科學(xué)探究教學(xué)模式-資料下載頁
2025-05-02 22:54本頁面
【正文】 我們能夠說出植物的哪些共同特點(diǎn)?我們是怎么知道的?(2)整理:翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點(diǎn)，然后整理記錄于紙上。(3)交流:我們認(rèn)為，植物都生長在一定的環(huán)境中，都需要水分、陽光、空氣等。都會生長發(fā)育、都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。都有相同的基本結(jié)構(gòu)特征:根莖葉花果實(shí)種子。:植物作為生命體有許多重要特征，有共同的生長需要量，有生長發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應(yīng)環(huán)境(水葫蘆)的結(jié)構(gòu)特延一一一一通過上面的課例，我們可以歸納出科學(xué)討論課教學(xué)模式:提出問題一一一收集信息一一討論交流一一形成認(rèn)識五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課教學(xué)的一種主要的方法。它是學(xué)生根據(jù)對問題的猜想，確定的實(shí)驗(yàn)方案，利用一定材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，控制?shí)驗(yàn)條件，從而產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知過程。實(shí)驗(yàn)課的基本教學(xué)模式是:提出問題一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)觀察一分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一實(shí)踐應(yīng)用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同，教學(xué)模式的各個“板塊”和側(cè)重點(diǎn)會有所不同，這就形成了一些不同的變式。五年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》就是一節(jié)典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課?！哆\(yùn)動與摩擦力》一課的教學(xué)目標(biāo)是，科學(xué)概念:知道一個物體在另一個物體表面運(yùn)動時，接觸面發(fā)生摩擦，會產(chǎn)生摩擦力。理解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān):表面越光滑，摩擦力越小。表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力的大小與物體的重量有關(guān):物體越重，摩擦力越大。物體越輕，摩擦力越小。探究技能:通過推測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論。對研究問題作出合理解釋的探究技能。情感、態(tài)度、價值觀:形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)“板塊”: 。通?？茖W(xué)探究都起源于問題，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。因此一般會將問題的提出作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的起始環(huán)節(jié)。但在《運(yùn)動與摩擦力》這節(jié)課中，所要研究的問題是摩擦力與哪些因素有關(guān)?但學(xué)生并沒有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課的教學(xué)模式中，首先就要加入一個概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課的開始，教師讓學(xué)生觀察一雙新的運(yùn)動鞋和一雙舊的運(yùn)動鞋的鞋底，從而引出“摩擦”這一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，然后通過體驗(yàn)活動，是學(xué)生建立“摩擦力”的概念。 ，提出問題。學(xué)生在建立“摩擦力”的概念后，教師和學(xué)生一起討論測量摩擦力的方法，然后學(xué)生小組為單位測量自己的筆袋在課桌上拉動時的摩擦力，教師把各組測量的結(jié)果寫到黑板上?？吹礁鹘M測量的摩擦力的大小不同，而且相差比較大，學(xué)生很自然的會產(chǎn)生“為什么摩擦力大小不同呢?”“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?”。在本節(jié)課中，由于影響摩擦力的因素比較復(fù)雜，有一些因素不適合小學(xué)生研究。所以，本節(jié)課的教師采用課件出示高大、矮小對比明顯的兩位同學(xué)的照片和光滑、粗糙對比明顯的照片，然學(xué)生根據(jù)生活中拉動同學(xué)滑行的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。這樣的假設(shè)的既體現(xiàn)假設(shè)合理性，又使學(xué)生的假設(shè)具有了明顯的指向性，避免了其他無關(guān)因素對學(xué)生探究的影響。在一般的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式中，通過實(shí)驗(yàn)研究得出結(jié)論后，一般會進(jìn)入實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，利用研究得出的結(jié)論進(jìn)行解釋和設(shè)計(jì)。但本節(jié)課作為單元整體探究活動的一部分，對于摩擦力的探究并沒有結(jié)束，所以本節(jié)課的結(jié)尾不是對于研究結(jié)果的應(yīng)用，而是通過課件，提出了新的研究問題。通過上面的分析，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)模式在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課一般的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。它的變式模式為:概念學(xué)習(xí)一一一實(shí)驗(yàn)操作一一一提出問題一猜想假設(shè)一設(shè)計(jì)方案一實(shí)驗(yàn)觀察一分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一新的問題。 通過一年的研究我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式除了有時會增加或減少一些板塊的變式外，有時因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而出現(xiàn)的側(cè)重于一般模式中某個板塊的變式模式。如:四年級上冊《100毫升能溶解多少實(shí)驗(yàn)》這一課教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的變式模式。四年級上冊《分離實(shí)驗(yàn)與水的方法》這一課的教學(xué)模式就是側(cè)重于實(shí)驗(yàn)操作的變式模式。五年級下冊《用水測量時間》就是側(cè)重與猜想假設(shè)和數(shù)據(jù)分析的變式模式。正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。“教學(xué)有法”就是科學(xué)教學(xué)都會一定的規(guī)律可循，相同的課型的課，更會有更多相似的目標(biāo)和結(jié)構(gòu)，因此一般教學(xué)模式就是教學(xué)的法。而具體的每一課，由于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的不同，它又會有一些小的差異，這些小的差異就會使這節(jié)課會在一般的模式基礎(chǔ)上有所變化和側(cè)重，從而形成不同的變式，也就是“教無定法”。歡迎您的光臨，！希望您提出您寶貴的意見，你的意見是我進(jìn)步的動力。贈語； 如果我們做與不做都會有人笑，如果做不好與做得好還會有人笑，那么我們索性就做得更好，來給人笑吧！ 現(xiàn)在你不玩命的學(xué)，以后命玩你。我不知道年少輕狂，我只知道勝者為王。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。什么時候離光明最近？那就是你覺得黑暗太黑的時候。最值得欣賞的風(fēng)景，是自己奮斗的足跡。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。學(xué)習(xí)資料
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