xx年浙江省教師招聘考試教育基礎(chǔ)知識全冊復習-資料下載頁
2025-05-11 22:32本頁面
【正文】 常。其特征:①不能就席端坐。②端坐不動。③顯示其他癥侯。學習困難兒童的教學措施:行為修正法。四、情緒困擾兒童的特點與教育:(一)情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。二)情緒困擾兒童的教育:。五、因材施教的運用原則和策略(見第八章)。第三節(jié)認知風格和認知類型的差異與學習認知風格:指學生加工信息時習慣采用的不同方式。認知風格的三個特征:①是學生的理智特征。②是描述的是那些在時間上相對穩(wěn)定的過程(即一致性)。③是學生在完成類似任務(wù)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性(即持久性)。幾種認知風格:一、場依存與場獨立:把受環(huán)境因素影響大者稱為場依存。把不受或很少受環(huán)境因素者影響稱為場獨立。場獨立者對數(shù)學和自然學科感興趣。可用隱圖測驗法區(qū)分場依存與場獨立。二、整體性策略與系列性策略:該種認知風格分類表明:教師需要為學生提供一種適合于學生自己偏好的學習風格來學習的機會。三、求同思維與求異思維:“類別的廣度”是衡量求異與求同思維的個別差異的一個尺度。四、沖動型思維與反思型思維:五、內(nèi)傾與外傾。教育心理學資料：第十章 教學設(shè)計與課堂管理中的心理學原理第十章 教學設(shè)計與課堂管理中的心理學原理第一節(jié) 課堂管理的心理學原理及策略一、課堂管理的錯誤理解:學生愈安靜則學習效率愈高。二、教師管理的弊端(見第二章第二節(jié)):。三、課堂教學的心理氣氛:(一)課堂心理氣氛的定義:心理氣氛指群體在共同活動表現(xiàn)出來的群體占優(yōu)勢的比較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。課堂心理氣氛主要指課堂中某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。(二)課堂心理氣氛的類型:根據(jù)課堂上的注意狀態(tài),情感狀態(tài),意志狀態(tài),定勢狀態(tài)與思維狀態(tài),可將課堂心理氣氛分成積極的、消積的與對抗的三種類型。(三)影響課堂心理氣氛的因素:。(權(quán)威式、放縱式、民主式)。四、課堂教學的管理技巧:(一)課堂問題行為的產(chǎn)生的原因:,從而尋求其他剌激。、困難、害怕失敗,從而產(chǎn)生挫折與焦慮,進而尋求發(fā)泄。、同學的注意或為了獲得在群體中的地位。(二)問題行為的處理與課堂管理技巧:。(三)利用強化技術(shù)管理課堂:(正強化)五、良好課堂管理的主要原則:,以消極的管理為輔。,獎懲管理在后。,培養(yǎng)學生群居共處的合作態(tài)度。,以他律為始,以自律為終。、校內(nèi)及校處剌激因素。第二節(jié) 有效教學的設(shè)計一、什么是教學設(shè)計:是一種實施教學系統(tǒng)方法的具體的可操作程序。二、教學設(shè)計過程的基本要素:。三、教學設(shè)計過程及其組成部分:。四、教學設(shè)計工作的特點:教學設(shè)計工作具有系統(tǒng)性、具體性、靈活性等特點。教學設(shè)計是一個分析教學問題,設(shè)計解決辦法,加以實施并由此進行修改,直到獲得解決問題的最優(yōu)方法的過程。五、教學設(shè)計的應(yīng)用:教學設(shè)計的應(yīng)用可分為宏觀和微觀的層次。六、關(guān)于教學設(shè)計的研究:教學設(shè)計研究應(yīng)在以下四處范疇內(nèi)進行:。七、怎樣完成具體的教學設(shè)計:首先應(yīng)根據(jù)教學對象的特點設(shè)計教學活動。其次應(yīng)根據(jù)學習目標的性質(zhì)設(shè)計相應(yīng)的教學活動。最持,教學設(shè)計應(yīng)靈活,突出重點。八、課堂教學的組織形式::老師通過自己講授把學習內(nèi)容傳遞給一個班的學生。:可分討論,個案研究,角色扮演、模擬等。:學習者獨立學習,自定進度,接受教師個別指導。個別教學系統(tǒng)(PSI),又稱凱勒計劃。第三節(jié) 教學策略的制定和靈活使用一、什么是教學策略:是實現(xiàn)教學目標的方式,它包括四個具體方面:課的劃分,教學順序的設(shè)計,教學活動設(shè)計及教學組織形式的確定。二、課的劃分:課指教學的時間單位,或教材的段落。課的劃分是把一個教學單元的任務(wù)進一步分解成一定數(shù)量的可教、可學的單位。劃分課的依據(jù):。三、課堂教學順序:指教學內(nèi)容各部分的排列次序,它決定先教什么,后教什么。(一)智力技能的教學順序:。(二)言語信息的教學順序:。(三)態(tài)度的教學順序:。(四)運動技能教學順序:認知。四、課堂教學活動的設(shè)計:。。教育心理學資料：第十一章 學習結(jié)果的測量與評定第十一章 學習結(jié)果的測量與評定第一節(jié) 概述一、什么是學習測量與評定測量:是用數(shù)學方式對人的行為的描述。測驗:通過一系列的科學程序?qū)W生某一方面的學習行為進行測量。評定:根據(jù)一定的標準對學生的學習行為進行估價的過程。二、學習測量與評定的功能:(一)診斷功能。(二)反饋與鞭策功能:。(三)管理功能:。(四)教育心理功能。三、教育工作者應(yīng)具備的測量與評定的知識和能力:。四、學習評定的分類::教學前的評定,了解學生的準備狀態(tài)。:又稱診斷進步評定。教學中進行,了解教學結(jié)果,找出存在的問題,以便調(diào)整教學工作。:教學完成時的評定,了解是否達到教學目的。五、有效測驗的必要條件::測量效度是指測量的真實性、準確性,即該測驗與所測量的目標特征相符合的程度。:信度是反映測驗分數(shù)穩(wěn)定性的可靠性標準,是指測量的前后一致性程度。信度系數(shù)的計算方法:再測法、復本法、分半法。:準度指試題的難易程度:(通過該題的人數(shù)/學生總數(shù))100%(客觀性試題用)(該題的平均分/該題總分數(shù))100%(論文式試題用):是測量題目對學生水平鑒別的能力。第二節(jié) 常用的測驗方法一、論文式測驗:即教師根據(jù)教學內(nèi)容重點,擇其較重者出題,讓學生用論文的方式,自由地以書面形式解答。論文式測驗的利弊:利:。弊:。論文測驗的改進:。、標準。、分題、分人或合評。 二、客觀測驗:用非常簡單或機械式反應(yīng)回答的測驗稱客觀測驗。(一)客觀測驗項目的形式及其編制::①測試學科中的重要內(nèi)容。②降低測驗項目的閱讀難度,除目的在于測量閱讀力的。③一個項目不要為另一個項目的答案提供線索。④必須避免引人上當?shù)膯栴}。⑤測驗項目的措詞要適當。:①填充。②選擇。③正誤。④配對。客觀測驗的利弊:利:①試題涉及教學內(nèi)容的全部。②試題簡明扼要,易于回答。③評分較為客觀、正確、迅速。弊:①命題費時且困難。②偏于零星知識記憶。③不能確知學生的學習程度。三、標準測驗:可以比較同校不同班級或不同學校學生的成績水平。 四、心理測驗。(一)智力測驗::智商:智力年齡與實際年齡間的關(guān)系:智商=(智力年齡/實際年齡)100%。(二)人格測驗:。:興趣是人對事物的特殊認識傾向。:態(tài)度是人對人、事、物的喜好與厭惡傾向。:價值是人對人、事、物所作出好壞判斷。 第三節(jié) 常見的幾種學習評定量表一、圖示量化:將答案的定序尺度用線標出,回答者在標線上相應(yīng)點作標記以表示自己的評定。二、形容詞量表:用一組序列化的形容詞或修飾短語供作答者選擇。三、數(shù)值量表:在形容詞量表中對每一個等級標上相應(yīng)的分數(shù)。四、行為量表:五、幾種量表形式的變體:”現(xiàn)實滿意等級量表””評價重要性量表”六、強迫選擇量表:友好的,激勵人的,博學的,善于表達的。七、綜合評定量表。第四節(jié) 影響學習測量和評定的心理因素一、學生心理因素的影響:怯場:是一種情緒過于激動或興奮導致無法集中注意力,無法控制和無法支配自己的狀態(tài)。防止怯場的基本原則:一是端正學習動機。二是控制能增強興奮度的各種刺激。防止怯場的基本做法:。二、教師心理因素的影響:。:即教師自覺地避免對學生的極端評定,從而使評分有接近中點的傾向。:即評定時由于受學生某些特征之間的相似性而給予同樣的評分的傾向。:指對與自己傾向相反的學生給予較低的評價。:即相對鄰近的幾張試卷給予較一致評分的傾向。9 / 9
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