【正文】 的動作方式或智力的活動方式。③課題的性質(zhì)。:①學生對知識的理解水平和鞏固程度。③使當前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來,實現(xiàn)課題類化。:①審題:分析課題,掌握課題的任務和條件,形成有關(guān)課題的映象。:①用所學知識解答口頭或書面作業(yè)題。④合理地組織復習。②提倡在理解的基礎上記憶。③知識鞏固是知識運用前提。①學習是積累知識的前提。⑧根據(jù)學生年齡特點區(qū)別進行指導。⑥使知識系統(tǒng)化,進一步理解教材。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。有實物直觀、模像直觀、言語直觀。④創(chuàng)造性理解。②解釋的理解。⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。④因果關(guān)系理解。②事物意義理解。理解是鞏固、應用知識的基礎。能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構(gòu)成能力的要素。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。知識是人的活動定向的工具。直接經(jīng)驗:在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。理性知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。:知識是以某種觀念而存在的。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。一、什么是知識::知識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。掌握:即占有傳授的知識。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個認知結(jié)構(gòu)變量:。第三節(jié) 認知結(jié)構(gòu)與遷移和保持一、什么是認知結(jié)構(gòu):一般指頭腦里的知識結(jié)構(gòu),廣義的是指某一學習者全部內(nèi)容和組織,狹義的是指某一特殊知識領(lǐng)域內(nèi)的觀念內(nèi)容和組織。由下到上的知識組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。(五)有意義遺忘理論的應用(即意義)::有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原。:①情境(是再認還是回憶)。②新舊知識聯(lián)系非人為性。④學習的速度和方法。②學習的態(tài)度。:認知的簡化。還原為A39。的分離強度逐漸下降,達到某個閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認,遺忘便產(chǎn)生。和a39。a→A***a39。a39。(二)加工水平模式:克雷克洛克特模式:短時記憶與長時記憶僅僅是不同加工水平上的差異,記憶隨著加工的深度而增長,記憶是一個加工的連續(xù)體,而非一系列不同的階段。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。二、動機遺忘理論(弗洛伊德,也稱壓抑理論):即認為對自己很重要的信息易被記住,而對自己可能引起痛苦或不快的信息就不大可能記住。:即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(即要自信、主動)。(即要有健康的身心)。干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學的內(nèi)容干擾以后學的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學內(nèi)容的干擾以前學的內(nèi)容。學習會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復述信息,否則這種信息就會逐漸衰退,直到消失。(二)遺忘產(chǎn)生的原因:。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。在學習1小時后,僅保持40%左右,一天時,降到2/3,6天后,趨于25%左右。第二節(jié) 學習的保持和遺忘學習從側(cè)面看分為:學習(即識記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認)三個階段。(如防止功能固著現(xiàn)象,指導使用比較方法等)。,強調(diào)理解。(即概括水平和分析能力)。(苛勒)。(賈德)。(桑代克)。(其基礎是官能心理學)。(如舉一反三,觸類旁通)。(又分由下至上和由上至下兩種)。:后繼的學習對先前學習的影響。:一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。教育心理學資料：第六章 學習的遷移、保持和遺忘第六章 學習的遷移、保持和遺忘第一節(jié) 學習的遷移一、什么是學習遷移:是一種學習對另一學習的影響,這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面,也表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。學習可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。,學習并不等于進步。學習特點:。一、什么是學習(潘菽):廣義:學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程?！蓖鲅蜓a牢”,而應”趁熱打鐵”。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應用。(三)水平C:后習俗階段:第五期:社會契約合法定向。(二)水平B:習俗階段:第三期:人際關(guān)系與認同的定向。 (一)水平A:前習俗階段:第一期:懲罰與服從的定向。道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。提供享受完整人生的環(huán)境。發(fā)展安全的同一性。發(fā)展主動的人格。(老年期)。(成年初期)。(6~11歲)。,懷疑(2~3歲)。第三節(jié) 艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。②課程專家應據(jù)此設計各級學校的課程。③思考為組合性分析。(四)抽象思維階段:①思考為假設與演繹的。(三)思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。二、認知發(fā)展的分期:(一)感覺運動階段(02歲):認知活動的建立于感官的立即經(jīng)驗上,主要心智活動為感官與環(huán)境的交互作用。順化可導致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。同化不是導致一個人的圖式的變化,而是給原圖式增添新的內(nèi)容。平衡:是一個自我調(diào)節(jié)機制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西。第二節(jié) 皮亞杰的認知發(fā)展論及教育意義一、皮亞杰認知發(fā)展論的基本原則:人從他過去的生物方面繼承了兩種的行為傾向①組織:促使過程系統(tǒng)化和組成連貫的傾向。②可變性(并非固定不變和完全相同)。③能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平 。㈢社會環(huán)境因素:㈣學校教育因素:學校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對其心理發(fā)展施加積極影響?！坝】獭闭f明經(jīng)驗和學習對于發(fā)展過程具有重大的影響力。環(huán)境是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。㈢概念化:兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配,能概括地、抽象地運算課題情境所包含的種種因素間的功能關(guān)系。三、發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。從控制靠近頭部的運動向著控制更遠的腳步發(fā)展,叫頭尾梯度。(成熟是指生理上的)。(發(fā)展是不可逆的)。(根據(jù)一定標準判斷)。(將知識運用到新的情境中)。六、教育目標分類理論:一般將教學目標分類為:認知的情感的、心因動作的㈠認知的教學目標分類:(了解、對信息的回憶)。㈢標準的表述:標準是指作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。⑤信息。③設備。包括:①環(huán)境。描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。④規(guī)定評定上述行為的標準。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件。②通過學習后,學習者應能做什么,即行為。①明確教學對象。(做得如何)。(怎么做)。(做什么)。⑤就高性標準。③低耗性標準。㈣聚合功能三、教學目標的選擇標準:①價值性標準:指目標對于需要滿足的意義。㈡導向功能。泰勒,當今學習(或行為)目標之父。教育目標群體系:教育目標→課程目標→單元目標→學習目標。(愛護、關(guān)心、體貼)。②教師應遵循符合其職業(yè)的道德準則和職業(yè)行為規(guī)范,在思想和行為上作學生典范(即職業(yè)道德)。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔任的教學工作,具有相關(guān)學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。二、未來學校中的師生關(guān)系:。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向一、教師的責任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求:。④培養(yǎng)”經(jīng)濟地使用思想”。②發(fā)展學生運用”思想”解答問題的信心。③學會生存。以學生全面發(fā)展為中心的教育目標的三個基本支柱:①學會認知。②培養(yǎng)綜合概念技能。④具備特殊的學術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。②生活技能培訓。⑨對環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展要有責任感。⑦創(chuàng)造性。⑤團結(jié)互助精神。③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度。教育心理學資料：第三章 教育目標和教師發(fā)展的心理學分析第三章 教育目標和教師發(fā)展的心理學分析第一節(jié) 教育的目標與學生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標:現(xiàn)代學校教育應支持的普遍價值觀:①承認與社會相結(jié)合的人權(quán)。