課程與教學的關系-資料下載頁
2025-05-02 23:23本頁面
【正文】 接目的的手段。由于教學論研究歷史較長，其框架基本確定，理論體系較課程論完善、成熟?？傊?，教學論與課程論不是并行發(fā)展的，教學論發(fā)展得早且完善?！ ∪⒄n程論的發(fā)展的展望 目前從科學視角看，課程論與教學論應是教育科學下屬的兩個獨立分支科學。因為二者研究對象及構筑理論體系的相關概念不相同。前者研究各種形式的課業(yè)及進程，后者研究教與學；前者涉及課程研制、課程標準、課程管理、課程評價等核心概念。而后者涉及教學目的、內(nèi)容、方法、過程、組織形式及教學評價等核心概念。也就是說，課程是指學校的意圖，教學是指學校的實踐；課程是為有目的的學習而設計的內(nèi)容；教學則是達到教育目的的手段。相應地，課程理論主要探討教育的目標和內(nèi)容；教學理論主要關注達到這些目標的手段。研究對象不同說明研究內(nèi)容不盡相同，而概念是理論生命的細胞與構筑理論的平臺，概念不同，理論肯定不同。這一“目的—手段”論是基于學校教育實踐的視角做的闡釋。目前，課程論與教學論處于分化期，而作為有關聯(lián)的兩門獨立學科而存在，則課程論和教學論的許多重要問題便有可能被進一步研究，科學基礎便有可能進一步拓展，進而有利于理論的建立與發(fā)展。作為一門具有獨立學術地位的理論科學，課程論的任務就在于描述、解釋和預測課程現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性、穩(wěn)定性和普遍性的聯(lián)系，進而達到對課程活動規(guī)律的把握。泰勒的《課程與教學的基本原理》一書中確定了編制課程的四個程序：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗和評價結構。這構成了現(xiàn)代課程領域最有影響的理論框架。但這僅僅局限與課程編制的范疇，大大縮小了課程論研究對象的范圍，因而不可能建立起完整的學科理論體系。古德萊德是試圖全面把握課程論研究對象的又一重要人物。他指出課程作為一個研究領域應關注實質(zhì)性的、政治和社會性的、技術和專業(yè)性的三類課程現(xiàn)象。他所確定的課程范疇已超越了課程編制范疇的局限，試圖把事實性研究和價值研究統(tǒng)一起來建立一個更全面的課程研究體系。 可見，研究客觀存在的而不帶任何主觀隨意性的規(guī)律是課程論要想成為真正科學的根本立足點。一般說來，課程要揭示課程與外部的社會系統(tǒng)和條件之間的聯(lián)系；課程內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系和課程運作過程中各具體因素的內(nèi)在聯(lián)系等三個方面，才能構成課程論完整的研究對象，建立起嚴密、全面的課程理論體系。另外，課程論學科要想獲得突破性發(fā)展就必須采用新的研究戰(zhàn)略和策略或利用新的研究方法。肖特普列出了多種課程研究方法：分析性的、擴充性的、推測性的、歷史性的、科學性的、敘述性的、美學的、現(xiàn)象學的、解釋學的、理論性的、規(guī)范性的、批判性的、評價性的、整合性的、慎思式的等等。這些方法分別處理不同的課程問題，并強調(diào)使用的資料收集技巧、分析方法和不同的邏輯推理過程建立合理的課程論知識體系。它們都有一定的合理性，但同時又有某種局限性，存在著內(nèi)在的矛盾。但有一點是可以肯定的，即科學主義與人本主義兩種課程研究取向經(jīng)常使用不同的研究方法。從課程論史上看，課程學者常用的方法有實證分析的、人文理解的和社會批判的。所以，現(xiàn)代課程研究應當把各種方法綜合起來，表現(xiàn)出精確的微觀分析與整體的理解相結合，定性描述與定量分析相結合，結果研究與過程研究相結合，邏輯與直覺相結合，科學與藝術相結合等等特征?！ ⒖嘉墨I： [1].[M]. [2].[M]. [3].[J]. [4]郝志軍，[J]. [5].[J]. [6]?[J] 《高等理科教育》1. 若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。2. 若不是心寬似海，哪有人生風平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。有時候覺得自己像個神經(jīng)病。既糾結了自己，又打擾了別人。努力過后，才知道許多事情，堅持堅持，就過來了。4. 歲月是無情的，假如你丟給它的是一片空白，它還給你的也是一片空白。歲月是有情的，假如你奉獻給她的是一些色彩，它奉獻給你的也是一些色彩。你必須努力，當有一天驀然回首時，你的回憶里才會多一些色彩斑斕，少一些蒼白無力。只有你自己才能把歲月描畫成一幅難以忘懷的人生畫卷。學習參考
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