【導讀】第一部分教育學原理。強調(diào)教育活動的組織性計劃性。原始社會萌芽奴隸社會出現(xiàn)。勞動分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師。（二）教育學的產(chǎn)生與發(fā)展。1．教育學的研究對象和任務。2．教育學發(fā)展階段?！墩撗菡f家的教育》昆體良被譽為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就。②夸美紐斯《大教學論》1632世界第一部教育學著作，確定了近代學年制和班。級授課制的輪廓，是近代獨立形態(tài)的教育學的開端。C科學教育學：赫爾巴特《普通教育學》1806第一部科學形態(tài)的教育學，是教育科學形成標。E分化與拓展：1901年王國維翻譯了立花酰三郎《教育學》中國人最早了解到的教育學。②作為科學的認識方式的教育學能夠有效地解決教育問題。③作為課程的教育學能夠促進教育理論與實踐的溝通

　　

【正文】 德規(guī)范的核心內(nèi)容： A 愛崗敬業(yè)是師德的根本 ： 忠于職守 ； 盡心盡力；獻身教育，甘為人梯 處理關系： a 正確看待教師的地位作用和待遇 b 樹立苦樂觀 c 正確認識貢獻與索取關系 B 教書育人 是 載體 ： 專研業(yè)務 ， 勇于創(chuàng)新；嚴謹治學 ， 一絲不茍 ； 發(fā)揮教學的教育性功能 C 為人師表 是 支柱 ： 具有 全面性 ；具有 內(nèi)在性 ；具有 度 我國師德規(guī)范存在的問題。 ①缺乏教師職業(yè)的特點 ②過于抽象空泛 ③存在著不當現(xiàn)象 ④存在重疊的現(xiàn)象 五、師德教育 （一）加強師德教育的必要性 1．教師職業(yè)特性的要求 ： 道德性的活動 2．教師勞動特點的要求 ： 表達社會目的 ；勞動 集體性和綜合性 ；勞動成果隱含性 3．當代教育變革的要求 ： 教育網(wǎng)絡化 ； 全民化 ； 終身化 4．來自師德現(xiàn)狀的要求 ：物欲；權欲；名欲； 情欲 （二）師德教育的方式與途徑 1．職前教育中的師德教育。 ①“入學教育課”強化教師的專業(yè)思想 ② 設置專門師德教育課程 （我國教育學科課程老三篇：教育學、心理學、學科教學法） ③ 思想政治教育中滲透師德教育 ④ 教育實習中加入師德教育內(nèi)容 2．職后教育中的師德教育 ： 實踐 ； 拜師 ； 自我修養(yǎng)（反思 ， 慎獨） 第四部分 課程與教學的基本理論與實踐 一、課程理論與實踐 （一）課程概述 1．涵義：作為學科、作為目標或計劃、作為學習者的經(jīng)驗或體驗 ，是學校教育的實體和內(nèi) 容，規(guī)定學校學校教什么 變化：①從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗 ②目標計劃到強調(diào)過程本身的價值 ③ 教材的單因素到強調(diào)教師學生教材環(huán)境四因素的整合 ④ 從只強調(diào)顯性課程到顯隱并重 27 ⑤ 實際課程到實際 與空無課程并重 ⑥ 學校課程到學校與校外課程整合 2．課程的類型。 ①分科和綜合（按課程內(nèi)容的組織方式） ②學科和活動（課程內(nèi)容的固有屬性） ③必修和選修（課程計劃對課程實施的要求） ④顯性和隱性（課程的表現(xiàn)形式） 3．制約課程因素 ： a 社會需求 b 學科知識水平 c 學習者身心發(fā)展的需求 d 課程理論 4．課程理論流派。 ①知識中心 ：代表人物 ： 赫爾巴特 斯賓塞 巴格萊 主張： 知識是課程中最重要的，教師的任務是傳授各學科知識，學生的任 務是 掌握學科知識 評價： 優(yōu)： 有利于傳授系統(tǒng)的科學知識，便于學生掌握； 劣： 把各門知識割裂來來；忽視兒童興趣和需要，不利于因材施教 ②學生中心 ：代表人物 ： 杜威 主張： a 課程編制以學生興趣 、愛好、動機、需要、能力 為核心 b 主張以兒童直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容 c 以人為本的課程理念 ，突出知識的獲得過 程 評價：優(yōu)： a 滿足兒童興趣，調(diào)動了學習主動性和積極性； b 重視親自體驗獲得經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力 c 有利于學生獲得對世界的完整認識 劣： a 忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和順序； b 不利于掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學生的認知水平 ③社會中心 ：代表人物： 布魯納 康茨 布拉梅爾德 （又稱社會 改造主義課程理論課程） 主張： 課程設計的核心 是 社會現(xiàn)實問題，以改造社會為中心 ，以社會問題 評價：優(yōu)： a 重視教育與社會的聯(lián)系，有利于為社會需要服務 b 重視各學科的綜合學習，有利于學生掌握解決問題的方法 劣： a 忽視制約課程的其他因素，如學生本身需要 b 忽視各門學科系統(tǒng)性，不利于學生掌握系統(tǒng)知識 c 夸大教育作用，很多社會問題不是只靠教育就能解決 28 （二）課程目標 1．內(nèi)涵：即課程的預期結果，直接受教育目的、培養(yǎng)目標的影響。是國家或學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而安排的教育內(nèi)容進程以及要求學生達到的程度，是培養(yǎng)目標的分解，是師生行動的依據(jù)。 2．影響制定的因素： a 學習者的需要 b 當代社會生活的需求 c 學科知識及其發(fā)展 3．課程標準：是國家課程的綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求 內(nèi)涵：按門類制定 ； 規(guī)定課程的性質(zhì)目標內(nèi)容框架 ； 提出教學和評價建議 ； 不包括 教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容 規(guī)定了不同階段學生在知識技能 、 過程方法、情感態(tài)度方面達到的基本要求 4. 課程內(nèi)容 解釋： 教材 學習經(jīng)驗 學習活動（前面二者的融合） （三）課程資源的類型與開發(fā) 1．內(nèi)涵：形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件 類型：①課程資源的空間分布 ： 校內(nèi)和校外 ②功能特點 ： 素材性和條件性 ③設置的學科科目 ： 語文、政治?? ④存在方式 顯性和隱性 ⑤存在形態(tài) 物質(zhì)和精神 ⑥形成過程 可預設和不可預設 2． 課程資源的開發(fā)與利用 （四）課程設計 概念：在 教育價值觀的指導下，將所選出的多種課程要素妥善的組織課程結構，使多種 課程要素在動態(tài)運行的課程系統(tǒng)結構中產(chǎn)生合力，實現(xiàn)課程目標 課程內(nèi)容的選擇 依據(jù)： a 課程目標 b 學生 的 需要 興趣、身心發(fā)展水平 c 社會發(fā)展 d 科學文化知識 課程組織 ⑴要素 ： 微觀 ： 主題概念 、 原理 、 技能 、 價值觀 中觀 ： 范圍 連續(xù)性 序列 整合 ⑵原則 ： a 連續(xù)性 b 順序性 c 整合性 ⑶方式 ： a 直線式與螺旋式 b 縱向組織與橫向組織 c 邏輯順序與心理順序 (傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的最大分歧所在） 29 3．課程設計模式 ⑴目標模式 ： 泰勒 原理（課程編制問題） 目標 內(nèi)容 方法 評價 學校應當追求的目標 ； 選擇和形成學習經(jīng)驗 ； 組織學習經(jīng)驗 ； 課程評價 ⑵過程模式 ： 斯騰豪斯 a 人文主義的知識觀 b 研學一體的教師角色觀 ； c 合作探究式學習觀 d 發(fā)展性評價觀（模式四特征） （五）課程實施 1．內(nèi)涵：把課程計劃付諸實踐的過程，是達到預期課程目標的基本途徑。 2．基本取向 ： a 忠實取向 ： 呆板、僵硬、缺乏創(chuàng)造性，被批判的取向 B 相互調(diào)適取向 ： 支持的取向 C 創(chuàng)生取向 ： 要求教師既是課程實施者 ，也是開發(fā)者 3． 影響因素 ： a 改革本身 b 學校內(nèi)部 （校長是重要保證） c 學校外部 （社區(qū)家長、政府部 門、社會團體 4． 成功特點 ：在忠實觀之外，容許相互調(diào)試觀存在，自由調(diào)整適應個別需要， 重視教師 角色，安排足夠時間，妥善評價 六、我國基礎教育 新課程改革 （一）我國基礎教育新課程改革的 背景 A 知識經(jīng)濟時代新挑戰(zhàn)： a 現(xiàn)代科技發(fā)展，綜合素質(zhì)重要 b 知識經(jīng)濟出現(xiàn)，教學方式新挑戰(zhàn) c 經(jīng)濟全球化，人才培養(yǎng)新要求 D 終身學習，未來生存基本方式 B 教育改革賦予新理念： a 教育目的在于以學生為本的發(fā)展觀 知識目標 —— 個性目標 b 教育過程在于以對話為場景的合作觀 教師中心 —— 師生互動 c 教育模式在于以探究為動力的學習觀 行為主義 —— 建構主義 d 教育手段在于以學具為重點的開發(fā)觀 傳統(tǒng)學具 —— 現(xiàn)代教育 C 國外改革共同新趨勢： a 注重基礎學歷的提高 b 強調(diào)信息素養(yǎng)的養(yǎng)成 c 創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng) d 強調(diào)價值觀教育和道德教育 e 關注學生經(jīng)驗，尊重學生個性發(fā)展 D 原有課程不適應新要求：課程觀念落后，體制僵化，目標偏頗，編制滯后，教師缺乏訓練 30 2． 具體目標： A 改變課程過于強調(diào)知識傳授，強調(diào)主動的學習態(tài)度，獲得雙基時形成正確價值觀 B 改 變課程結結構過于強調(diào)學科本位、科目多，缺乏整合，設置綜合課程，體現(xiàn)結構均衡性、 綜合性、 選擇性 C 改變課程內(nèi)容難繁偏舊， 加強內(nèi)容與生活、科技的關系，關注學生興趣，精選基礎知識和 技能 D 改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，倡導學生參與，培養(yǎng)收集處理信息、獲取知 識、分析解決問題、交流合作的能力 E 改變課程評價過分強調(diào)甄別選拔功能，發(fā)揮教學評價促進學生發(fā)展、教師提高、改進教學 實踐的功能 F 改變課程管理過于集中的狀況，實習三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應 （二）我國基礎 教育新課程改革的理論基礎 A 創(chuàng)新教育理論 內(nèi)涵：培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育理論與實踐。其核心是研究 和解決如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。 創(chuàng)新教育包含：創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、 創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng) 創(chuàng)新教育的實施原則： 層次性、 基礎性、 示范性 開放性 民主性、 個別性、 活動性、 現(xiàn)代性 創(chuàng)新教育的實施途徑： 樹立創(chuàng)新教育 觀念 營造良好社會文化環(huán)境 改革課程內(nèi)容 改變教學方式 改革考試評價 創(chuàng)新教育的課程改革：認識課程改革對實施創(chuàng)新教育的核心作用，引入創(chuàng)新教育思想 改變課程忽視創(chuàng)新價值、內(nèi)容脫離實際、師生被動實施課程狀況 增強課程的綜合性和探究性 加強課程理論研究與課程專業(yè)隊伍建設 教師參與課程創(chuàng)新全過程 創(chuàng)建寬松事宜的創(chuàng)新環(huán)境 31 創(chuàng)新教育的教學策略：樹立讓學生學會學習、學會思考、學會時間的理念 確定主題參與、整體發(fā)展、民主個性、實踐研究、激勵進取原則 注重課堂教學方法改革 不斷推進教學手段現(xiàn)代化 B 個性教育理論 內(nèi)涵：發(fā)展個性的教育。是素質(zhì)教育的最具核心意義的內(nèi)涵。個性教育的最重要的課題 就是打破學校教育的根深蒂固的劃一性、封閉性，確立尊重個性原則，發(fā)展個性、 提高素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的各類人才。 個性發(fā)展教育特點：主體性、自主性、潛在性、發(fā)展性、整體與個別的辯證統(tǒng)一性 個性教育的實施： a 自我概念的形成是切入點 b 評價方式的轉換是關鍵 c 課程改革是核心工程 C 主體教育理論 D 多元智力理論 加德納 ：智力不是一種能力而是一組能力， 1995 年，提出自然智力 多元智力倡導積極地學生觀、因材施教的教學觀、多渠道形式的 評價觀 多元智力的本質(zhì)： a 智力是分布的、情景化的 b 智力是一種高級的問題解決能力和創(chuàng)造能力