1藤野先生教案-資料下載頁
2025-05-11 22:03本頁面
【正文】 藤野先生魯迅東京 仙臺 北京（相識 相處 離別）明線——作者與藤野先生的交往（相識—相處—離別—懷念）暗線——作者的愛國主義思想匿名信事件，看電影事件——棄醫(yī)從文：愛國憂民添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習、了解裹腳藤野先生是一個沒有民族偏見、正直熱誠、治學嚴謹?shù)娜恕＝虒W反思：《藤野先生》是一篇敘事散文。講述的是魯迅先生與日本人藤野先生交往的一段經(jīng)歷，以及作者在日本先學醫(yī)，而后棄醫(yī)的過程，表現(xiàn)了藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、摒棄民族偏見的高尚品質(zhì)，表達了作者對他的真摯懷念，并反映出那個時代的進步，青年所持有的憂患意識以及強烈的民族自尊心、愛國心。 講讀這篇課文要注意三點：一、脈絡(luò)分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特征，突出人物品質(zhì)。三、語言富有濃厚的感情色彩。在教學本課文時，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進而培養(yǎng)愛國主義情感。 上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。）接者，我讓學生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。 學生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經(jīng)點撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。 在第三類（1—10—1）的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫(yī)從文），或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。最后，本人提出問題：“本文的線索是什么？”有的學生回答為：以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學生的原因與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感為線索，學醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。爭議由此起，教師適時調(diào)解：寫藤野先生與愛國是否沖突？二者有無交點？學生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因為愛國而學醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生！他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫(yī)棄醫(yī)，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。 總體來說，本課的設(shè)計及實踐本人認為還是可以的，因為縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學生。應(yīng)如何短時高效地完成本節(jié)課的教學，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實現(xiàn)了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
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