【正文】 小部分時間接受必要的特殊教材與教學(xué)活動。:指提供較多或較難的教材。教育心理學(xué)資料：第九章 學(xué)生的個別差異與教育第九章 學(xué)生的個別差異與教育第一節(jié) 性別差異與教育一、學(xué)習(xí)中常見的性別差異現(xiàn)象(一)小學(xué)階段男女生間無顯著差異一般智力無差異。(二)常態(tài)與壓抑下的理智活動:常態(tài)下學(xué)生能夠用理智反應(yīng)解決的問題,在壓抑下卻表現(xiàn)出理智不能發(fā)揮作用。,改進(jìn)教學(xué)方法。生理疲勞是疲勞在生理上的反應(yīng),心理疲勞是疲勞在心理上的反應(yīng)。,養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣。觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。如何提高感知教材的效果::直觀教學(xué):就是在教學(xué)過程中使學(xué)生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學(xué)手段。②教學(xué)方法要直觀形象、靈活多樣。:引起和保持無意注意原因和條件是:①客觀刺激物的特點。②能用堅強(qiáng)的意志與干擾作斗爭。⑤教學(xué)要保持新鮮感。:①做可能獲得成功的事。②保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。五、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā):(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育,發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。②過去的成績。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要產(chǎn)生因素:學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動機(jī)。四、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類和體系::外來動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容,學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的具體表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的主要標(biāo)志是活動水平和指向性。,創(chuàng)設(shè)必要的問題情景。(二)練習(xí)曲線的個別差異:第三節(jié) 解決問題和思維能力的培養(yǎng)一、解決問題能力培養(yǎng):解決問題能力發(fā)展的核心是學(xué)習(xí)者思維活動的發(fā)展。③情緒和身體障礙。(一)練習(xí)曲線的一般趨勢:(速度、準(zhǔn)確性)的逐步提高。(啟發(fā)教學(xué))。 。:以抽象思維主導(dǎo)的解決實際問題的能力,它是借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的。③課題的性質(zhì)。③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識聯(lián)系起來,實現(xiàn)課題類化。:①用所學(xué)知識解答口頭或書面作業(yè)題。②提倡在理解的基礎(chǔ)上記憶。①學(xué)習(xí)是積累知識的前提。⑥使知識系統(tǒng)化,進(jìn)一步理解教材。③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特性。④創(chuàng)造性理解。⑥事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。②事物意義理解。能力是包容了知識、技能的更高一級概念,知識和技能是構(gòu)成能力的要素。知識是人的活動定向的工具。理性知識:反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系的知識。傳遞知識的唯一途徑是間接傳遞。掌握:即占有傳授的知識。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量:個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量,它決定每個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點。由下到上的知識組織形式叫逐漸分化,各種觀念之間的聯(lián)結(jié)叫綜合貫通。:①情境(是再認(rèn)還是回憶)。④學(xué)習(xí)的速度和方法。:認(rèn)知的簡化。的分離強(qiáng)度逐漸下降,達(dá)到某個閾限值后,不能利用,即不能回憶和再認(rèn),遺忘便產(chǎn)生。+a39。四、有意義保持與遺忘理論:(一)同化論關(guān)于有意義保持和遺忘的基本假定:39。三、記憶信息加工模式理論:(一)三種記憶轉(zhuǎn)化模式:阿特金森希弗林模式:記憶信息加工模式由感覺登記(或感覺記憶),短時記憶和長時記憶三個結(jié)構(gòu)成分組成:編碼:指把短時記憶信息改變成為容易加工和接受的形式的過程。:即在達(dá)到最低限度領(lǐng)會后,或達(dá)到勉強(qiáng)可以回憶的程度后,對某一課題繼續(xù)學(xué)習(xí)。(即要有健康的身心)。學(xué)習(xí)會改變中樞神經(jīng)系統(tǒng),除非定期地使用復(fù)述信息,否則這種信息就會逐漸衰退,直到消失。(如畫蛇添足,美女傳成豬八戒)。第二節(jié) 學(xué)習(xí)的保持和遺忘學(xué)習(xí)從側(cè)面看分為:學(xué)習(xí)(即識記)、保持和再現(xiàn)(即回憶和再認(rèn))三個階段。,強(qiáng)調(diào)理解。五、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素:。:只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括,則就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。三、學(xué)習(xí)遷移的簡單測量:四、學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的理論解釋::主張遷移要經(jīng)歷一個”形式訓(xùn)練”過程才能產(chǎn)生。:難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。二、學(xué)習(xí)遷移的種類::一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。,學(xué)習(xí)并不等于進(jìn)步。狹義:特指人類的學(xué)習(xí),在社會生活實踐中,以語言為中介,自覺地,積極地,主動掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。,忽略兒童對權(quán)威的看法與需欲的滿足,易造成道貌岸然實則功利橫行的現(xiàn)象。第四期:權(quán)威與社會權(quán)力控制的定向。二、道德發(fā)展的分期:認(rèn)為道德發(fā)展是從特殊到一般,從自我中心和關(guān)心直接事物到基于一般原則去關(guān)心他人的福利進(jìn)行的。發(fā)展親切近人的人格。三、艾里克森心理社會發(fā)展期理論的應(yīng)用:與其對不良人格防微杜漸,不如積極培養(yǎng)健全的人格:從嬰兒開始,依次培養(yǎng)信賴的人格,發(fā)展自動的人格。(12~18歲)。二、心理社會性的各個階段:(0~1歲)。三、皮亞杰兒童心理認(rèn)知發(fā)展論的教育意義:①心理及教育測驗專家可據(jù)此編制新的智力測驗。(使用的操作法為綜合、追溯、組成)。同化說明成長,是量的變化,順化說明發(fā)展,是質(zhì)的變化。同化:兒童供以使新感知事物或刺激事件與現(xiàn)有的行為模式,即圖式一體化過程?？勺冃允墙^對的,穩(wěn)定性是相對的。②學(xué)校教育和社會生活環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是有選擇性的。㈡成熟與學(xué)習(xí):在發(fā)展中,成熟是第一位的決定因素,成熟條件不具備的學(xué)習(xí)是無效的。㈡平衡化:各個活動和認(rèn)識彼此聯(lián)系整合成為一個整體而系統(tǒng)化后,個體的動作就逐漸取得了相對穩(wěn)定的平衡。二、發(fā)展的方向與順序:身體運(yùn)動的發(fā)展方向具有同神經(jīng)成熟方向一致的梯度。教育心理學(xué)資料：第四章 認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第四章 認(rèn)知和社會發(fā)展與教育第一節(jié) 兒童心理發(fā)展的一般原理一、發(fā)展的概念:發(fā)展是指隨著生理年齡的推移,作為經(jīng)驗和內(nèi)部相互作用的結(jié)果而在個體的整個體系內(nèi)產(chǎn)生機(jī)能構(gòu)造上的變化過程。 (將知識運(yùn)用到新的情境中)。㈢標(biāo)準(zhǔn)的表述:標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的可接受的最低衡量依據(jù)。③設(shè)備。描述行為的基本方法是使用動賓結(jié)構(gòu)短語。③上述行為在什么條件下產(chǎn)生,即條件。①明確教學(xué)對象。(怎么做)。⑤就高性標(biāo)準(zhǔn)。㈣聚合功能三、教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn):①價值性標(biāo)準(zhǔn):指目標(biāo)對于需要滿足的意義。泰勒,當(dāng)今學(xué)習(xí)(或行為)目標(biāo)之父。(愛護(hù)、關(guān)心、體貼)。三、教師發(fā)展的專業(yè)化和人性化方向:專業(yè)化:①不但要勝任所擔(dān)任的教學(xué)工作,具有相關(guān)學(xué)科的較高專業(yè)素養(yǎng)和能力,更能知道怎樣了解、關(guān)心和教育學(xué)生,怎樣利用和協(xié)調(diào)各種主客觀條件,以創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生成長和發(fā)展的有利環(huán)境。(要有事業(yè)心、責(zé)任心、進(jìn)取心)。③培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力,引導(dǎo)學(xué)生獨自運(yùn)用各種題材。②學(xué)會做事。學(xué)習(xí)的三重目的:①學(xué)習(xí)技能和有關(guān)特定科目的知識。學(xué)習(xí)的四個層面:①自尊。⑥事業(yè)心。②重視社會公正和民主參與決策及國家事務(wù)的管理。③角色地位障礙。③是一對多式交往。④理解自己。㈦優(yōu)秀教師的品質(zhì)和技能:①優(yōu)良的課堂教學(xué)行為。②穩(wěn)定的情緒,良好的師生和同事關(guān)系。㈥合格教師的心理品質(zhì)::①課堂教學(xué)能力。②意志堅定,善于支配感情。③過高估價獎勵和懲罰的作用。⑩權(quán)威人物。⑥公共關(guān)系人員。②學(xué)生模仿的榜樣。②精心做好消極的非正式群體成員,特別是領(lǐng)袖的工作,以限制其消極作用,爭取轉(zhuǎn)化為積極作用。②根據(jù)調(diào)查結(jié)果制出矩陣表。①非正式學(xué)生群體形成的主要影響因素:空間因素、類似性因素、需要的互補(bǔ)性、儀表。⑤伙伴關(guān)系的平等性。學(xué)生班集體具有①育人的目的性。⑦有對工作的嚴(yán)肅認(rèn)真感。③有目的地選擇和安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動。㈡什么是課:是教學(xué)的基本單位,指在一定時間內(nèi),教師和學(xué)生相互作用達(dá)到教育目的。㈠影響學(xué)生個體的社會化。 第二章 現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀第一節(jié) 對學(xué)校教育的心理學(xué)認(rèn)識一、教育與學(xué)校教育:教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象,必須從促使個體心理發(fā)展入手。③教育經(jīng)驗總結(jié)法:對在實踐中已取得的顯著成績和豐富的經(jīng)驗,從心理學(xué)角度進(jìn)行分析總結(jié)。③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一。④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出”有意義言語學(xué)習(xí)”的理論。㈡過渡時期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破。②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ)。⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素。2014中小學(xué)教師招聘考試教育心理學(xué)與德育工作基礎(chǔ)知識復(fù) 習(xí) 資 料【教育心理學(xué)】第一章 緒論:學(xué)校情景中的學(xué)與教:①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識。④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘。①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解。:從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段:㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué)。③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威。②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中。②調(diào)查法:通過其他有關(guān)材料,間接了解被試者的心理活動。⑥臨床個案法:對學(xué)校學(xué)與教的個案作祥盡的觀察、評量與操縱的研究方法。二、學(xué)校教育對學(xué)生個體發(fā)展影響:學(xué)校教育過程的核心或?qū)嵸|(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個體經(jīng)驗組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②自我教育三、教學(xué)與課:㈠什么是教學(xué):指企求誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種活動系統(tǒng)或工作制度。 ②清晰的闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑥有令人愉快的氣氛。第二節(jié) 學(xué)生和教師一、學(xué)生群體心理特征:㈠學(xué)生及學(xué)生群體::指根據(jù)上級正式文件或?qū)W校內(nèi)部規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。④活動的整體性和獨立性相結(jié)合。:指既沒有正式規(guī)定建立,也無需批準(zhǔn),由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。㈡怎樣了解非正式學(xué)生群體:莫雷若的社會測量法:①填寫調(diào)查表(問卷)。①利用非正式學(xué)生群體特點增強(qiáng)正式學(xué)生群體素質(zhì)。教師角色:①教員。⑤團(tuán)隊活動領(lǐng)導(dǎo)者。⑨父母。②以大量繁瑣的重復(fù)或無效的活動取代有效的學(xué)習(xí)。㈤教師角色的心理特征:①熱愛學(xué)生,期望學(xué)生健康成長。⑤觀察敏銳,善于了解學(xué)生。、意志及其他方面的能力:①忠誠教育事業(yè),穩(wěn)定的專業(yè)氣質(zhì)。⑤公正不自私。 ③與學(xué)生的有效交際。②是一種代際交往。③正常的師生關(guān)系要有分寸,應(yīng)以公認(rèn)的渠道為限。②課堂交往中的心理障礙。教育心理學(xué)資料：第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第三章 教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析第一節(jié) 教育的目標(biāo)與學(xué)生的全面發(fā)展一、以人為中心的發(fā)展是教育的最終目標(biāo):現(xiàn)代學(xué)校教育應(yīng)支持的普遍價值觀:①承認(rèn)與社會相結(jié)合的人權(quán)。⑤團(tuán)結(jié)互助精神。⑨對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展要有責(zé)任感。④具備特殊的學(xué)術(shù)能力、體能和藝術(shù)能力。以學(xué)生全面發(fā)展為中心的教育目標(biāo)的三個基本支柱:①學(xué)會認(rèn)知。②發(fā)展學(xué)生運(yùn)用”思想”解答問題的信心。第二節(jié) 教師發(fā)展的方向一、教師的責(zé)任:現(xiàn)代社會發(fā)展對教師提出的要求:。二、未來學(xué)校中的師生關(guān)系:。人性化:立足全面育人的需求,形成更具人情味的新人道主義態(tài)度。學(xué)習(xí)目標(biāo):對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能作什么的一種明確的