【正文】 119世紀(jì)的生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展及其特定的歷史條件下教育的自身發(fā)展過程中，由古代學(xué)校演變而來的帶有等級特權(quán)痕跡的學(xué)術(shù)性現(xiàn)代學(xué)校和新的產(chǎn)生的供勞動人民子女入學(xué)的群眾性現(xiàn)代學(xué)校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌制：一軌自上而下的結(jié)構(gòu)是——大學(xué)（后來也包括其他高等學(xué)校）、中學(xué)（包括中學(xué)預(yù)備班）另一軌從下至上的結(jié)構(gòu)是——小學(xué)（后來是小學(xué)和初中）及其后的職業(yè)學(xué)校（先是與小學(xué)相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結(jié)的中等職業(yè)教育）。雙軌制有兩個平行的系列，這兩軌既不相通，也不相接，最初甚至也不對應(yīng)。因?yàn)橐卉墢闹袑W(xué)開始，一軌只有小學(xué)。這樣就剝奪了在群眾性學(xué)校上學(xué)的勞動人民子女升入中學(xué)和大學(xué)的權(quán)利。后來，群眾性學(xué)校的一軌從小學(xué)發(fā)展到了中學(xué)時，才有了初中這個相對應(yīng)的部分。單軌制：由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是單軌制。美國在獨(dú)立以前，大部分地區(qū)都曾經(jīng)沿用歐洲的雙軌制。19世紀(jì)30年代，美國掀起了一次重要的普及義務(wù)教育的運(yùn)動，即“美國公立學(xué)校運(yùn)動”。因此，19世紀(jì)上半期，美國公里學(xué)校運(yùn)動的進(jìn)行主要是在小學(xué)，到19世紀(jì)后半葉20世紀(jì)初，公里學(xué)校運(yùn)動主要是在中學(xué)中進(jìn)行。在19世紀(jì)后半葉的教育發(fā)展過程中，由于美國長期形成的較少特權(quán)傳統(tǒng)的文化歷史背景，使得學(xué)制的變化呈現(xiàn)出一種與歐洲學(xué)制迥然不同的圖景。原來雙軌制中的學(xué)術(shù)性一軌沒有得到充分的發(fā)展，卻被在短期內(nèi)迅速發(fā)展起來的群眾性小學(xué)和群眾性中學(xué)所淹沒，由此形成了美國的單軌制。該學(xué)制有多種模式。這種學(xué)制形式有利于逐級普及教育，有更大的適應(yīng)能力，因此被世界許多國家采用。分支型學(xué)制：這是前蘇聯(lián)創(chuàng)造的一種學(xué)制形式。在十月革命前，帝俄時代實(shí)施的是傳統(tǒng)的歐洲雙軌制。十月革命后，建立了單軌制的社會主義統(tǒng)一學(xué)校系統(tǒng)，在其后的發(fā)展過程中，又部分恢復(fù)了帝俄時代文科中學(xué)的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學(xué)校單設(shè)的做法，由此形成了既有單軌學(xué)制特點(diǎn)，又有雙軌學(xué)制某些因素的分支型學(xué)制。這種分支型學(xué)制不屬于歐洲雙軌制，因?yàn)樗幸徊糠植⒉环周?，而且職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生也有權(quán)進(jìn)入對口的高等學(xué)校。但它和美國的單軌制也有區(qū)別，因?yàn)樵搶W(xué)制在進(jìn)入中學(xué)階段時又開始分叉，前段是單軌，后段分叉成雙軌。因此是屬于介于雙軌制和單軌制之間的分支型學(xué)制。這種學(xué)制上通下達(dá)，左右互連，有其優(yōu)點(diǎn)。三種學(xué)制的比較及其發(fā)展趨勢以上三種學(xué)制類型在不同時間、地點(diǎn)和條件下形成的起來的，各有其深刻的原因。但同時，三類學(xué)制的產(chǎn)生和發(fā)展又是具有一定歷史順序的，即從系統(tǒng)占優(yōu)勢向階段占優(yōu)勢發(fā)展，由雙軌制向分支型學(xué)制、再通過高中綜合化向單軌制方向發(fā)展?？梢哉f，歐洲學(xué)制的發(fā)展變化顯示了現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展的完整軌跡。資產(chǎn)階級發(fā)起的文藝復(fù)興運(yùn)動和宗教改革運(yùn)動是現(xiàn)代國民教育運(yùn)動的開端。貧民教育與貴族教育構(gòu)成“雙軌制”。一軌自下而上（貧民一軌），一軌自上而下（貴族一軌）。兩軌互不相連，各具特色。無論如何，這一時期有了國民教育運(yùn)動，使得教育成為由國家辦理的公共事業(yè)，公共性質(zhì)的教育管理是現(xiàn)代意義上的教育管理的最基本的內(nèi)涵。二、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成與發(fā)展 以下部分學(xué)生自學(xué)：（一）大學(xué)和高等學(xué)校（二）中學(xué)（三）小學(xué)（四）初級中學(xué)（五）職業(yè)學(xué)校（六）高級中學(xué)（七）短期大學(xué)和大學(xué)（八）幼兒教育機(jī)構(gòu)（九）研究生教育機(jī)構(gòu)（十）成人教育機(jī)構(gòu)三、現(xiàn)代學(xué)制的變革（一）從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌制在向分支型學(xué)制和單軌制方向發(fā)展現(xiàn)代學(xué)制在形成之后的近百年來，不論從縱向?qū)W校系統(tǒng)，還是從橫向?qū)W校階段來分析，都發(fā)生了重大變化。直到本世紀(jì)初期，西歐雙軌學(xué)制，一軌只有小學(xué)，一軌則只有中學(xué)和大學(xué)。幾十年來，隨著義務(wù)教育的上延，教育機(jī)會均等原則的實(shí)施，雙軌學(xué)制從小學(xué)開始向上逐步并軌。20世紀(jì)初，初等教育是專門為勞動人民子女設(shè)立的。那時，社會中上層人士的子女是在家庭中或在中學(xué)預(yù)備班里接受初等教育的。經(jīng)過兩次世界大戰(zhàn)，通過勞動人民及其政黨、進(jìn)步人士的努力和爭取，德、法、英等一些主要的資本主義國家先后實(shí)行了統(tǒng)一的初等教育，初等教育終于并軌了。二次世界大戰(zhàn)之后，西歐各國普及教育的年限逐步延伸到10年左右，已經(jīng)達(dá)到中等教育的第一個階段（初級中學(xué)）。過去，歐洲的中學(xué)是不分段的?，F(xiàn)在，同樣是接受義務(wù)教育，有的在高學(xué)術(shù)水平的完全中學(xué)的第一階段進(jìn)行，有的則在新發(fā)展起來的低學(xué)術(shù)水平的初級中學(xué)里進(jìn)行，機(jī)會的不平等顯而易見。于是，英國、法國、德國等國家采用了綜合中學(xué)的形式把初中并軌在一起。這樣，西歐雙軌制事實(shí)上已經(jīng)變成了分支型學(xué)制，即小學(xué)、初中單軌。其后多軌?，F(xiàn)在，英國的高中也在通過綜合中學(xué)實(shí)行并軌。以上可見：（1）義務(wù)教育延長到哪里，雙軌制并軌就要延伸到哪里，因?yàn)閱诬墝W(xué)制是機(jī)會均等地普及教育的好形式； （2）事實(shí)證明，綜合中學(xué)是雙軌制并軌的一種理想形式，因而綜合中學(xué)化就成了現(xiàn)代中等教育發(fā)展的一種趨勢。（二）從橫向?qū)W校階段看，每個階段都發(fā)生了重大變化幼兒教育階段在當(dāng)代，很多國家已經(jīng)把幼兒教育列入學(xué)制系統(tǒng)。這是現(xiàn)代學(xué)制在當(dāng)前的一個重要的發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)制向終生教育制度發(fā)展的重要標(biāo)志之一。小學(xué)教育階段 近數(shù)十年來，發(fā)達(dá)國家的普及教育已經(jīng)達(dá)到了初中和高中，小學(xué)早已經(jīng)不是結(jié)業(yè)教育，小學(xué)已經(jīng)成為普通文化科學(xué)基礎(chǔ)教育的初級階段。發(fā)達(dá)國家小學(xué)教育的結(jié)構(gòu)有了一系列變化：第一，小學(xué)已無初高級之分；第二，小學(xué)入學(xué)年齡提前到6歲甚至5歲；第三，小學(xué)年限縮短；第四，小學(xué)和初中直接銜接，取消了升入初中的入學(xué)考試，等等。 初中教育階段 初中階段教育結(jié)構(gòu)的下列變化：一是初中學(xué)制延長；二是把初中階段看作普通教育的中間階段，中間學(xué)校即由此而來；三是不把初中階段看作中學(xué)的初級階段，而是把它和小學(xué)連接起來。 高中階段二次世界大戰(zhàn)之后，由于普及教育已經(jīng)到了初中階段，雙軌制中原來不分段的學(xué)術(shù)性中學(xué)不得不分為兩段，使前段和群眾性的初中合并共同完成普及教育的任務(wù)，后段即變成了歐洲高中。從此三種類型的學(xué)制才都有了高中。高中階段的多類型，即高中階段教育結(jié)構(gòu)的多樣化，乃是現(xiàn)代學(xué)制在當(dāng)代發(fā)展的一個重要特點(diǎn)。職業(yè)教育 職業(yè)教育在當(dāng)前發(fā)達(dá)國家基本上都是在高中階段進(jìn)行的。職業(yè)教育既是古代學(xué)徒制教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，也是現(xiàn)代生產(chǎn)要求下職業(yè)教育從普通教育中的分化。現(xiàn)代職業(yè)教育最初是在小學(xué)階段進(jìn)行的，后來依次發(fā)展的襖初中、高中和初級學(xué)院階段進(jìn)行。職業(yè)教育在哪個階段進(jìn)行，完全依賴于現(xiàn)代生產(chǎn)所據(jù)以存在的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)的狀況。在當(dāng)代，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育已經(jīng)有移向高中后的明顯趨勢：在當(dāng)代職業(yè)教育日益建立在更高的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)之上，只有在高中文化科學(xué)基礎(chǔ)知識之上培養(yǎng)出來的人才更有適應(yīng)性。 高等教育階段 現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)向高等學(xué)校要求各級各類高級人才，于是推動了高等教育結(jié)構(gòu)的變化：一是多層次：大專、本科、碩士、博士；二是多類型，現(xiàn)代高等學(xué)校和院校、科系、專業(yè)類型十分繁多；三是高等學(xué)校和社會、和生產(chǎn)、和科學(xué)技術(shù)、和社會生活的各個方面的聯(lián)系越來越密切。（三）現(xiàn)代學(xué)制已經(jīng)由學(xué)校教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)變?yōu)榻K生教育的施教機(jī)構(gòu)系統(tǒng)現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得青少年時代所接受的學(xué)校教育作為終生享用的時代已經(jīng)成為過去、。不論受過多高水平教育的人，都必須適時補(bǔ)充和更新自己的知識。為此，甚至還需要重新回到教育過程中來再次接受教育，于是“回歸教育”“終生教育”“成人教育”就被提出來了，事實(shí)上，在當(dāng)代，現(xiàn)代學(xué)制已經(jīng)是包括幼兒教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和成人教育機(jī)構(gòu)在內(nèi)的全部施教機(jī)構(gòu)的總稱。第三節(jié) 我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度一、 我國現(xiàn)代學(xué)制的演變 1902年清政府大臣張百熙擬訂學(xué)制，即“壬寅學(xué)制”。我國第一個由政府制定的系統(tǒng)學(xué)制。未頒行。 1904年1月，清政府又頒布《癸卯學(xué)制》。這是中國第一個以政府法令形式頒行全國的現(xiàn)代學(xué)制，對中國學(xué)校教育制度的統(tǒng)一和發(fā)展有很大影響。它指導(dǎo)我國教育向現(xiàn)代教育方向邁出了第一步。1912年9月3日在中華民國教育部召開的中央教育會議上，頒布《學(xué)校系統(tǒng)令》，稱為“壬子學(xué)制”。1913年8月，教育部又陸續(xù)公布了各種學(xué)校規(guī)程、課程標(biāo)準(zhǔn)等，其內(nèi)容對壬子學(xué)制有所修改與補(bǔ)充，后人就將兩者合稱“壬子——癸丑學(xué)制”。 1922年9月，教育部召開學(xué)制會議，10月，通過《學(xué)校系統(tǒng)改革案》于11月1日正式公布，稱為“新學(xué)制”也稱“壬戌學(xué)制”或“六三三”學(xué)制。這個學(xué)制指導(dǎo)我國教育向現(xiàn)代化教育方向邁出了第二步。 1951年中華人民共和國頒布了《關(guān)于學(xué)制改革的決定》。成為我國教育向現(xiàn)代教育方向邁出的第三步。 “文化大革命”期間提出的“學(xué)制要縮短”“教育要革命”的口號對我國學(xué)制和教育事業(yè)造成了嚴(yán)重的破壞。完全是一種倒退的行為。 1976年之后，特別是十一屆三中全會以來，著手重建和發(fā)展被破壞的學(xué)制系統(tǒng)：延長了中學(xué)的學(xué)習(xí)年限；恢復(fù)和重建了中專和技校，創(chuàng)辦了職業(yè)高中；恢復(fù)了高等學(xué)校專科和本科兩個層次；擴(kuò)大了高等專科學(xué)校；恢復(fù)和重建了很多院校、科系和專業(yè)；建立了學(xué)位制度，完善了研究生教育制度；恢復(fù)和重建了各級各類成人教育機(jī)構(gòu)等等。從而使我國學(xué)制逐步向合理和完善的方向發(fā)展，重新步入了現(xiàn)代教育制度發(fā)展的正確軌道。二、我國現(xiàn)行學(xué)制的結(jié)構(gòu)及其類型 （一）我國現(xiàn)行學(xué)制系統(tǒng)如下 幼兒教育（幼兒園）：招收3—7歲的幼兒。 初等教育：主要指全日制小學(xué)教育，招收7歲兒童入學(xué)。學(xué)制為5——6年。在成人教育方面，是成人初等業(yè)余教育。 中等教育：指全日制普通中學(xué)、各類中等職業(yè)學(xué)校和業(yè)余中學(xué)。全日制中學(xué)修業(yè)年限為6年，初中3年，高中3年。職業(yè)高中2——3年，中等專業(yè)學(xué)校3——4年，技工學(xué)校2——3年。屬于成人教育的各類業(yè)余中學(xué)，修業(yè)年限適當(dāng)延長。 高等教育：指全日制大學(xué)、專門學(xué)院、?？茖W(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。高等學(xué)校招收高中畢業(yè)生和同等學(xué)力者（現(xiàn)在高等教育招生條件放寬）。專科學(xué)校修業(yè)年限2——3年；大學(xué)和專門學(xué)院4——5年，畢業(yè)考試成績合格者授予學(xué)士學(xué)位。業(yè)余大學(xué)修業(yè)年限適當(dāng)延長，學(xué)院規(guī)定課程經(jīng)過考核達(dá)到全日制高等學(xué)校同類專業(yè)水平者，承認(rèn)學(xué)歷，享受同等待遇。條件和設(shè)備較好的大學(xué)、專門學(xué)院和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)設(shè)研究生院。碩士研究生修業(yè)年限為2——3年，招收獲得學(xué)士學(xué)位和同等學(xué)力者，完成學(xué)業(yè)授予碩士學(xué)位。博士研究生修業(yè)年限為3年，招收獲得碩士學(xué)位者和同等學(xué)力者，完成學(xué)業(yè)授予博士學(xué)位。在職研究生修業(yè)年限適當(dāng)延長，完成學(xué)業(yè)者也可以獲得相應(yīng)學(xué)位。（二）我國學(xué)校教育的類別結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)教育是實(shí)施普通文化科學(xué)知識的中小學(xué)教育，是提高民族素質(zhì)的奠基工程。在教育中處于基礎(chǔ)性地位。職業(yè)技術(shù)教育：大力發(fā)展高等教育：培養(yǎng)高級專門人才的教育。大力發(fā)展。成人教育：適應(yīng)終身教育發(fā)展的一種新型的教育制度。特殊教育：對特殊群體進(jìn)行的教育。（三）我國現(xiàn)行學(xué)制類型從單軌制發(fā)展而來的分之型學(xué)制。三、我國學(xué)制結(jié)構(gòu)改革 幼兒教育學(xué)制不宜改動，發(fā)展也應(yīng)量力而行義務(wù)教育學(xué)制分段應(yīng)多樣化中等教育的多樣化和綜合化高等教育走向開放——多層次、多類型 發(fā)展職業(yè)教育和成人教育復(fù)習(xí)思考題：什么是教育制度、學(xué)校教育制度、義務(wù)教育？現(xiàn)代學(xué)制有哪些類型？我國現(xiàn)行學(xué)制主要屬于哪種類型？現(xiàn)代學(xué)制的變革有哪些趨勢？根據(jù)我國實(shí)際，參照現(xiàn)代學(xué)制變革的趨勢，你認(rèn)為我國現(xiàn)行學(xué)制需要怎樣進(jìn)一步改革。 第五章 教師與學(xué)生一、教學(xué)目標(biāo)及要求： 教師與學(xué)生是教育活動的 主要承擔(dān)者，是教育系統(tǒng)中兩最基本的要素。研究教師與學(xué)生是現(xiàn)代教育理論的基本內(nèi)容。通過本章教學(xué)，使學(xué)生了解教師專業(yè)地位的歷史發(fā)展以及作為專門職業(yè)的教師所具備的基本特征；掌握教師所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)以及教師專業(yè)發(fā)展的途徑；在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化師范生的教師職業(yè)意識，并初步進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練。了解學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)及發(fā)展的一般規(guī)律。正確把握建立良好師生關(guān)系的基本策略。二、教學(xué)重點(diǎn)：教師職業(yè)的基本特征，教師個體的專業(yè)性發(fā)展，學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，建立良好師生關(guān)系的基本策略。三、教學(xué)方法：講授法，討論法。四、課時安排： 本章教學(xué)內(nèi)容共三節(jié)，教學(xué)時間4課時，其中第一節(jié)2課時，第二節(jié)1課時，第三節(jié)1課時。五、教學(xué)內(nèi)容 第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)（一 ）職業(yè)與專業(yè)的辨析職業(yè)根據(jù)《中國大百科全書社會學(xué)》中解釋：職業(yè)是隨著社會分工而出現(xiàn)的，并隨著社會分工的穩(wěn)定發(fā)展而構(gòu)成，是人們賴以生存的不同的工作方式。職業(yè)是社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，并隨著社會分工和勞動分工的變化不斷發(fā)生變化。社會學(xué)者根據(jù)職業(yè)的本質(zhì)、特征將職業(yè)劃分為專門職業(yè)和普通職業(yè)。教師是在學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。從廣義看，教師與教育者同義，從狹義看，教師指學(xué)校中的專職教師。教師職業(yè)是一種很古老的職業(yè)。在原始社會部落中的首領(lǐng)，即以其勞動經(jīng)驗(yàn)來教育群眾，充當(dāng)著一種教師的職責(zé)。到了奴隸社會，初期教師職業(yè)也沒有分化獨(dú)立。到了春秋末期，出現(xiàn)了私學(xué)，于是在中國教育史上出現(xiàn)了以教為業(yè)并以此謀生的教師和教師職業(yè)。 在西方，古希臘時期出現(xiàn)的“智者派”是最早的教師，以教授無知的人知識為生。后來，西歐各國也有了以僧侶充任的教師。后來隨著人類文明的不斷發(fā)展，教育規(guī)模愈來愈大，教師隊(duì)伍也隨之?dāng)U大，到了近現(xiàn)代，教師愈來愈成為社會上不可缺少的一種職業(yè)，它對社會所起的作用日益增長。這是作為職業(yè)的教師，還不是專業(yè)意義上的教師，什么是作為專業(yè)人員的教師呢？ 專業(yè)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所謂專業(yè)即‘專門職業(yè)’。英文是profession,指一群人經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練、具有較高深和獨(dú)特的專門知識與技術(shù)、按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進(jìn)社會進(jìn)步并獲得相應(yīng)報酬待遇和社會地位的專門職業(yè)。作為專門職業(yè)應(yīng)具有三個基本特征：（1） 需要專門的技術(shù)和特殊的能力，在職前接受過專門的教育，并不斷進(jìn)修；（2） 提供專門的社會服務(wù)，具有較高的職業(yè)道德和社會責(zé)任感；（3） 擁有專業(yè)自主權(quán)或控制權(quán)。教師是專業(yè)人員隨著人類對教育的需求與重要性的認(rèn)識達(dá)到空前的程度，社會對教育工作的復(fù)雜性也日益認(rèn)同。早在1966年，國際