【正文】 :①知識的準備是學習興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。交往動機影響教學活動的有效性和積極性。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求。:遠景性的與近景性,主導性的和輔導性的。學習效果也會對學習動機產(chǎn)生促進或抑制作用。二、學習動機與學習積極性:學習積極性:學生在學習活動中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過學生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進行考察。一切活動都產(chǎn)生于需要。(一)解決問題的歷程:。:在技能的形成過程中,成績時而上升,時而下降,進步時而快時而慢的現(xiàn)象。:在技能形成過程中,一般在練習的中期出現(xiàn)進步的暫時停滯現(xiàn)象。,形成一定的認知結(jié)構(gòu)。(二)智力技能形成的標志:。、難易,選擇不同的練習方法。四、動作技能的形成與培養(yǎng):(一)動作技能形成的階段:。第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能:是通過練習而自動化了的動作方式或智力的活動方式。:①學生對知識的理解水平和鞏固程度。:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象。④合理地組織復習。③知識鞏固是知識運用前提。⑧根據(jù)學生年齡特點區(qū)別進行指導。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。有實物直觀、模像直觀、言語直觀。②解釋的理解。④因果關(guān)系理解。理解是鞏固、應用知識的基礎(chǔ)。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。直接經(jīng)驗:在生活實踐中親身的心理活動獲得知識。:知識是以某種觀念而存在的。一、什么是知識::知識:是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映像。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個認知結(jié)構(gòu)變量:。(五)有意義遺忘理論的應用(即意義)::有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原。②新舊知識聯(lián)系非人為性。②學習的態(tài)度。還原為A39。和a39。a39。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。:即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(即要自信、主動)。干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學的內(nèi)容干擾以后學的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學內(nèi)容的干擾以前學的內(nèi)容。(二)遺忘產(chǎn)生的原因:。在學習1小時后,僅保持40%左右,一天時,降到2/3,6天后,趨于25%左右。(如防止功能固著現(xiàn)象,指導使用比較方法等)。(即概括水平和分析能力)。(賈德)。(其基礎(chǔ)是官能心理學)。(又分由下至上和由上至下兩種)。:一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。學習可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。一、什么是學習(潘菽):廣義:學習是人及動物在生活中獲得個體的行為經(jīng)驗的過程。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應用。(二)水平B:習俗階段:第三期:人際關(guān)系與認同的定向。道德經(jīng)驗重于道德環(huán)境。發(fā)展安全的同一性。(老年期)。(6~11歲)。第三節(jié) 艾里克森的心理社會發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。③思考為組合性分析。(三)思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。順化可導致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。平衡:是一個自我調(diào)節(jié)機制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗中的不一致性成為可理解的東西。②可變性(并非固定不變和完全相同)。㈢社會環(huán)境因素:㈣學校教育因素:學校教育對兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對其心理發(fā)展施加積極影響。環(huán)境是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。三、發(fā)展的一般趨勢:㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。(成熟是指生理上的)。(將知識運用到新的情境中)。㈢標準的表述:標準是指作為學習結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。③設(shè)備。描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件。①明確教學對象。(怎么做)。⑤就高性標準。㈣聚合功能三、教學目標的選擇標準:①價值性標準:指目標對于需要滿足的意義。泰勒,當今學習(或行為)目標之父。(愛護、關(guān)心、體貼)。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔任的教學工作,具有相關(guān)學科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。④培養(yǎng)”經(jīng)濟地使用思想”。③學會生存。②培養(yǎng)綜合概念技能。②生活技能培訓。⑦創(chuàng)造性。③對文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度。②課堂交往中的心理障礙。③正常的師生關(guān)系要有分寸,應以公認的渠道為限。②是一種代際交往。③與學生的有效交際。⑤公正不自私。、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。④思維靈活,注意客觀分析。㈣課堂上的”講臺效應”:課堂上,臺上臺下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺上老師掃視學生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。㈢教師管教學生的誤區(qū):①對學生言行的要求不當。⑧社會心理工作者和臨床心理學家。④辦事員。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會生活中所經(jīng)常進行的那些典型行為的概括。㈢怎樣看待和處理學生非正式群體:承認,了解,研究它,因勢利導,正確處理,引導其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。③非正式學生群體的特點:群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。優(yōu)秀學生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。③成員發(fā)展的相近性。⑨個別學生得到照顧。⑤師生均有方向感。㈢有效教學的指標:①清楚而明確的組織教材。㈡影響學生個體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢:①終身教育。學校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。⑤實驗室實驗法:在特設(shè)的心理學實驗室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。:學校教育心理學的研究必須具有嚴肅性、嚴格性、嚴密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動的表現(xiàn)。:①學和教的問題成為中心問題。②布魯納:《教育過程》,提出”認知學習”的理論。④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。:有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎(chǔ)上。③各種類型的學習。②學習的基本理論。⑥學習過程及其結(jié)果的測量、評定。③有助于科學地總結(jié)教育教學經(jīng)驗。㈢發(fā)展時期(20世紀50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出”掌握學習”的理論。⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。④人本主義心理學的影響增加。④自然實驗法:在學校教育的實際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動的表現(xiàn)。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。個體的社會化:指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會能力的過程。它包括三個要素:一段時間、教師和學生、師生相互作用。④學生從事創(chuàng)建性的活動。⑧同學之間、師生之間相互尊重。②組織的指令性。⑥教師的影響性。②非正式學生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型。③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。③對破壞性團伙,堅決拆散。③課堂管理者。⑦學習與學習者。㈡教師對學生的期待作用:美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應:教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學生的進步。④缺乏處理問題行為的技巧。③學習興趣濃厚,提高自己的愿望強烈。③了解或研究學生及進行家長工作能力。④樂觀、活潑的信格。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)。最不歡迎的:㈨教師教學中的不良習慣:㈩課堂師生交往的心理學策略與技巧::①是一種正式交往。②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。:①課堂語言障礙。⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙。②重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理。⑥事業(yè)心。