【正文】 習情境，仿造工廠里的模式，根據(jù)學生的特長，在班級里成立了設計部、技術(shù)部、廣告策劃部等由學生主宰、教師最后把關(guān)的“決策”部門。在課堂上，將桌椅分組擺放，等待定稿的學生把設計構(gòu)思講給設計部的同學聽，他們再根據(jù)設計元素與流行趨勢，對稿子進行交流、評價，指出優(yōu)點與不足及修改意見，通過集體的力量決定出最后要制作成衣的稿子交老師審閱。學生之間容易交流溝通，避免了老師直接指出不足的尷尬和給他們造成的“傷害”。同時讓同學們“知己知彼、互通有無”，更大地調(diào)動了學生學習的積極性。然后教師根據(jù)學生最后選定的款式進行具體的指導：面料采用什么顏色、質(zhì)地最適合，主輔料的搭配等。然后讓學生到街上實地采料，將需要的大小物件置備齊全。（2）制作生產(chǎn)工藝單，服裝成本核算因為要教給學生最標準、實用的知識，所以在工藝單的制作上也要盡量結(jié)合廠里的要求。其中的內(nèi)容包括款式圖的正、背面效果，面輔料小樣、成本核算、裁剪排料圖、縫制要點及程序、特色部位剖析等內(nèi)容。由于是新接觸的內(nèi)容，所以在講解的過程中進度也要適當放慢?？梢园逊b廠里的工藝單實樣給學生看，增加他們的感性認識，也為他們將來踏上工作崗位奠定基礎（附工藝單設計說明書樣圖），同時為了增強學生的經(jīng)濟意識，養(yǎng)成良好的節(jié)約習慣，及時指導學生做好服裝成本核算?？钍綀D款式號 制單人 時間服裝設計說明縫制流程與工藝要求結(jié)構(gòu)制圖（1：10）服裝成本核算面輔料貼樣服裝制圖規(guī)格服裝細部結(jié)構(gòu)分析排料圖成績評價 指導教師（3）制版、裁剪由于每個同學的款式都不相同，所以老師要把每個學生的稿子記在心里，然后將有共同點的款式歸納起來，講解制圖、制版的要點，讓學生自己先繪制1：5的小圖，教師再根據(jù)每款服裝的特色進行個別指導，最后定出1：1的版型，做好標記，進行面料的裁剪。這種教學法很靈活，隨時會遇到不同的問題，教師要不斷積累經(jīng)驗，以不變應萬變。有一些比較特殊的款式，教師也要做好課前備課，事先進行一定的試驗，做好分步訓練，指導學生如何處理才能達到最佳效果。（4）縫制服裝縫制服裝同樣是一項較大的工程。每個學生的款式不同，老師無法像以前一樣分組示范，必須要對學生進行逐個指導，很多地方還要揣摩學生的設計意圖，爭取使做出來的服裝達到最好的效果，同時還要保質(zhì)保量。設計教師和工藝課教師要同時進行指導，爭取使做出的服裝符合作者最初的設計意圖。服裝展示及效果評價服裝展示環(huán)節(jié)是學生熱情最高的一個階段。因為最艱難的過程都已經(jīng)快過去了，同學們可以享受成功的喜悅。同學們自己找音樂、自己進行服裝搭配，自己進行模特訓練，忙得不亦樂乎。當音樂聲響起、同學們邁著模特步、穿著親手設計制作的服裝款款走來的時候，所有的疲勞都一掃而空。由于從去年開始，學校就在這方面給予了許多支持，使綜合課最終展示的效果達到了在校轟動的效應。這極大地鼓舞了老師和學生的斗志，為下一環(huán)節(jié)的設計制作打下了良好的基礎。效果評價階段既要總結(jié)前面活動的基本收獲，對學生積極主動參與教學給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路。這是項目教學法繼往開來的一步，其作用在于進一步激發(fā)學生的學習熱情，使他們養(yǎng)成自主實踐的習慣。這一步激勵評價可由教師根據(jù)學生最后設計制作出的服裝的綜合效果及學生在制作過程中的工作態(tài)度、表現(xiàn)給予最后的成績。對于學生成績的評定，根據(jù)目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、課堂教學、作品展示、設計說明、自評與互評、教師評價等多種評價方式，對學生已具備的能力進行描述，創(chuàng)新能力的評價。我們把學生的技能特長、創(chuàng)新能力等作為評價的內(nèi)容，對學生付出的努力要給予充分的肯定。推銷、拍賣為了增加學生的價值意識和市場意識，可以讓學生對自己的產(chǎn)品進行推銷拍賣。學生學習知識，很希望能夠得到別人的認可，當他的產(chǎn)品經(jīng)過自己的精心加工得到別人的賞識并被買走以后，這是一種無法比擬的成功感。同時也可以借此激發(fā)學生的質(zhì)量意識，讓他們盡量把自己的作品做得更加完美。同時對于一些好的款式圖，可以推薦給服裝廠，如果能夠被大批量生產(chǎn)，那將是對他學習效果的最大肯定?？偨Y(jié)、提高一個階段的學習結(jié)束以后，要求老師和學生對于本階段的學習進行總結(jié)，談談自己的實踐體會，反思在項目任務完成過程中遇到了哪些困難、自己是怎樣克服的，以及在今后的學習過程中應該注意的一些問題，為下一階段的學習提供前車之鑒。三、實施“項目教學法”的體會與反思“項目教學法”在服裝綜合課中實施了兩年，為我們的課堂教學帶來了生機和活力，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，通過實際操作，訓練其在實際工作中與其他同學協(xié)調(diào)、合作的能力。它的優(yōu)點具體體現(xiàn)在以下幾個方面：項目教學法對老師和學生都是一次大的考驗和提高：它要求每一位專業(yè)教師都要懂得材料、設計、制板、制作等一整套相關(guān)的專業(yè)知識，將理論教學與實踐教學穿插進行，各門學科知識融會貫通，讓學生在可供反復訓練的仿真或全真的職業(yè)環(huán)境中進入崗位角色，在做中學，在學中做，教、學、做合一。同時對學生也提出了更高的要求：從來沒接觸過設計的他們不但要在紙上表達出自己的設計思想還要動手完成設計的立體效果。但從本質(zhì)意義上來說這對教師和學生都是一次提高和鍛煉，能開發(fā)學生的思維、提高他們的動手能力，可以將一些工業(yè)企業(yè)知識融入其中，是與企業(yè)接軌的一座很好的橋梁，是一次有意義且可操作性較強的改革。項目教學法與傳統(tǒng)的教學模式在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，對于提高課堂教學效果，激發(fā)學生的興趣起到了很好的保障作用，它轉(zhuǎn)變了學生的學習觀念，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，教師為主導、學生為主體、師生雙向溝通，激發(fā)了學生在學習過程中的主動性，提高了學生動手實踐能力、協(xié)調(diào)能力及解決問題和應變的能力。傳統(tǒng)教學項目教學目的在于傳授知識和技能目的在于運用已有技能和知識以老師教為主，學生被動學習學生在老師的指導下主動學習學生聽從老師的指揮學生可根據(jù)自己的興趣做出選擇外在動力十分重要學生的內(nèi)在動力充分得以調(diào)動老師挖掘?qū)W生的不足點以補充授課內(nèi)容 老師利用學生的優(yōu)點開展活動服裝綜合課能開拓學生的創(chuàng)新思維。以前學生接觸的課程比較單一化，而綜合課所教授的課程中不但有以前所教授的服裝結(jié)構(gòu)和工藝，還新增了市場調(diào)研、服裝設計、服裝面料和服裝表演。我們先讓學生看市場，把握當前的流行趨勢，再進行款式設計，通過制版和工藝制作出成品服裝，力爭讓學生的設計能被學生認可并生產(chǎn)成成衣，為他們將來的就業(yè)提供更廣闊的發(fā)展空間。它使我們教師想方設法激發(fā)學生的學習積極性，改變教學方法，盡可能少講抽象的理論知識，多講實用性的知識點，多給學生提供參觀學習、現(xiàn)場動手機會或仿真模擬訓練；它使學生積極主動地參與到課堂教學中來，最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動性，在活動中學習，在探索中進步，在實踐中成長。當然“項目教學法”在實施的過程中是否能取得實效，歸根到底取決于學生是否參與、怎樣參與、參與多少，而且項目教學法是我們在教學過程中初次探索的一種教學模式，也難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題對我們的教學效果也起到一定得制約作用：項目教學法對教師的素質(zhì)要求較高。因為承擔實踐教學的教師，要具備相應的職業(yè)經(jīng)驗，具有與教學內(nèi)容相一致的職業(yè)活動經(jīng)歷；具有能夠提供反映實踐教學目標要求的示范性作品、成果等；具有組織設計和實施實踐教學、創(chuàng)造性地開展實踐教學活動的能力。因為我們都是初次參加綜合課的教學，缺少經(jīng)驗，為了解決這個問題，參加綜合課教學的教師就必須要加強集體備課，對于一些資料進行資源共享，而且在教學過程中不斷積累經(jīng)驗，把學生好的作品留下來，為今后綜合課的實施打好基礎。教師的工作量太大，因為單純從制版和制作上來講，以前是全班學習一樣的內(nèi)容，理論課，老師可以在黑板上講，全班同學一起學習，但是現(xiàn)在，一個學生設計一款服裝，各式各樣的版型需要老師一個個把關(guān)，每個制作要點都需要老師親自示范。這絕不是能在課堂上解決的，需要老師和同學把課余、晚自修的時間全部利用起來，而且由于每個學生的基礎不同，接受新知識的能力不同，所以教學進度有時難以把握，對于課堂的管理來說也存在著一定的問題。采購面料環(huán)節(jié)是我們項目教學法中比較有困難的一個環(huán)節(jié)。這是由平湖的行業(yè)特色決定的，服裝多是來料加工，所以各種面料不是很齊全，學生往往是能夠設計出服裝，但找不到合適的面料來加以表現(xiàn)。如果到杭州或紹興采購面料，學生的安全和資金問題也需要妥善解決。項目教學法是我們在教學實踐中初次探索的一種教學模式，盡管在實施的過程中遇到了這樣或那樣的問題，但我們一定會不斷地積累經(jīng)驗教訓，注意緊貼市場需求，不斷探索特色之源，提升特色之質(zhì)，做到與時俱進，不斷優(yōu)化和光大特色，走好服裝教學的特色之路?！緟⒖嘉墨I】王虹麗.“任務驅(qū)動法”在《信息技術(shù)》教學中的應用 [J/OL].學科教育資源網(wǎng)，20031222“任務”設計初探 [J/OL].遷安教育信息網(wǎng)，200472025 / 2