)理論區(qū)分內(nèi)部行為活動(dòng)（心理操作）和外部行為活動(dòng)，二者相互轉(zhuǎn)化。內(nèi)化。外化?；顒?dòng)是發(fā)展變化的 隨環(huán)境變化而改變，人類的行為活動(dòng)又影響環(huán)境的變化。（二）將活動(dòng)理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)新的理論框架 以活動(dòng)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下任務(wù)：學(xué)生行為活動(dòng)的分析與設(shè)計(jì)A、分析行為活動(dòng)對(duì)象及目標(biāo)——確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。對(duì)象——行為相互區(qū)分的標(biāo)志，對(duì)象的變化隱含著行為活動(dòng)的目標(biāo)與結(jié)果。目標(biāo)——確定學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和取舍。B、分析行為活動(dòng)主體——學(xué)生的特征。C、分析學(xué)習(xí)團(tuán)體及其構(gòu)成規(guī)則、勞動(dòng)分工。D、分析學(xué)生學(xué)習(xí)獲得構(gòu)成。必須了解預(yù)期的行為活動(dòng)由哪些行動(dòng)構(gòu)成，它們的目標(biāo)是什么；這些行動(dòng)由哪些操作構(gòu)成，它們的約束條件是什么。E、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的工具——效能工具、認(rèn)知工具和交流工具F、選擇和設(shè)計(jì)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)行為的需要確定提供哪些學(xué)習(xí)資源，維護(hù)和提供哪種人際關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和以及要求表現(xiàn)出來(lái)的行為緊密聯(lián)系。教學(xué)傳遞的設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)材料的媒體形式及呈現(xiàn)順序。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不但要看活動(dòng)結(jié)果，還要看活動(dòng)的發(fā)展變化的過程以及影響行為活動(dòng)的環(huán)境條件?；顒?dòng)理論支持的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種綜合評(píng)價(jià)，以歷史的、發(fā)展的、辯證的眼光對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式的進(jìn)展——“主導(dǎo)—主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式★以教為主教學(xué)設(shè)計(jì)模式 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)模式 優(yōu)點(diǎn) 缺點(diǎn)提出學(xué)教并重教學(xué)系統(tǒng)模式特點(diǎn)：（由模式圖得出）（一）可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)方法。（二）在“傳遞—接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，也可采用其他策略作為補(bǔ)充。（三）在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處。如進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析和促進(jìn)知識(shí)的遷移。（四）促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新思路Automated Instruction Design AID（一）簡(jiǎn)介1984年 梅瑞爾率先提出“計(jì)算機(jī)指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化——能有效地發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)過程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過程。作用：有助于普及教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)；發(fā)揮計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，減輕教師負(fù)擔(dān)，提高效率；彌補(bǔ)已有課件開發(fā)工具在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不足。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具的類型專家系統(tǒng)：知識(shí)庫(kù)（核心）；推理機(jī)；用戶界面咨詢系統(tǒng)：知識(shí)庫(kù)，用戶界面，語(yǔ)意識(shí)別及查詢器。信息管理系統(tǒng)電子績(jī)效支持系統(tǒng)EPSS Electronic Performance Support System從20世紀(jì)90年代開始得到了廣泛的重視和應(yīng)用，明顯標(biāo)志是運(yùn)用一些實(shí)時(shí)崗位訓(xùn)練技術(shù)。廣義上前三者是不同類型EPSS，與前三者區(qū)別。寫作工具 不支持計(jì)劃階段，支持開發(fā)階段。四。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法的深化——向具體學(xué)科深入向各個(gè)學(xué)科深入。出現(xiàn)了“語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”等。五。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新走向——宏觀設(shè)計(jì)論巴納斯 認(rèn)為早期的設(shè)計(jì)方法，起源與各自領(lǐng)域，封閉、線性思維，生搬。認(rèn)為超越、展望和重塑是宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)主要策略?；居^點(diǎn)：系統(tǒng)地研究、了解、規(guī)劃可用于學(xué)習(xí)的社會(huì)資源和環(huán)境；把社會(huì)型學(xué)習(xí)資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；為社會(huì)型學(xué)習(xí)資源安排適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，充分利用社會(huì)型學(xué)習(xí)資源；是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過程。教育是一個(gè)開放的、人類交互活動(dòng)系統(tǒng)，與……有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是綜合的、非線性的、整體的。宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)根本區(qū)別：后者立足于對(duì)已有教學(xué)系統(tǒng)分析診斷矯正。前者立足于和社會(huì)相聯(lián)系的更大系統(tǒng)的需求與環(huán)境，用系統(tǒng)與環(huán)境模型、結(jié)構(gòu)與功能模型、過程與行動(dòng)模型對(duì)未來(lái)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行綜合描述與整體設(shè)計(jì)。 復(fù)習(xí)建議：本章是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)就是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。除了第五節(jié)，我認(rèn)為其他各節(jié)的大部分都要理解記憶。對(duì)于以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要會(huì)運(yùn)用到具體教學(xué)案例中，會(huì)據(jù)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于第五節(jié)，它是最新的一些理論和應(yīng)用，當(dāng)然也要反復(fù)斟酌，大概知道其主要思想，這樣才是一個(gè)完整的知識(shí)體系，而且，在考一些你自己的見解的題時(shí)，你也可以借鑒。