【正文】 質的特征意志的自覺性、意志的果斷性、意志的自制性、意志的堅韌性意志品質的培養(yǎng)（1）胸懷大志，確立崇高的理想（2）加強目的性教育，樹立科學的世界觀（3）從小事做起，在困難中磨練意志（4）根據(jù)意志品質差異，采取不同的鍛煉措施二十二、馬斯洛的需要層次理論根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要（社交需要）、尊重需要、求知需要（認知與理解需要）、審美需要、自我實現(xiàn)的需要位于需要層次底部的四種需要被稱為缺失需要，它們是個體生存所必需的。影響遺忘進程的因素識記材料的性質與數(shù)量；學習程度；識記材料的序列位置；識記者的態(tài)度遺忘的原因：消退說、干擾說、壓抑說、提取失敗說、同化說復習及時復習；合理分配復習時間；試圖回憶與反復閱讀相結合；復習方式多樣化；排除前后材料的影響十四、想象的種類從有無目的性的角度分為有意想象和無意想象從內容是否新穎的角度分為再造想象和創(chuàng)造想象從想象與現(xiàn)實的關系的角度分為幻想、理想和空想十五、思維的種類1根據(jù)思維過程中的憑借物不同分為動作思維、形象思維和抽象思維根據(jù)思維探索目標的方向不同分為聚合思維和發(fā)散思維根據(jù)思維的結果是否經(jīng)過明確的思考步驟和對過程有無清晰的意識分為直覺思維和分析思維根據(jù)思維的創(chuàng)新程度分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維十六、思維的過程分析與綜合；比較與分類；抽象與概括；系統(tǒng)化與具體化十七、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是產生具有社會價值的、新穎而獨特的思維成果的過程。）十三、遺忘及其規(guī)律遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶或是錯誤地再認與回憶。2個組塊；信息保持的時間既短又易受干擾（2）編碼（聽覺編碼和視覺編碼）（3）影響因素（覺醒狀態(tài)、組塊、加工深度）長時記憶（1）特點（容量無限、信息保持時間長久）（2）編碼（意義編碼）（3）影響因素（編碼時的意識狀態(tài)；加工深度）十二、記憶過程識記（是一個人獲得知識和經(jīng)驗的過程）影響識記的因素（識記的目的；學習態(tài)度；材料的性質和數(shù)量；對識記材料的理解程度；識記方法）保持（是已獲得的知識經(jīng)驗在腦中保留與鞏固的過程）再認或重現(xiàn)（根據(jù)需要把經(jīng)歷過的事物獨立地在頭腦中呈現(xiàn)的過程是重現(xiàn)，又叫回憶。）（1）特點具有鮮明的形象性；保持時間極短。觀察的品質觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性觀察力是指人迅速、敏銳地發(fā)現(xiàn)事物細節(jié)和特征等方面的知覺能力，觀察力是智力結構的重要組成部分。（2）教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要和學生的實際，引起學生的無意注意。③有意后注意是注意的高級形式，具有高度的穩(wěn)定性。（2）特征①服從于當前的活動目的與任務，但不需要意志努力。（2）產生條件對目的任務的理解；合理組織活動；對活動的間接興趣；排除內外因素的干擾；過去知識的影響。三、注意的分類無意注意（1）無意注意是一種事先沒有預定目的，并且不需要意志努力的注意，又叫不隨意注意。是心理學上的第三勢力）二、心理的實質心理是腦的機能。1967年，美國奈塞爾發(fā)表《認知心理學》一書，標志現(xiàn)代認知心理學的誕生。創(chuàng)始人是韋特海默、苛勒和考夫卡）（5）精神分析學派（奧地利弗洛伊德創(chuàng)立。是心理學上的第一勢力。他的《生理心理學原理》被心理學界認為是心理學的獨立宣言。發(fā)展歷史（1）在歐洲，亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。教師成長與發(fā)展的基本途徑一是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；二是通過實踐訓練提高在職教師的水平。③課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系，都會影響課堂氣氛。群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛 課堂里的人際交往與人際關系二十七、課堂氣氛影響課堂氣氛的因素：（1）教師的因素 教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)（2）學生的因素①學生對集體目標認同，個人的需求與課堂教學目標一致，能使集體的士氣高漲，提高活動效率；當學生個人目標融于集體目標之中，良好課堂氣氛的形成就有了必要前提。提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論。品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為關于品德發(fā)展的理論（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論皮亞杰研究道德的方法是對偶故事法。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略?；咎卣鳎毫鲿承?、變通性、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。問題解決指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。教師要對學生的學習模式、有關的先前知識和對教材的信任狀況有所了解，以引導學生對學習材料獲得新意義，修正以往的概念。（3）注意理論聯(lián)系實踐，積極開展實踐活動課，在實踐活動中幫助學生合理運用和領會知識。要求教師做到：（1）認識自主學習的重要性，教師應該創(chuàng)設問題情境，引導和幫助學生主動建構自己的認知結構。教師在尊重書本知識的同時，不能用知識的權威性來壓制學生的創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生的批判精神，敢于向知識質疑、挑戰(zhàn)。教學觀：教學要激發(fā)出學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉換和改造。學習觀：學習具有主動建構性、社會互動性、情境性。（2）知識并不能精確地概括世界的法則，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。分為陳述性組織者和比較性組織者。②對于具體經(jīng)驗和程序性知識，其他教學模式可能更加有效。④有利于大規(guī)模地培養(yǎng)學生。②有助于培養(yǎng)學生從書本中獲取知識的習慣和能力。接受學習接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。③學習者具有有意義學習的心向。十、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論有意義學習（1）有意義學習的實質有意義學習是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。⑤組織學生審查有關資料，得出并應用結論。③提供解決問題的各種假設。（3）發(fā)現(xiàn)學習的步驟①提出和明確使學生感興趣的問題。③發(fā)現(xiàn)法耗時不經(jīng)濟，不宜在短時間內向學生傳授一定數(shù)量的知識和技能。（2）發(fā)現(xiàn)學習的缺點①適用范圍有限，主要適用于自然科學。 ③有利于學生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式。）（1） 發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點 ①提高學生智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維。學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。學習的過程是漸進的、盲目的、嘗試錯誤的。 ②自我中心化 ③不可逆性 ④不能推斷事實 ⑤泛靈論（3）具體運算階段（711歲）①能運用表象進行邏輯思維和群集運算 ②出現(xiàn)“守恒”概念③去自我中心化 ④思維可逆性（4） 形式運算階段（1116歲）①思維以命題形式進行 ②抽象邏輯思維③補償性的可逆思維 ④思維的靈活性五、埃里克森的人格發(fā)展階段理論第一階段：信任對懷疑（出生到1歲半）第二階段：自主對羞怯（1歲半到3歲）第三階段：主動感對內疚感（3歲到7歲）第四階段：勤奮感對自卑感（7歲到12歲）第五階段：角色同一性對角色混亂（12歲到18歲）第六階段：友愛親密對孤獨（18歲到30歲）第七階段：繁殖對停滯（30歲到60歲）第八階段：完美無憾對悲觀絕望（60歲到死亡）六、加涅根據(jù)學習結果將學習分為五類：智慧技能 認知策略 言語信息 動作技能 態(tài)度七、桑代克的嘗試錯誤理論嘗試錯誤說是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論。（3）適應分為兩種不同的類型：同化與順應。三、心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 個體差異性四、皮亞杰的認知發(fā)展觀發(fā)生認識論（1）人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。二、教育心理學發(fā)展時期（20世紀2050年代末）我國出現(xiàn)的第一本教育心理學著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實用心理學》。1868年，俄國烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。這一著作標志著西方教育心理學成為一門獨立的科學。德國赫爾巴特是第一個明確提出將心理學作為教育理論的基礎并付諸實施的教育家。學生是發(fā)展的人（1）學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽?）學生是處于發(fā)展過程中的人學生是獨特的人（1）學生是完整的人（2）每個學生都有自身的獨特性（3）學生與成人之間存在著巨大的差異學生是具有獨立意義的人（1）每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在（2）學生是學習的主體（3） 學生是責權主體七、 新課程倡導的教師角色從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者從教學與課程的關系看，教師是課程的開發(fā)者和建設者從學校與社區(qū)的關系來看，教師是社區(qū)型開放的教師八、 教師教學行為的變化在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導在對待自我上，新課程強調反思在與其他教育者的關系上，新課程強調合作九、新型師生關系觀 新型師生倫理關系的建立（1） 樹立教育民主思想（2） 提高法制意識。堅持德育為先；堅持能力為重；堅持全面發(fā)展。.. .. .. .. 教師招聘考試教育基礎知識 （一）教師職業(yè)道德一、1997年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》依法執(zhí)教 愛崗敬業(yè) 熱愛學生 嚴謹治學團結協(xié)作 尊重家長 廉潔從教 為人師表二、2008年修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》愛國守法 愛崗敬業(yè) 關愛學生 教書育人為人師表 終身學習 （二）新課程改革一、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略加強理論學習，堅持繼承與創(chuàng)新相結合積極參加實踐，堅持知與行相結合勇于自我反思，堅持自律與他律相結合二、我國基礎教育課程改革的整體趨勢全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結合的趨勢從“雙基”到“四基”的趨勢加強課程科學性與人文性融合的趨勢加強課程綜合化與實踐性的趨勢課程個性化和多樣化的趨勢課程與現(xiàn)代信息技術結合發(fā)展的趨勢三、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質量戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。戰(zhàn)略主題：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求。四、新課程改革的六項具體目標實現(xiàn)課程功能的轉變 體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系改善學生的學習方式建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度實行三級課