【正文】 ⑵ 認(rèn)知發(fā)展具體階段 a 感知運(yùn)動階段： 0– 2 靠感知動作適應(yīng)外部環(huán)境 客體永久性和表象思維 b 前運(yùn)算階段： 2– 7 ① 發(fā)展運(yùn)用符號表征客觀物體的能力，言語概念驚人速度發(fā)展； ②不能理解守恒原理，思維具有集中化、不可逆性、只注重狀態(tài)； ③直覺的思維特征；自我中心趨向 c 具體運(yùn)算階段： 7– 11 從 表象性思維 中擺脫出來，具有抽象概念，因而能進(jìn)行邏輯推理，但離不開具體事物的支持。包括研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。 2．影響學(xué)制的因素 ：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r 社會政治經(jīng)濟(jì)制度 人的身心發(fā)展規(guī)律 民族文化傳統(tǒng) B 當(dāng)代學(xué)制發(fā)展的特征 ：⑴重視學(xué)前教育，注意早期智力開發(fā) ⑵ 提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限 ⑶ 改革中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育 ⑷高等教育結(jié)構(gòu)多層次化，類型多樣化 ⑸ 接受終身教育思想，發(fā)展繼續(xù)教育 （二）學(xué)制的形成與發(fā)展 1．歐美現(xiàn)代學(xué)制的建立 ： 西歐雙軌 美國單軌 前蘇聯(lián)型學(xué)制 （中間型制、 Y 型制） 2．我國學(xué)制的 產(chǎn)生 與發(fā)展。 ②影響教育內(nèi)容 ③ 具有非正式的教育作用 2． 教育的文化功能： 傳承 選擇 融合 創(chuàng)新 （四）教育與人口 1． 人口對教育的制約作用 ①人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及其戰(zhàn)略重點(diǎn) ② 人口數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育經(jīng)費(fèi) ③人口結(jié)構(gòu)對教育結(jié)構(gòu)的影響 ④ 人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量 2． 教育優(yōu)化人口的功能：控制人口數(shù)量，提高人口質(zhì)量， 促進(jìn)人口結(jié)構(gòu)趨于合理化 （五）教育的相對獨(dú)立性：教育具有自身的規(guī)律，對社會政治經(jīng)濟(jì)制度等具有能動作用 表現(xiàn)： ①教育是培養(yǎng)人的社會實踐活動 ②教育具有歷史繼承性 ③教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性 認(rèn)識其意義：①堅持自己獨(dú)立的品格 ②對社會要有所批判 ③對社會的適應(yīng)要有所選擇 四、教育目的 （一）教育目的概述 1. 概 念：社會對所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定 內(nèi)容構(gòu)成：培養(yǎng)具有何種功能的社會成員； 所培養(yǎng)的人的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 教育目的與教育方針 的關(guān)系 ： 5 ① 教育目的是 教育基本理論范疇， 教育方針 教育政策學(xué)范疇 ② 教育目的著重 對人才培養(yǎng)規(guī)格作出規(guī)定， 教育方針 對教育 事業(yè)發(fā)展方向提出要求 ③ 教育目的有時是 社會團(tuán)體或個人 提出 ， 無約束力；教育房展是 政府或 政黨提出，有強(qiáng)制性 2．教育目的的功能 ： 導(dǎo)向、調(diào)控 、評價 （二）教育目的的價值取向 1．不同 的 價值取向的 教育目的觀 。 ①經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的需求是促進(jìn)教育發(fā)展的動力 ② 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定和制約 教育發(fā)展的規(guī)模和速度以及教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu) ③教育目的 ④學(xué)校的課程設(shè)置與內(nèi)容 ⑤經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對教學(xué)手段和教學(xué)組織形式有重要的制約作用 2． 教育的經(jīng)濟(jì)功能。 D 多元發(fā)展： 實驗注意 教育學(xué) （梅伊曼、拉伊） 實用主義教育學(xué) 杜威新三中心： 兒童，經(jīng)驗，活動 E 分化與拓展： 1901 年王國維翻譯了立花酰三郎《教育學(xué)》中國人最早了解到的教育學(xué) （三）教師與教育學(xué) 1．教育學(xué)的價值。 研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律 2．教育學(xué)發(fā)展 階段 。 廣義：泛指有目的地增進(jìn)人的知識技能，提高人的認(rèn)識能力，影響人思想品德，完善人的個性的一切活動 狹義：專指學(xué)校教育。強(qiáng)調(diào)教育活動的組織性計劃性 2．教育活動的基本要素 ： 教育者 受教育者 教育影響 3． ⑴ 教育的起源 ：生物起源說（利托爾若動 《 物界的教育 》 ） 心理起源說（孟錄模仿說） 勞動起源 ⑵ 學(xué)校教育的產(chǎn)生。 A 萌芽： 《 學(xué)記 》我國也是世界上第一部教育專著 《 論演說家的教 育 》 昆體良 被譽(yù)為歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就 B 創(chuàng)立：① 培根 《論科學(xué)的價值與發(fā)展》 1623 首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科確立下來 2 ② 夸美紐斯 《大教學(xué)論》 1632 世界第一部教育學(xué)著作，確定了近代學(xué)年制和班級授課制的輪廓， 是近代獨(dú)立形態(tài)的教育學(xué)的開端 C科學(xué)教育學(xué) ：赫爾巴特 《普通教育學(xué)》 1806第一部科學(xué)形態(tài)的教育學(xué) ， 是教育科學(xué)形成標(biāo) 志 ， ， ：哲學(xué)倫理學(xué)和心理學(xué)“四階段理論”：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。 ①作為科學(xué)認(rèn)識形式的教育學(xué)能夠超越日常教育經(jīng)驗 ②作為科學(xué)的認(rèn)識方式的教育學(xué)能夠有效地解決教育問題 ③作為課程的教育學(xué)能夠促進(jìn)教育理論與實踐的溝通 2．教師 與 教育學(xué) 的 學(xué)習(xí)。 教育是① 勞動力再生產(chǎn)的基本途徑 1959 舒爾茨：人力資本論 ②科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn) 的最有效形式 ③創(chuàng)造和發(fā)展新的科學(xué)技術(shù)的重要基地 4 （二） 教育與政治 的關(guān)系 1． 社會的政治制度對教育的制約作用。 個人本位論： 盧梭 ：出自造物者之手的東西都是好的，而到人手里就會變壞 帕克 ：一切教育的目的是人； 愛 倫﹒凱 人本主義者： 馬斯洛 ：教育要培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人，有完美人性 的人 羅杰斯 ：教育培養(yǎng)充分發(fā)揮作用的人 社會本位論： 柏拉圖，涂爾干，凱興斯泰納 （國 家主義傾向） ， 孔德 2．在確立 教育目的 價值取向中應(yīng)注意的問題 A 教育是發(fā)展人的一種特殊手段，教育目的直接指向個體發(fā)展，但個體的發(fā)展又離不開社會 B 人的自我價值與社會價值是統(tǒng)一的，前者只有通過后者才能表現(xiàn)出來 C 人既需要社會化，又需要個性化，既必然社會化，又必然個性化 （三）我國的教育目的 1．我國的教育目的 表述：堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人 教育目的基本 精神 ： a 社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在 b 培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人 c 使受教育者在德智體等方面全面發(fā)展 d 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 e 培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個性和創(chuàng)造精神日益受到重視 2．我國教育目的的理論基礎(chǔ) ： 馬克思主義對于人的全面發(fā)展學(xué)說 ” 3．我國全面發(fā)展教育的基本內(nèi)容 ：體育，智育，德育，美育，勞動技術(shù)教育 （四）素質(zhì)教育與教育目的 1．背景 ： a 教育自身的問題和社會對高素質(zhì)人才的呼喚 b 知識總量的急劇增長、知識發(fā)展速度的空前加快 c 對教育認(rèn)識的深化 6 2．素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的 根本區(qū)別 ： 教育目的迥異：面向全體學(xué)生的發(fā)展性教育 面對少數(shù)學(xué)生的選拔性教育 3．素質(zhì)教育的 實質(zhì) ： 是一種教育價值取向，是教育價值取向的變革 首先確保教育的本體價值在教育過程中充分實現(xiàn)，然后努力實現(xiàn)社會主體與個體主體所追求的工具價值 教育目的與素質(zhì)教育的關(guān)系根本上一致 素質(zhì)教育內(nèi)容：政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì) 素質(zhì)教育的核心是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要大力實施創(chuàng)新教育 五 、 教師與學(xué)生 （一）學(xué)生 1．學(xué)生的本質(zhì)屬性。 舊學(xué)制： 壬寅 學(xué)制， 1902，張百熙，《欽定學(xué)堂章程》，未實行，舊中國 現(xiàn)代學(xué)制的開端 葵卯 學(xué)制， 1904，張之洞、張百熙《奏定學(xué)堂章程》中學(xué)為體，西學(xué)為用，年限長 壬戌學(xué)制 ， 1922， 參照美國六三三 ，年限縮短，沿用時間最長 解放區(qū)學(xué)制特點(diǎn)：干部教育與群眾教育并舉 學(xué)校教 育的組織形式多樣化，富于靈活化 依靠群眾辦學(xué) 社會主義的學(xué)制建立和發(fā)展： 1951 年學(xué)制改革 1958 年學(xué)制改革 （三） A 義務(wù)教育 ：是以法律的形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育 B 義務(wù)：國家有制定法律強(qiáng)迫兒童、青少年在學(xué)齡期受教育的義務(wù) 國家有開辦學(xué)校、任用教師、提供教材等便利兒童入學(xué)的義務(wù) 兒童及少年在學(xué)齡期有入學(xué)受教育的機(jī)會 家長有送子女入學(xué)受教育的義務(wù) 社會有交納捐稅或集資興辦學(xué)校、發(fā)展教育的義務(wù) C 基本特征：強(qiáng)制性 普遍性 免費(fèi)性 D 起源德國 ，馬丁 既是學(xué)科課程，又是學(xué)科活動 。具有守恒性和可逆性。對孩子理解尊重，與孩子交流給予幫助 理性且民主 專斷：子女絕對服從，保護(hù)監(jiān)督所有行為 高控制型，對 孩子忽視冷漠 放縱 對孩子抱以積極肯定態(tài)度但不控制 忽視 缺少愛和控制 同伴關(guān)系：滿足兒童心理需求，為社會能力發(fā)展提供背景 促進(jìn)自我意識發(fā)展 三、學(xué)生個體差異與教育 （ —)學(xué)生的認(rèn)知差異 1．認(rèn)知方式差異：場獨(dú)立型和場依存型 沉思型和沖動型 整體型和系列型 聚合式思維與發(fā)散式思維 具體型與抽象型 2．認(rèn)知能力差異 （智力） ： 個體差異： 智力 發(fā)展水平 的差異， 發(fā)展類型 的差異， 發(fā)展 早晚的差異 群體差異：男性智力分布的離散程度比女性大 男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異 3．認(rèn)知結(jié) 構(gòu)差異： （奧蘇伯爾） 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：觀念的可利用性，可辨別性，穩(wěn)定性和清晰 4．認(rèn)知差異的教育含義 （二）學(xué)生的性格差異 1．概念：個體在生活中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。 教學(xué)模式（拋錨式、認(rèn)知學(xué)徒、隨機(jī)進(jìn)入、支架式、自上而下） 課程設(shè)計 、 學(xué)生心理輔導(dǎo)及教師的教育 （六）人本主義的學(xué)習(xí)理論 （強(qiáng)調(diào)人本、人格） 1．人本主義心理學(xué) 基本主張：以正常人的心理為主要研究對象；人性善且具有 無限潛能； 尊重心理與行為的完整性；尊重心理的差異性和獨(dú)特性。 121 3． 人本主義思想在教育上的實驗 ： （ 1）提出濃厚人本色彩的教育理念：平 常教學(xué)中培養(yǎng)健全人格；以學(xué)生為中心理念；培養(yǎng)團(tuán)體精神的合作學(xué)習(xí)；推崇人性中心課程；情感型師生關(guān)系。 內(nèi)部：原有的知識背景 反省認(rèn)知水平 學(xué)生的動機(jī)水平 外部：訓(xùn)練方法 變式與練習(xí) 有一套外顯的可以操作的技術(shù) 五、動作技能的學(xué)習(xí) （一）動作技能的性質(zhì) 1．含義 ：習(xí)得的， 一種有意識有目的的活動能力，包含著精細(xì)的肌肉運(yùn)動 2．分類 ： 連續(xù)性與非連續(xù)性 精細(xì)的和粗大的 開放性與封閉性 （有無對手） 工具性與非 3．熟練操作的特征。 4．價值觀的形成與發(fā)展。 B 創(chuàng)造性的主要特征：流暢 性 、靈活 性 、獨(dú)創(chuàng) 性 發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心 C 問題解決與創(chuàng)造的 關(guān)系 ： ⑴ 聯(lián)系 ：創(chuàng)造力的發(fā)展要以問題解決為前提 問題解決過程中蘊(yùn)含創(chuàng)造力 ⑵區(qū)別 ：①定義不同 ②特征不同 問題解決主要特征是思維過程的分段 性 ③不是所有問題都需要創(chuàng)造力的參與 （二）為遷移而教 1．學(xué)習(xí)遷移 ： 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 分類： 正遷移和負(fù)遷移 ； 順向遷移和逆向遷移 ； 水平遷移和垂直遷移 ； 一般遷移和特殊遷移 2．傳統(tǒng)學(xué)習(xí)遷移理論 ： ⑴形式訓(xùn)練說 心的官能得到訓(xùn)練而發(fā)展 ⑵相同要素說 桑代克 伍德沃斯（ 共同要素說） ⑶概括化理論 賈德 在兩種活動中概括它們之間的共同原理 ⑷關(guān)系轉(zhuǎn)換說 格式塔心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)頓悟?qū)w移的決定性作用，通過頓悟發(fā)現(xiàn)情境之間的關(guān)系 3．當(dāng)代的遷移理論及 其教學(xué)含義 ： ⑴ 奧蘇泊爾 ： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 ； 啟示：教材內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式要確保學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成 ⑵ 辛格來 安德森 ： 產(chǎn)生式遷移理論 ，現(xiàn)代化的相同要素說 ⑶策略性知識的反省認(rèn)知遷移理論 4． 為遷移而教的一般建議 ： a 改革和精選教材 b 合理呈現(xiàn)教材內(nèi)容 c 合理安排教學(xué)程序 d 重視基礎(chǔ)知識的教學(xué) e 教授學(xué)習(xí)方法 八、學(xué)習(xí)動機(jī) （一）學(xué)習(xí)動機(jī)概述 1．學(xué)習(xí)動機(jī) ： 引發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動達(dá)到一定的學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi) 部動力 2．動機(jī)由需要、誘因共同組成。（選擇成功概率為 50%的任務(wù)） 5． 韋納 成敗歸因理論 維度 因素 內(nèi)外性 穩(wěn)定性 控制性 能力 √ √ 努力 √ √ 任務(wù)難度 √ 運(yùn)氣 21 （三）影響學(xué)習(xí)動機(jī)