【正文】 蔡元培出任北京大學校長，對北京大學進行了一系列卓有成效的改革，使北京大學的面貌渙然一新。主張學術自由，使“哲學之唯心論與唯物論，文學、美術之理想派與寫實派，計學之干涉論與放縱論，倫理學之動機論與功利論，宇宙觀之樂天觀與厭世觀”同時并存。聘請了《新青年》雜志主編陳獨秀到北大任文科學長，請在學術上有突出造詣的胡適、馬敘倫、李仲揆（四光)、任鴻雋、馬寅初等到北大任教。以后，李大釗、魯迅也在北大兼課。聘請保守派劉師培和辜鴻銘任教。教育獨立之思想：“教育事業(yè)當完全交與教育家，保有獨立的資格，毫不受各派政黨或各派教會的影響”第12章 “五四”運動和大革命時期的教育“新學制”（P370374）背景：“新文化運動”中國教育界出現了一股學習西方教育的熱潮，西方教育理論、教育方法、教育制度等被大量引進中國，軍國民教育、美感教育、實利主義教育、平民主義教育、國家主義教育、科學教育、職業(yè)教育等各種教育思潮此起彼伏、波瀾壯闊，極大地拓展了中國教育界的視野，促進了中國教育改革實踐，為學制改革準備了理論和實踐基礎。隨著越來越多的留美學生學成歸國和杜威、孟祿等教育家來華講學、指導，直接促成了新學制的制定。各省倡導新教育的民間教育社團、教育研究會紛紛成立，在此基礎上全國性教育社團相繼誕生，都把學制改革納入自己的研究議題，從而催生了1922年的新學制。內容：（1） “新學制”的指導思想“新學制”提出了如下七項標準；①適應社會進化之需要；②發(fā)揮平民教育精神；③謀個性之發(fā)展；④注意國民經濟力；⑤注意生活教育；⑥使教育易于普及；⑦多留各地方伸縮余地。（2） “新學制‘的學制體系與課程標準在“新學制”的總說明中提出，學制系統(tǒng)分為三段；初等教育、中等教育、高等教育。借鑒美國學制，即單軌制。全國教育會聯合會組織了“新學制課程起草委員會”，1923年該委員會公布《中小學課程綱要》。小學設國語、算術、衛(wèi)生、公民、歷史、地理（后四科初小合設稱社會科）、自然園藝、工用藝術、形象藝術、體育、音樂等科。中學采用學分制和選科制。高中采用綜合中學制度，分設普通科和職業(yè)科。（3） “新學制”的特點與地位1“新學制”采用‘六三三四“制，是明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據，這在中國現代學制史上是第一次，從而理順了普通教育在整體上的銜接關系。2“新學制”縮短了初等教育年限而趨向合理。3 “新學制”加強了中等教育。4 “新學制”在高等教育階段的改革，一是根據中學修業(yè)年限的加強，中學水平的提高，取消了大學預科，使高等教育不再擔任普通教育的任務，而集中力量進行專業(yè)教育和科學研究，從而有利于提高高等教育的水平；二是大學采用選科制，適應了發(fā)展學生個性的需要。5 “新學制”兼顧了升學與就業(yè)兩者之間的關系。6 “新學制”在師范教育上的改革，一是師范教育類型增多，二是程度相應提高。7女子獲得了平等受教育的權利。8在課程改革上，小學國文改為國語，修身改為公民，并加強了手工、圖畫課，中學加強了人文科學和理科的課程。第13章 國民政府時期的教育1. “戰(zhàn)時應作平時看”的教育方針與應急措施（P395）國民政府在抗戰(zhàn)時期確立的“戰(zhàn)時應作平時看”的教育方針，既注意到了教育為抗戰(zhàn)服務的應急需要，又考慮到了教育為民族復興奠基的長遠利益，從而使得后方各省的各級各類教育在極其困難的戰(zhàn)爭環(huán)境中得以保存下來，并在西南、西北等地有所發(fā)展。具有愛國心的教育工作者在極其艱辛的歲月里，以中華民族利益為重，自強不息，弦歌不輟，取得了相當不易的教育成就。另一方面，國民黨的戰(zhàn)時教育方針仍然強調“教育目的與政治目的一貫”，教育同樣是作為國民黨“以黨治國”、控制思想、壓制民主的工具。2. 中華平民教育促進總會的定縣平民教育實驗（P407）開展文藝教育、生計教育、衛(wèi)生教育、公民教育四大教育，采取家庭式、學校式、社會式三大方式。3. 陶行知的生活教育理論（P411）主要內容:關于什么是生活教育？在陶行知看來，生活教育就是以生活為中心的教育。陶行知生活教育理論包括三個基本觀點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。（1）“生活即教育”強調教育以生活為中心，教育是為了改造生活。1生活具有教育的意義，具體教育的作用；2生活決定了教育，教育不能脫離生活；3教育為改造生活服務，在改造生活的的實踐中發(fā)揮積極作用；4“生活即教育”是對傳統(tǒng)教育脫離實際、脫離生活的批判。（2） “社會即學?！薄鸪龑W校圍墻，依據社會的需要、利用社會的力量、在社會中創(chuàng)建新型的學校。1為了改革與社會的辯證關系，即社會決定學校，學校為社會服務2陶行知主張社會即學校，為了改革學校教育脫離社會實際的弊端，把學校辦成促進社會進步、促進社會發(fā)展、改善人民生活的力量；3陶行知把整個社會、整個人生都列入生活教育范疇，從而把社會教育、家庭教育、終身教育三者聯系起來，構成一個完整的大教育體系即社會終生教育體系；（3）“教學做合一”：1教法依學法，學法依做法。即怎么做事便怎么學，怎么學就怎么教2這一原理將“做”放在第一位，是完全符合“行是知之始，知是行之成”的認識論思想的；3陶行知提倡“教學做合一”的意圖之一，是改變傳統(tǒng)教育脫離實際的弊端，培養(yǎng)學生能運用“活的知識”、具有“行動能力”、“生活能力”、“創(chuàng)造能力”的軌道上來。4. 陳鶴琴“活教育”的課程論（P422）陳鶴琴受陶行知的思想影響，批判傳統(tǒng)教育是脫離實際的死教育。他說，我們的任務是要研究“怎樣使教師教活書，活教書，教書活”，“怎樣使兒童讀活書，活讀書，讀書活”。陳鶴琴批評傳統(tǒng)教育以書本為中心、以教材為中心，認為這種教育的課程是固定的，教材是呆板的。他提出“大自然、大社會，都是活教材”的課程觀，教育的任務就是要“讓學生直接向大自然、大社會去學習”。他主張“向‘大自然、大社會’學習，希望大家把過去‘書本萬能’的錯誤觀念拋棄。去向活的直接的‘知識寶庫’探討研究”。直接經驗是兒童在各種活動中獲得的，所以，活教育的課程本質上是活動課程?！皟和鶓搶W習的東西整個地、有系統(tǒng)地去教兒童學”。第十五章 革命根據地教育——各級各類教育——延安大學（P450）1941年9月，中共中央決定將陜北公學、中國女子大學、澤東青年干部學校合并組成延安大學。1943年4月，魯迅藝術學院、延安自然科學院、民族學院、新文字干部學校也并入。1944年，行政學院再并入。延安大學下設：（1）行政學院，分設行政、財經、教育、司法四系，學制兩年；（2）魯迅文藝學院，分設文學、戲劇、音樂、美術四系，學制兩年；（3）自然科學院，分設機工、農學、化工三系，學制三年；（4）醫(yī)學系，學制一至二年。（5）這是抗日民主革命根據地第一所具有工、農、文、理、醫(yī)、藝等科的綜合性的高等學校。