【正文】 息化領(lǐng)域進(jìn)行了大量的理論與實(shí)踐探索，取得了較豐碩的成果，其中具有自主創(chuàng)新意義的理論成果主要有兩方面： ① 移動學(xué)習(xí)理論 黃榮懷教授及其團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真梳理、歸納目前學(xué)術(shù)界關(guān)于 “ 移動學(xué)習(xí) ” 概念的各種闡述后指出，移動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三個屬性： ◆ 移動學(xué)習(xí)不僅僅是使用可便攜設(shè)備的學(xué)習(xí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)是發(fā)生在一定情境中的學(xué)習(xí)； ◆ 移動學(xué)習(xí)不是一種孤立的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)與其他的學(xué)習(xí)方式混合； ◆ 移動學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是向小屏幕輸送或呈現(xiàn)內(nèi)容，也要關(guān)注對于學(xué)習(xí)發(fā)生的促進(jìn)。 基于對上述內(nèi)涵的理解，他們把 “ 移動學(xué)習(xí)定義 ” 為： “ 移動學(xué)習(xí)是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃的時(shí)間和地點(diǎn)的非正式場所，利用移動設(shè)備與虛擬的和物理的世界交互發(fā)生的個人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)；也包括正規(guī)場景，利用移動設(shè)備促進(jìn)個體探究和協(xié)作 。 ” 在此基礎(chǔ)上，他們分析了移動學(xué)習(xí)發(fā)生的條件及其基本特征，特別是對決定移動學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵問題 ——“移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) ” 進(jìn)行了深入的研究。通過對 30 多個國際移動學(xué)習(xí)項(xiàng)目及相關(guān)活動的分析，形成了頗有創(chuàng)意的 “ 移動學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)模型 ” （ MLADM模型 ）。 五．對信息化環(huán)境下 教與學(xué)理論 以及 教與學(xué)方式 的探索 ② TEL五定律 黃榮懷教授及其團(tuán)隊(duì)通過進(jìn)一步論證得出以下結(jié)論： 要想運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)(Technology Enhanced Learning，簡稱 TEL)， 并取得實(shí)效，必須滿足 “ 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、設(shè)計(jì)者心理、學(xué)習(xí)者心理 ” 等五個方面的相關(guān)條件 ——這就是他們提出的、 利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)需要滿足的五定律 ，也稱 TEL五定律。其具體內(nèi)容如下： 定律 1 (資源 ) 若要學(xué)習(xí)者主動瀏覽或 “ 遮歷 ” 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，并使其獲得優(yōu)于 f 2 f（面對面）教學(xué)的效果，需要滿足內(nèi)容必需、難度適中、結(jié)構(gòu)合理、媒體適當(dāng)和導(dǎo)航清晰等五個基本條件。 定律 2 (環(huán)境 ) 若要學(xué)習(xí)者在一個虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境 (VLE) 中能像 “ 教室 ” 環(huán)境一樣地交流，甚至能優(yōu)于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，需要滿足群體歸屬感、個體成就感和情感認(rèn)同感等三個基本條件。 定律 3 (系統(tǒng) ) 若要教師能通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng) (LMS) 對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管理，需要滿足過程藕合、績效提升、數(shù)據(jù)可信和習(xí)慣養(yǎng)成等四個基本條件。 定律 4 (設(shè)計(jì) ) 用戶不一定能清晰理解課程資源、學(xué)習(xí)支撐平臺、管理信息系統(tǒng)等的設(shè)計(jì)意圖；不了解用戶 “ 心理 ” 的設(shè)計(jì)通常是失敗的。 定律 5 (用戶 ) 無論是遠(yuǎn)程的還是現(xiàn)場的，學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不一定會去向教師求教； “ 守株待兔 ” 式的輔導(dǎo)通常是失效的。 五．對信息化環(huán)境下 教與學(xué)理論 以及 教與學(xué)方式 的探索 關(guān)于信息化環(huán)境下的教與學(xué)方式的探索 （ 1） 桑新民 的創(chuàng)新 “ 學(xué)習(xí)方式 ” 觀 近年來，桑新民教授從中國文化傳統(tǒng)和西方心理學(xué)對學(xué)習(xí)概念的兩種解讀入手，剖析了 目前學(xué)習(xí)理論的成就與局限性，然后將學(xué)習(xí)研究的視野從微觀擴(kuò)展到宏觀，從個體擴(kuò)展到團(tuán)隊(duì)與社會。在此基礎(chǔ)上， 他首次提出，應(yīng)把“ 學(xué)習(xí)方式 ” 看作是和 “ 生產(chǎn)方式 ” 處于同一層次、同等重要范疇的創(chuàng)新思想 ， 并從人類社會發(fā)展歷史與哲學(xué)的高度對這一觀點(diǎn)進(jìn)行了論證 。 桑新民教授尖銳地指出，長期以來人們習(xí)慣于狹義地理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)概念，把學(xué)習(xí)窄化為文化知識的學(xué)習(xí)，致使對學(xué)習(xí)活動的研究局限于微觀，未能從更廣闊的人類社會發(fā)展與哲學(xué)的視野去研究和揭示人類學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)與規(guī)律，因而也就不可能從教育哲學(xué)的角度提出和研究學(xué)習(xí)方式這樣的范疇。隨著信息社會的到來和知識的 “ 爆炸 ” ，人類的學(xué)習(xí)活動在社會發(fā)展中的地位變得越來越重要，致使眾多學(xué)者（除教育學(xué)、心理學(xué)以外，還有腦科學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)乃至經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)者）都紛紛加人到研究學(xué)習(xí)的行列，從微觀到宏觀、從歷史到現(xiàn)實(shí)不斷深化著人類對學(xué)習(xí)活動及其演變規(guī)律的認(rèn)識；其目的是要提高人類個體乃至整體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率，使之能與正在迅速來臨的信息時(shí)代生產(chǎn)方式、生活方式相適應(yīng)。這表明，對學(xué)習(xí)方式的研究已成為當(dāng)今具有時(shí)代意義的重大課題。 五．對信息化環(huán)境下教與學(xué)理論以及 教與學(xué)方式的探索 (2) 李藝 等人關(guān)于 “ 績效結(jié)構(gòu) ” 的 獨(dú)到見解 前國內(nèi)外關(guān)于績效的研究，存在三種理論觀點(diǎn)：一種認(rèn)為“績效是工作的結(jié)果”（ 結(jié)果論 ）；二是認(rèn)為“績效是工作行為本身”（ 行為論 ）；第三種觀點(diǎn)則認(rèn)為績效既包含行為也包含結(jié)果（ 綜合論 ）。這三種觀點(diǎn)都只涉及績效結(jié)構(gòu)的某一個或某一些維度，而單一的、不全面的績效結(jié)構(gòu)并不符合績效評估的需要。為此，李藝教授等學(xué)者在對績效結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面和多維度審視的基礎(chǔ)上，作出了關(guān)于績效結(jié)構(gòu)的全新思考，并提出了富有啟發(fā)性的獨(dú)到見解。這種見解不僅對企業(yè)的績效評估具有直接的指導(dǎo)意義，而且對各級各類學(xué)校教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果（即對教學(xué)質(zhì)量、效率、效益）的評估也有重要的借鑒意義，因而對與此密切相關(guān)的“教與學(xué)方式”變革也有很大的促進(jìn)作用。 這種富有啟發(fā)性的獨(dú)到見解體現(xiàn)在四個方面 ： ① 對結(jié)果績效和行為績效二者加以整合 ② 將個體和組織機(jī)構(gòu)整體二者同時(shí)納入績效結(jié)構(gòu) ③ 對于個體和整體任務(wù)績效認(rèn)識的深化 ④ 在績效改進(jìn)過程中對積極行為和消極行為作出明確區(qū)分 五．對信息化環(huán)境下教與學(xué)理論以及 教與學(xué)方式的探索 (3)余勝泉 等人變革資源組織形式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的 “ 學(xué)習(xí)元 ” 理論 20世紀(jì)末，為了解決教育資源的混亂無序、簡單重復(fù)、缺乏共享、低效檢索等問題，我國學(xué)者黎加厚曾于 1997年率先提出基于小課件、小素材組合重用的 “ 積件 ” 概念，由此開創(chuàng)了教育資源共享研究的先河。后來國際標(biāo)準(zhǔn)化組織為 “ 學(xué)習(xí)對象 ” 所界定的共享理念也與 “ 積件 ” 類似，但為學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交換以及學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)提供了解決方案，從而提升了教育資源共享的層次。 21世紀(jì)以來 ，隨著、網(wǎng)格計(jì)算、云計(jì)算、普適計(jì)算等各種新技術(shù)的產(chǎn)生以及社會建構(gòu)主義、聯(lián)通主義、分布式認(rèn)知、情景認(rèn)知等新型學(xué)習(xí)理念的出現(xiàn)， 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 正在經(jīng)歷從 接受認(rèn)知范式 到 建構(gòu)認(rèn)知范式 再到 分布式情境認(rèn)知范式的轉(zhuǎn)變；支持傳遞、接受認(rèn)知范式的 學(xué)習(xí)對象 正在面臨新技術(shù)與新學(xué)習(xí)理念的雙重挑戰(zhàn)， 迄今已無法滿足泛在學(xué)習(xí)的實(shí)際需求 。為解決這一國際性問題 ，國內(nèi)學(xué)者 余勝泉 在綜合分析教育資源共享技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需求， 提出了 一種能對 教育資源的組織 、 共享形式 以及 泛在學(xué)習(xí)方式 起重要變革作用的 “ 學(xué)習(xí)元 ” 理論 ， 該理論包含下列內(nèi)容 ： 五．對信息化環(huán)境下教與學(xué)理論以及 教與學(xué)方式的探索 ① 學(xué)習(xí)元的核心理念（內(nèi)涵與定義） 學(xué)習(xí)元被定義為：具有可重用特性、可支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享、可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型智能性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。 ② 學(xué)習(xí)元的結(jié)構(gòu)模型 借鑒學(xué)習(xí)對象的結(jié)構(gòu)模型，余勝泉等人建構(gòu)了如下圖所示的學(xué)習(xí)元結(jié)構(gòu)模型。 領(lǐng)域本體練習(xí)內(nèi)容評價(jià) 活動生成性信息元數(shù)據(jù)、聚合模型多元格式服務(wù)接口學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)圈子學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)評估學(xué)習(xí)記錄語義關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)服務(wù)云 計(jì)算環(huán)境 該模型包含元數(shù)據(jù)和聚合模型、 領(lǐng)域本體、內(nèi)容、練習(xí)、評價(jià)、活 動、生成性信息、學(xué)習(xí)服務(wù)接口等 多個組成部分。學(xué)習(xí)元既提供由 URL 尋址的、可通過遠(yuǎn)程訪問的學(xué)習(xí)服 務(wù)，又提供通過應(yīng)用程序?qū)酆系? Web頁面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行訪問的學(xué)習(xí)服務(wù)；學(xué)習(xí)元能幫助學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過任何途徑獲取所需資源，從而在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中學(xué)到特定領(lǐng)域的片段性知識；學(xué)習(xí)元還可通過彼此聯(lián)通，來構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的個性化知識網(wǎng)絡(luò)。 五．對信息化環(huán)境下教與學(xué)理論以及 教與學(xué)方式的探索 ③ 學(xué)習(xí)元的基本特征 學(xué)習(xí)元作為學(xué)習(xí)對象的進(jìn)化，在保持 學(xué)習(xí)對象的可訪問性（ Accessibility）、 適應(yīng)性（ Adaptability）、 可承受性（ Affordability）、 持久性（ Durability）、 互操作性（ Interoperability）、 可重用性（ Reusability）等特性的基礎(chǔ)上，又增添了其自身獨(dú)具的寶貴特征。這些獨(dú)具的特征主要表現(xiàn)在生成性、開放性、聯(lián)通性、內(nèi)聚性、進(jìn)化發(fā)展、智能性、微型化、自跟蹤等八個方面。 ④ 學(xué)習(xí)元的功能作用 學(xué)習(xí)元概念的提出不僅是對學(xué)習(xí)對象概念的發(fā)展與深化，也是針對現(xiàn)有學(xué)習(xí)技術(shù)規(guī)范對非正式學(xué)習(xí)支持不足、資源的智能性缺失、學(xué)習(xí)過程中的生成性信息難以共享、學(xué)習(xí)內(nèi)容無法進(jìn)化等缺陷而提出的一種全新資源組織方式，是對傳統(tǒng)教育資源組織方式的重大改革，因而 必將在 變革資源生成模式 、 變革資源共享方式 以及 變革泛在學(xué)習(xí)方式 等方面發(fā)揮難以估量的重要作用。 六 .大規(guī)模貫徹實(shí)施教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 我國雖然直到 2021年 12月 25日才正式頒布了在中國教育發(fā)展史上具有重大意義的 《 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 》 ，比美國晚了 12年 ，但是卻在次年（ 2021年） 4月立即啟動了一項(xiàng)具有同樣重大意義、而其目的則是要使這一標(biāo)準(zhǔn)能在全國范圍內(nèi)大規(guī)模貫徹落實(shí)的“ 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃 ” 項(xiàng)目。 《 全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 》 是建國以來我們國家頒布的第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國教師教育領(lǐng)域一件具有里程碑意義的大事，其 意義 至少涉及 —— “有效促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展 ” 、 “ 深化基礎(chǔ)教育的新課程改革 ” 、 “ 確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效從而促進(jìn)我國教育 均衡發(fā)展 ” 等三個方面，因此不僅對我國教師教育的改革與發(fā)展具有重大作用，而且對我國的基礎(chǔ)教育、乃至對整個教育事業(yè)都將產(chǎn)生不可沽量的深遠(yuǎn)影響。 六 .大規(guī)模貫徹實(shí)施教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) “全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目 ” 的實(shí)施，則是教育部為貫徹落實(shí)上述標(biāo)準(zhǔn)而采取的一項(xiàng)重大舉措。這一項(xiàng)目包括 培訓(xùn)、考試、認(rèn)證 等三個部分。培訓(xùn)內(nèi)容是為達(dá)到 教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn) 所要求的知識與能力（分 初級、中級、高級 ，并側(cè)重教學(xué)能力要求）；考試內(nèi)容則和培訓(xùn)內(nèi)容一致；認(rèn)證是指按照經(jīng)過審核認(rèn)定的考試成績授予教師相應(yīng)等級的證書。關(guān)于這次教育技術(shù)能力培訓(xùn)，師范教育司領(lǐng)導(dǎo)特別強(qiáng)調(diào)：這是新一輪 國家級 、 強(qiáng)制性 并涉及上千萬中小學(xué)教師的 全員培訓(xùn) 。由于需要培訓(xùn)的教師有上千萬，其艱巨性可想而知，其社會效益與影響之大也不言而喻。 應(yīng)該說，迄今為止， 國際上還沒有一個國家（包括美國和其他發(fā)達(dá)國家），曾經(jīng)由政府部門推動在全國范圍內(nèi)開展如此大規(guī)模的 、中小學(xué)教師全員參與的教育技術(shù)能力培訓(xùn) ，因而 中國政府的這一重大舉措，不僅在國內(nèi)已初見成效且影響巨大 （自 2021年以來，參與初級培訓(xùn)并已通過初級考試要求的中小學(xué)教師已有 400多萬，涉及 20多個省市、自治區(qū)；目前還有少數(shù)省市已開始進(jìn)行教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的中級培訓(xùn)）； 在國際上也產(chǎn)生了廣泛而良好的反響 。 Thanks! 請?zhí)岢鰧氋F意見！