圓周角第一課時教學設計-資料下載頁
2025-05-09 22:07本頁面
【正文】 五、學以致用 尊重學生的個體存在差異的客觀事實，為了盡可能地讓所有的學生都能主動的參與，都能在獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生獲得不同的發(fā)展。練習、作業(yè)的設計分層要求。A 層（基礎題） （1）如圖 3 所示 A、B、C 三點在⊙O 上，∠BOC=100 ，則∠BAC= 度，∠BDC= 度. （2）如圖4，在⊙O 中，AB 是⊙O 的直徑，∠D=25 ，則∠ AOC= 如圖 5，已知AB=AC=2cm, ∠BDC=60 ，則△ABC 的周長是 。⑷如圖 6：∠A 是⊙O的圓周角，∠A=40176。，求 ∠OBC 的度數(shù). B 層（中等題） （1）在⊙O 中， ∠ BOC=100o，則弦 BC 所對的圓周角是 度. （2）如圖 7，AD 是⊙O 直徑，BC=CD ， ∠ A=30176。，求∠B 的度數(shù). C 層（課外延拓） 如圖 8：“世界杯”賽場上李鐵、邵佳一、郝海東三名隊員互相配合向對方球門進攻，當李帶球沖到如圖 C 點時，邵、郝也分別跟隨沖到圖中的 D 點、E 點，從射門的角度大小考慮，李應把球傳給誰好？請你從數(shù)學角度幫忙合情說理、分析說明。 設計說明：本題的設計既與課堂引入的情景問題相呼應又為后繼學習“點與圓的位置關系“埋下伏筆。問題的延拓滲透了分類思想、化歸思想有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思想、應用意識，提高分析問題、解決問題的能力，讓學生感悟數(shù)學來源于生活，應用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情
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