【正文】 原則相互性原則交換性原則自我價值保護原則平等原則五、人際關系的三維理論舒茨的基本人際關系取向（FIRO）三種基本人際需要 包容需要 支配需要 情感需要人際需要決定個體與其社會情境的聯(lián)系主動表現(xiàn)和被動表現(xiàn)六種人際關系取向 主動包容式 被動包容式 主動支配式 被動支配式 主動情感式 被動情感式童年期人際需要的滿足對成年后的影響 第四單元 人際吸引影響人際吸引的因素：熟悉與鄰近、相似性、互補、外貌、才能、人格品質(zhì)第五單元 人際互動人際互動的形式：合作、競爭目標手段相互依賴理論（多伊奇 ）第七節(jié) 社會影響第一單元 從眾類型：真從眾、權宜從眾、反從眾從眾行為的原因：尋求行為參照、對偏離的恐懼、群體凝聚力影響從眾的因素：群體因素、個體人格因素、情境的明確性第二單元 社會促進與社會惰化社會促進（社會助長） 結伴效應 觀眾效應優(yōu)勢反應強化說 社會惰化第三單元 模仿、暗示和社會感染一、模仿學習的基礎/適應作用/促進群體形成發(fā)展塔爾德：下降律/幾何級數(shù)律/先內(nèi)后外律二、暗示 影響暗示效果的主要因素三、社會感染 特點：雙向性/爆發(fā)性/接受的迅速性 分類：個體間 大眾傳媒 大型開放群體第八節(jié) 愛情、婚姻與家庭第一單元 愛情概念 愛情與喜歡 發(fā)展階段 形式 三角形理論第二單元 婚姻婚姻的動機：經(jīng)濟、繁衍、愛情夫妻關系的類型：愛情型 功利型 平等合作與分工型 建設型第四單元 家庭家庭：婚姻關系、血緣關系、收養(yǎng)關系家庭的特點：、血緣關系為紐帶，家庭關系最為密切、深刻。家庭結構要素：家庭成員的數(shù)量、代際層次、夫妻數(shù)量家庭結構模式：核心家庭、主干家庭、聯(lián)合家庭其他家庭家庭的功能：家庭生命周期：只適用于核心家庭；不適用于殘缺家庭和無子女家庭。 發(fā)展心理學 它以個體從出生到死亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對象, 總結出心理發(fā)展的規(guī)律。 心理發(fā)展有廣義和狹義之分心理的種系發(fā)展：比較心理學/動物心理學心理的種族發(fā)展：民族心理學個體心理發(fā)展：個體發(fā)展心理學（狹義的發(fā)展心理學）心理發(fā)展五個基本性質(zhì)方向性和順序性不平衡性普遍性和差異性增長和衰退的辯證統(tǒng)一連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一三、發(fā)展心理學的研究任務提示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制研究心理發(fā)展的基本原理關鍵期和印記 關鍵期是對環(huán)境（積極或消極）影響的敏感性增強的一短時期，在這段時間段內(nèi)發(fā)生的事情可能對此后的發(fā)展依然有著決定性的影響。 一些特定事件必須在關鍵期內(nèi)發(fā)生，這樣才能保證人或動物的正常發(fā)展。 印記——快速的、早期習得的永久性行為模式。 人類嬰兒會對他們的父母或主要養(yǎng)育者形成依戀情緒。這種依戀的形成是有關鍵期的，大致是在出生后的第一年中。為了嬰兒能夠健康發(fā)展，依戀的形成必須發(fā)生在這段時間內(nèi)，因為依戀能幫助嬰兒與媽媽保持親密關系，而媽媽會給孩子提供安全保證、刺激環(huán)境和一個“基地”，使嬰兒能夠依靠基地向外探索。動物印記與人類關鍵期人類兒童發(fā)展的關鍵期 語言、動作、感知能力: 0~6歲 秩序: 2~4歲 細微事物: 2~6歲 書 寫： ~ 閱 讀: ~第二單元 發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學誕生前的準備階段人本主義思想家和教育家提出：了解兒童、尊重兒童的觀念； 教育要順應兒童的天性。福祿貝爾“恩物”達爾文《一個嬰兒的傳略》1876二、科學兒童心理學的誕生德國生理學家和實驗心理學家 普 萊 爾 1882年發(fā)表《兒童心理》標志著科學兒童心理學的誕生三、兒童心理學的發(fā)展19世紀末到20世紀初形成和發(fā)展期研究途徑— 霍爾：復演說 比 內(nèi)：智力測驗 格塞爾：兒童發(fā)育常模理論派別——霍爾：復演說 施太倫：人格主義學派 杜威 機能主義、兒童中心說、行為主義弗洛伊德：精神分析理論 華生：行為主義 皮亞杰：發(fā)生認識論維果斯基：文化歷史發(fā)展觀從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變1957年，美國的《心理學年鑒》用《發(fā)展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱，確立了發(fā)展心理學的地位第三單元 發(fā)展心理學研究方式橫斷研究、縱向研究、交叉研究 相關研究與因果研究個案研究與組群研究血緣關系研究跨文化比較研究橫斷研究定義：在短的相同時間段內(nèi)，同時考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化優(yōu)點：大樣本、大資料、低成本缺點：難以得出個體心理連續(xù)變化過程 難以了解心理變化中的因果關系 組間異可能不屬于心理發(fā)展的因素縱向研究定義：在較長的時間系列內(nèi)，對被試個體或同一組群進行定期的系統(tǒng)考察，了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究（追蹤研究）優(yōu)點：便于了解個體心理連續(xù)變化過程 便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象 便于發(fā)現(xiàn)心理變化中的因果關系缺點：樣本少且易流失 時間長，產(chǎn)生新變量 反復測量，易導致重復效應成本高交叉研究先從橫斷方向上抽取不同年齡組進行橫向研究，再按一定時間間隔，對這同一批被試進行所需次數(shù)的重復測查，使 之又成為縱向研究，從而使橫斷研究與縱向研究結合在一起。橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點的取長補短。第四單元 心理發(fā)展的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用單因素論: 高爾頓 霍爾 詹森 華生二因素決定論：施太倫(德國) 心理發(fā)展是內(nèi)在本性與外在條件復合的結果（相加）。吳偉士(美國)遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用不是相加而是相乘的關系（相乘）。相互作用論皮亞杰在人的心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境 是相互依存、相互聯(lián)系的制約關系， 是相互滲透、相互轉化的互動關系；遺傳與環(huán)璋的相互作用受個體主觀能動性的影響人的認識來源于主體與客體的相互作用，主客體相互作用是主體相對于客體而作出的能動作用（人適應環(huán)境）。二、各主要派別的心理發(fā)展理論1. 皮亞杰的認知發(fā)展理論2. 艾里克森的人格發(fā)展八階段理論3. 班杜拉的社會學習理論4. 維果斯基的文化歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀5. 柯爾伯格的道德發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的心理發(fā)展觀2. 適應的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡3. 心理起源與動作動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介4. 心理發(fā)展是主體的主動建構過程 2. 皮亞杰的認識發(fā)展建構學說心理發(fā)展是認知結構發(fā)展變化的過程 認知結構是一種內(nèi)在的心理結構,是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。圖式 同化 順應 平衡影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟：生理的發(fā)育過程，尤其是大腦和高 級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和完善。經(jīng)驗：物理經(jīng)驗和數(shù)理邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境：語言、教育 、社會生活平衡：認知結構與環(huán)境的相互作用心理發(fā)展階段說感知運動階段（0~2歲感知動作思維水平前運算階段（2~7歲） 表象思維水平具體運算階段（7歲~112歲）依靠具體經(jīng)驗支持的邏輯思維水平形式運算階段（112歲~115歲）抽象邏輯思維水平關于道德認知發(fā)展的三個階段前道德判斷階段（4~5歲）兒童尚不能判斷，直接行為的后果；他律道德判斷階段（5歲~9歲）受兒童自身以外的價值標準所支配，依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的動機自律道德判斷階段（9歲以后）受兒童自身的價值標準所支配，個人的良心具有了相對的自主權。艾里克森人格發(fā)展八階段論嬰兒前期（0~2歲）：兒童一出生就通過感官去領會世界，從母親的形象中去信任世界。如果他得到人們的關懷與愛撫，得到生理滿足的需要，就會感到安全，形成對人的信任感；反之就會對人產(chǎn)生懷疑、不信任，形成懷疑感。這個階段的基本矛盾就是信任對不信任，良好的人格特征是希望的品質(zhì)。最有影響的人是母親（撫養(yǎng)者）。 嬰兒后期（2~4歲）：兒童通過做力所能及的事（如走路、說話、獨立穿衣、吃飯等）。得到大人的允許、承認，就會感到有自控能力和影響環(huán)境的能力，出現(xiàn)自主感；反之，如果兒童在自己的活動中，出現(xiàn)意外時遇到大人的粗暴對待，或過分溺愛加以攔阻，就會懷疑自己的能力，產(chǎn)生內(nèi)疚感。良好的人格特征是意志的品質(zhì)。對兒童影響較大的是父親式的人物。允許兒童有活動的自由，鼓勵他們的成功，對于發(fā)展自主性十分必要，但也要讓兒童接受一定程度的限制，從而使其為將來參加法制活動有所準備。 幼年期（4~7歲，幼兒園階段）兒童在這時開始進行各種活動，并在無父母控制下，運用自己“良心”的內(nèi)部聲音去支持和引導行為，于是產(chǎn)生了主動性。如果兒童有更多的自由和機會，從事各種運動性游戲，家庭成員對他們智力上表現(xiàn)主動性而提出的種種怪問題，給予耐心回答，不嘲笑、不禁止，其主動性就會得到加強，獲得主動感；如果大人認為他們以上的活動是壞的、笨拙的、討厭的，就會使他們產(chǎn)生內(nèi)疚感。兒童開始意識到性別差異，會以父母為榜樣，爭取異性父母的愛。如不能如愿以償，也會產(chǎn)生過度的內(nèi)疚。良好的人格特征是目標的品質(zhì)。這個時期，影響最多的是家庭。艾里克森人格發(fā)展八階段論4童年期（7~12歲，小學階段）：兒童掌握了語言與文字工具以后，不僅獲得大量知識、技能，而且具有演繹推理及按規(guī)則做游戲和學習的能力，特別愛問窮根究底的問題。當兒童的創(chuàng)制活動受到家長及教師的支持與鼓勵，其勤奮感就會產(chǎn)生并得到加強；反之，大人把這種活動當作搗亂，或者他們在學習上經(jīng)常失敗，就會產(chǎn)生自卑感。良好的人格特征是能力的品質(zhì)。這一階段對其有較大影響的是學校的教師、同學和伙伴。青少年期（12~18歲，青春期）：進入青春期，除產(chǎn)生愛情的新覺醒，去尋找異性朋友外，還發(fā)展了對周圍世界的觀察與思考的能力和方法。青年時期最重要的特征是出現(xiàn)了角色同一性，發(fā)展角色同一性，對于接受成人期的生活挑戰(zhàn)十分重要，不然會產(chǎn)生角色混亂。如自我肯定的混亂，不了解自己究竟是一個什么樣的人；時間混亂，過分的緊迫感或故意拖延時間；工作癱瘓，不能認識努力工作與預期效果之間的關系；兩性混亂，對兩性之間的同一性認識不清，不愿接觸異性或亂搞男女關系；良好的人格特征是誠實的品質(zhì)；影響最多的是同輩集體或校外集團。 成人早期（18~25歲）：人們進行求愛和過早期家庭生活的時期。出現(xiàn)人與人之間的新關系，產(chǎn)生親密和團結的感情。親密除愛情之外，包括友誼、與人合作、承擔義務、相互關懷等，如果這方面的需求得到滿足，就會產(chǎn)生親密感；如果一個人不能在夫妻或朋友之間建立友愛關系，就會產(chǎn)生孤獨感。良好的人格特征是愛的品質(zhì)。影響較多的是一起工作與生活的伙伴。 成年中期（25~50歲）：這是成家立業(yè)的時期。人們可向兩個方向發(fā)展：一是開始對整個世界和社會，表現(xiàn)出關心和操心，在承擔社會責任與義務中，獲得繁衍感；另一個是掉進自我專注的狀態(tài)，只關心個人舒適與需要，使得能力、責任受到阻礙，形成停滯感。良好的人格特征是關心的品質(zhì)；影響大的是社會分工與承擔家務的情況。 成年后期（50歲以后）：這是人一生主要努力趨近完善和抱孫子的階段。當他回顧一生所取得的成就時，就會產(chǎn)生一種完善感；但看到過去沒有把握機會或是走了彎路時，看到自己的境況不如別人，就會產(chǎn)生失落感。良好的人格特征是智慧、賢明的品質(zhì)；影響較大的是生活伴侶（老伴或長期生活在一起的朋友）。 艾里克森的人格發(fā)展八階段論(0~2歲) 信任感懷疑感 希望品質(zhì)(2~4歲)自主感羞恥感 意志品質(zhì)(4~7歲) 主動感內(nèi)疚感 目標品質(zhì)(7~12歲)勤奮感自卑感 能力品質(zhì)5少年期(12~18)角色同一性角色混亂誠實品質(zhì)(18~25歲)親密感孤獨感 愛的品質(zhì)(25~50歲)繁衍感停滯感 關心品質(zhì)(50歲后)完善感失望感 智慧\賢明品質(zhì)班杜拉的社會學習理論三元交互決定論人的內(nèi)部因素、行為、環(huán)境影響觀察學習 替代強化主體的自我調(diào)節(jié)作用維果斯基的文化歷史發(fā)展理論人的心理:低級心理機能 高級心理機能心理的實質(zhì): 社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結果維果斯基的心理發(fā)展觀心理發(fā)展: 一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。心理活動的隨意機能心理活動的抽象概括機能形成新質(zhì)的心理結構心理活動的個性化心理發(fā)展與教育教學的關系“最近發(fā)展區(qū)”思想教學應走在發(fā)展的前面學習的最佳期限**柯爾伯格的道德發(fā)展理論前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對論者的快樂主義定向階段習俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權威和社會秩序定向階段后習俗水平第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第一單元：嬰兒期的動作發(fā)展嬰兒期的年齡范圍0~3歲嬰兒動作發(fā)展始于無條件反射和條件反射動作發(fā)展受成熟和環(huán)境的影響與制約沒有動作，嬰兒心理就無從發(fā)展一、嬰兒動作對心理發(fā)展的意義動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展