1藤野先生教案-全文預(yù)覽
【正文】 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｒ?，也可以安排三課時(shí)?！砻魇聦?shí)并未出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的?！八朴写耸隆钡煌耆隙āc句末語氣的“罷”合用，以詼諧的口氣猜測(cè)在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的原因，帶有弱國國民的辛酸。，借助于副詞，增強(qiáng)表達(dá)思想感情的作用?！?——對(duì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神表示欽佩。播放媒體：對(duì)于課文主旨的理解,下面的說法,你更傾向于哪一種?(1)標(biāo)題是“藤野先生”,課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格.2)課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想,主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情.(3)課文寫作者人生道路上的一段往事,因此既寫了藤野先生,又寫了自己的思想歷程.（正確答案應(yīng)選(1)）探討：同樣是寫老師的回憶錄,試比較本文和《從百草園到三味書屋》兩文蘊(yùn)含的作者的思想感情有何不同?學(xué)生：作者對(duì)三味書屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》則表現(xiàn)了作者對(duì)毫無民族偏見，熱心誠懇地關(guān)心。生：這一結(jié)尾把對(duì)藤野先生的深切懷念之情與愛國主義精神統(tǒng)一起來，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)政治斗爭結(jié)合起來，從而深化了主題,使文章更具現(xiàn)實(shí)意義?？措娪笆录从匙髡唠y以抑制的激憤，第二件事寫中國國民的不覺悟，這是造成民族衰弱的重要原因之一，這兩件事促使作者棄醫(yī)從文.,思考:“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動(dòng)。話中表達(dá)了作者極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國強(qiáng)盛的愿望。以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，、失望、痛苦、。教師小結(jié)：文章兩條線索，兩種真摯的情感，四個(gè)典型事例，一次思想的轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)想：通過填空的方式來培養(yǎng)學(xué)生拓展性的創(chuàng)新思維，加深對(duì)人物形象的掌握?？措娪笆录潜瘧嵳饎?dòng)，故棄醫(yī)從文，總得來看，表現(xiàn)了他的憂國憂民。這也是他的愛國情懷。采用了夸張、比喻、反語等修辭，表達(dá)了作者的愛國情懷，對(duì)留學(xué)生所感厭惡之極，不屑與之為伍。學(xué)生：作者與藤野先生的交往（相識(shí)—相處—離別—懷念）為明線，作者的愛國主義思想是暗線。重點(diǎn)寫發(fā)生在哪里的事情？學(xué)生：表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句有“東京也無非是這樣”。學(xué)生2：按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來組織典型材料的。教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們互相討論。)深惡痛疾(w249。n) 抑揚(yáng)頓挫(y236。) 不遜(b ) 落第( lu242。教師：請(qǐng)快速默讀課文，劃圈出自己不理解的字詞。教師 ：剛才同學(xué)們都答得很好，順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。課文寫于1926年，回憶了1902—1906年留學(xué)日本的片段。兩年后棄醫(yī)從文，想以改變國民精神入手，挽救民族危亡。本文選自散文集《朝花夕拾》。魯迅先生懷念藤野先生的原因是什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速默讀課文。教學(xué)時(shí)，可以采用由整體到局部的教學(xué)思路，首先理清文章的結(jié)構(gòu)和典型事件來分析人物形象然后再突破其他相關(guān)的問題。課堂上只能速讀或是有重點(diǎn)地朗讀。：（1）聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國主義情感與民族自尊心。（三）情感、態(tài)度價(jià)值觀：，學(xué)習(xí)他憂國憂民，以天下為己任的崇高精神。（二）過程和方法：、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事情發(fā)生的先后順序記敘的掌握課文的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)。，認(rèn)識(shí)魯迅的人生道路，為理解魯迅作品打下基礎(chǔ)。、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。教學(xué)安排：兩課時(shí)教學(xué)設(shè)想： ，要求學(xué)
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