【正文】 :①知識(shí)的準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的基礎(chǔ)。交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。影響志向水平的主要因素:①家庭的期望和要求。:遠(yuǎn)景性的與近景性,主導(dǎo)性的和輔導(dǎo)性的。學(xué)習(xí)效果也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)或抑制作用。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性:學(xué)習(xí)積極性:學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的態(tài)度,可以通過學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、意志狀態(tài)進(jìn)行考察。一切活動(dòng)都產(chǎn)生于需要。(一)解決問題的歷程:。:在技能的形成過程中,成績(jī)時(shí)而上升,時(shí)而下降,進(jìn)步時(shí)而快時(shí)而慢的現(xiàn)象。:在技能形成過程中,一般在練習(xí)的中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停滯現(xiàn)象。,形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)智力技能形成的標(biāo)志:。、難易,選擇不同的練習(xí)方法。四、動(dòng)作技能的形成與培養(yǎng):(一)動(dòng)作技能形成的階段:。第二節(jié) 技能的形成一、什么是技能:是通過練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。:①學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和鞏固程度。:①審題:分析課題,掌握課題的任務(wù)和條件,形成有關(guān)課題的映象。④合理地組織復(fù)習(xí)。③知識(shí)鞏固是知識(shí)運(yùn)用前提。⑧根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀。②解釋的理解。④因果關(guān)系理解。理解是鞏固、應(yīng)用知識(shí)的基礎(chǔ)。廣義的能力:指生理能力(即先天能力)和心理能力(即后天能力)。直接經(jīng)驗(yàn):在生活實(shí)踐中親身的心理活動(dòng)獲得知識(shí)。:知識(shí)是以某種觀念而存在的。一、什么是知識(shí)::知識(shí):是事物的屬性或聯(lián)系在人腦中的反映,也是客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的主觀映像。(奧蘇貝爾)影響遷移和保持的三個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:。(五)有意義遺忘理論的應(yīng)用(即意義)::有意義遺忘理論揭示出兩條原則:①新的觀念向舊的穩(wěn)定的觀念還原。②新舊知識(shí)聯(lián)系非人為性。②學(xué)習(xí)的態(tài)度。還原為A39。和a39。a39。組塊:指在記憶過程中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過程。:即通過表象化、結(jié)構(gòu)化和組塊化來提高記憶能力。(即要自信、主動(dòng))。干擾包括前攝抑制和倒攝抑制,前攝抑制指以前學(xué)的內(nèi)容干擾以后學(xué)的內(nèi)容,倒攝抑制指以后學(xué)內(nèi)容的干擾以前學(xué)的內(nèi)容。(二)遺忘產(chǎn)生的原因:。在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持40%左右,一天時(shí),降到2/3,6天后,趨于25%左右。(如防止功能固著現(xiàn)象,指導(dǎo)使用比較方法等)。(即概括水平和分析能力)。(賈德)。(其基礎(chǔ)是官能心理學(xué))。(又分由下至上和由上至下兩種)。:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。學(xué)習(xí)可能等于表現(xiàn),也可能小于或大于表現(xiàn)。一、什么是學(xué)習(xí)(潘菽):廣義:學(xué)習(xí)是人及動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)的過程。三、柯爾柏格道德發(fā)展理論的應(yīng)用。(二)水平B:習(xí)俗階段:第三期:人際關(guān)系與認(rèn)同的定向。道德經(jīng)驗(yàn)重于道德環(huán)境。發(fā)展安全的同一性。(老年期)。(6~11歲)。第三節(jié) 艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論及教育意義一、艾里克森論行為的社會(huì)文化因素:艾里克森的人格發(fā)展的核心理論是新生論原理。③思考為組合性分析。(三)思維階段(7~11歲):能從具體的經(jīng)驗(yàn)或從具體事物所獲得的印象作合乎邏輯的思考。順化可導(dǎo)致人的圖式的發(fā)展產(chǎn)生變化。平衡:是一個(gè)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,有助于成長中兒童的世界概念趨于連貫穩(wěn)定,使經(jīng)驗(yàn)中的不一致性成為可理解的東西。②可變性(并非固定不變和完全相同)。㈢社會(huì)環(huán)境因素:㈣學(xué)校教育因素:學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主要作用,表現(xiàn)在:①能充分利用兒童作用的遺傳素質(zhì),對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響。環(huán)境是作為實(shí)現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用一種因素。三、發(fā)展的一般趨勢(shì):㈠綜合的分化:發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)為分化與整合的過程。(成熟是指生理上的)。(將知識(shí)運(yùn)用到新的情境中)。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。③設(shè)備。描述行為的基本方法是使用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件。①明確教學(xué)對(duì)象。(怎么做)。⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):①價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對(duì)于需要滿足的意義。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。(愛護(hù)、關(guān)心、體貼)。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要?jiǎng)偃嗡鶕?dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。④培養(yǎng)”經(jīng)濟(jì)地使用思想”。③學(xué)會(huì)生存。②培養(yǎng)綜合概念技能。②生活技能培訓(xùn)。⑦創(chuàng)造性。③對(duì)文化差異和文化多元性持理解和寬容態(tài)度。②課堂交往中的心理障礙。③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。②是一種代際交往。③與學(xué)生的有效交際。⑤公正不自私。、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。④思維靈活,注意客觀分析。㈣課堂上的”講臺(tái)效應(yīng)”:課堂上,臺(tái)上臺(tái)下師生雖處同樣的客觀情景,但其心理感受卻各不相同,如臺(tái)上老師掃視學(xué)生,自己并不覺得在刻意盯著聽講者,但每位聽講者可能感到老師在專門看自己。㈢教師管教學(xué)生的誤區(qū):①對(duì)學(xué)生言行的要求不當(dāng)。⑧社會(huì)心理工作者和臨床心理學(xué)家。④辦事員。二、教師心理:㈠教師角色:角色是社會(huì)生活中所經(jīng)常進(jìn)行的那些典型行為的概括。㈢怎樣看待和處理學(xué)生非正式群體:承認(rèn),了解,研究它,因勢(shì)利導(dǎo),正確處理,引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用,限制和消除其消極作用,避免出現(xiàn)破壞性后果。③非正式學(xué)生群體的特點(diǎn):群體內(nèi)部的一致性、情感的依賴性、有較突出的領(lǐng)袖人。優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成過程:組建、形核、形成、發(fā)展。③成員發(fā)展的相近性。⑨個(gè)別學(xué)生得到照顧。⑤師生均有方向感。㈢有效教學(xué)的指標(biāo):①清楚而明確的組織教材。㈡影響學(xué)生個(gè)體心理的發(fā)展:現(xiàn)代教育的兩條基本發(fā)展趨勢(shì):①終身教育。學(xué)校教育特指在課堂情景中主要通過上課完成的教育。⑤實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法:在特設(shè)的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室中,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。:學(xué)校教育心理學(xué)的研究必須具有嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性、嚴(yán)密性①觀察法:直接觀察被試者某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)。:①學(xué)和教的問題成為中心問題。②布魯納:《教育過程》,提出”認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論。④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。:有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。③各種類型的學(xué)習(xí)。②學(xué)習(xí)的基本理論。⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測(cè)量、評(píng)定。③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。㈢發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出”掌握學(xué)習(xí)”的理論。⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。④人本主義心理學(xué)的影響增加。④自然實(shí)驗(yàn)法:在學(xué)校教育的實(shí)際情況下,按照研究的目的而控制和變更某些條件,以觀察被試者心理活動(dòng)的表現(xiàn)。廣義的教育是指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)展的一切方面。個(gè)體的社會(huì)化:指?jìng)€(gè)體逐漸接受一定社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、價(jià)值觀體系以及適應(yīng)社會(huì)能力的過程。它包括三個(gè)要素:一段時(shí)間、教師和學(xué)生、師生相互作用。④學(xué)生從事創(chuàng)建性的活動(dòng)。⑧同學(xué)之間、師生之間相互尊重。②組織的指令性。⑥教師的影響性。②非正式學(xué)生群體的類型:正面型、消極型、中間型、破壞型。③根據(jù)矩陣表繪制網(wǎng)絡(luò)圖。③對(duì)破壞性團(tuán)伙,堅(jiān)決拆散。③課堂管理者。⑦學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者。㈡教師對(duì)學(xué)生的期待作用:美國,羅森塔爾和賈可布森《課堂中的皮格馬利翁》羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng):教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用,從而有助于學(xué)生的進(jìn)步。④缺乏處理問題行為的技巧。③學(xué)習(xí)興趣濃厚,提高自己的愿望強(qiáng)烈。③了解或研究學(xué)生及進(jìn)行家長工作能力。④樂觀、活潑的信格。(虛心、敏感性、移情作用、客觀性)。最不歡迎的:㈨教師教學(xué)中的不良習(xí)慣:㈩課堂師生交往的心理學(xué)策略與技巧::①是一種正式交往。②創(chuàng)造安全而溫暖的課堂氣氛。:①課堂語言障礙。⑤課堂結(jié)構(gòu)障礙。②重視社會(huì)公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理。⑥事業(yè)心。