【正文】 思路。 （四）“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)（15分鐘左右） “當(dāng)堂訓(xùn)練”是指運(yùn)用所學(xué)知識，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。 訓(xùn)練的內(nèi)容包括兩方面內(nèi)容，一是背記重要知識點(diǎn)，二是完成書面作業(yè)題。 訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨(dú)立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進(jìn)行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。 對于教師來說，可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，哪些學(xué)生課后還需要單獨(dú)進(jìn)行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”操作要領(lǐng)： 要保證訓(xùn)練時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能在做題的實(shí)踐中，把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。 要注意訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背，所以教師務(wù)必精心設(shè)計(jì)習(xí)題，要針對檢測當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題，出有價值、高質(zhì)量的題，不要粗制濫造的題。 要注意面向全體、因材施教。作業(yè)要低起點(diǎn)，多層次，根據(jù)學(xué)情，把作業(yè)分為“必做題、選作題和思考題”，重點(diǎn)出好必做題，使不同層次的學(xué)生各得其所。 要指導(dǎo)學(xué)生做題的方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。在做作業(yè)之前要再看一遍例題，先消化理解所學(xué)的內(nèi)容。不要一拿過作業(yè)本就做，這樣往往容易出錯。 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。教師不輔導(dǎo)學(xué)生，不干擾學(xué)生，確保學(xué)生聚精會神地做作業(yè)，有錯誤，待課外輔導(dǎo)。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨(dú)立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。做作業(yè)如同考試，限時當(dāng)堂獨(dú)立完成，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨(dú)立練習(xí)，快節(jié)奏練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。我們在初三、高三和補(bǔ)習(xí)班還進(jìn)行限時超量訓(xùn)練（也叫提速訓(xùn)練），40分鐘的題量，要求學(xué)生30分鐘內(nèi)完成，這對于提高學(xué)生的做題速度和應(yīng)試能力具有很好的作用。 課堂作業(yè)要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成。要把課堂還給學(xué)生，珍惜課堂的每一分鐘，讓學(xué)生多練、精練。教師一般不當(dāng)堂批改作業(yè)，下課時，把課堂作業(yè)收走，到課下再認(rèn)真批改。對沒有當(dāng)堂完成作業(yè)的學(xué)生，要記下姓名，作為課下補(bǔ)差和日日清的重點(diǎn)對象。 要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業(yè)的批改，學(xué)校規(guī)定上午的作業(yè)，教師應(yīng)在下午上課前批改完發(fā)給學(xué)生，有錯改錯；下午的作業(yè)，應(yīng)在夜自習(xí)前批改完發(fā)下。除作文外，作業(yè)都要當(dāng)天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析查找原因，及時更正錯誤。學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補(bǔ)漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點(diǎn)和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些錯題，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補(bǔ)上。 要注意矯正學(xué)生的坐姿和規(guī)范書寫，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。 訓(xùn)練應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式和途徑。這里強(qiáng)調(diào)四個字：“多練”和“精練”。練求多。書讀百遍，其義自見；耳聽百遍，不如動手做一遍。多練才能由懂到熟，熟能生巧，巧能生華，知識的潛能才可以轉(zhuǎn)化成能力的功能。練求精。精，指練的內(nèi)容典型，足以成為范例。練透一種種類型，就等于找到了解題的一個個路標(biāo)，那就不愁無路可走了。多練和精練是從不同的角度提出的要求。多練，是從講與練的時間對比上看，有兩重含義，一是教師少講，只講精要的幾步，節(jié)省下來時間讓學(xué)生練，學(xué)生練的時間要多；二是“練”貫通教學(xué)的全過程，練的題量要足夠多。精練，是從練的內(nèi)容講，也有兩重含義，一是教師要精心選題；二是所選的題應(yīng)是類型題，練一道就能會一類；寧可教師多費(fèi)事，不讓學(xué)生做廢題。要練出門道，練出智慧，練得精彩。每位師生還要建立一個“好題集”，收集經(jīng)典類型題。從哪里收集呢？各科中考、高考試題就是最好的題庫。高考試題，是國家教育部考試中心多年研究高考的專家們積年累月的研究成果，每一道高考試題都是精心打磨而成，在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、難易度等方面都恰到好處，其權(quán)威性、典范性是其他各類試題所無法比擬的。用高考試題或模擬題作訓(xùn)練能從多方面、多角度收獲頗豐。
以上三個主要環(huán)節(jié)和一個輔助環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相滲透的，不能截然分開。這是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式新授課的基本教學(xué)程序，所謂“基本”就不是唯一的，還有靈活模式、特殊模式。學(xué)科不同，課型不同，學(xué)段不同，教學(xué)操作都會有所不同，因此，在應(yīng)用時，不要生搬硬套，必須領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，切合實(shí)際，靈活運(yùn)用。 數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評點(diǎn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。 語文課一般采用“幾學(xué)幾教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教法。例如教文言文時，一般采用“三讀教學(xué)法”，即三學(xué)三教。一讀，主要解決讀準(zhǔn)的問題：老師導(dǎo)入新課、板書課題，出示目標(biāo)后，指名學(xué)生輪讀，有錯即停；其他學(xué)生一邊認(rèn)真看書，一邊注意聽，如果聽出有讀錯的字，馬上舉手糾錯，老師隨即板書讀錯的字并加注拼音，再指名其他學(xué)生讀，直至讀完后，指導(dǎo)學(xué)生把板書出來的錯字齊讀兩遍，強(qiáng)化記憶，再把課文自由讀一遍，讀準(zhǔn)、讀熟。二讀主要解決讀懂的問題：指導(dǎo)學(xué)生對照課下注釋讀書、理解，譯講課文；有不懂的地方可以查工具書，問同學(xué)，也可以舉手問老師；個人按要求譯完后，教師指名學(xué)生譯講，講清譯講方法，一人譯講一句，如果譯講錯了，鼓勵其他學(xué)生更正，學(xué)生都不懂的，教師補(bǔ)充講解，同時穿插對文章內(nèi)容的理解，老師板書關(guān)鍵詞語，為下一步教學(xué)作鋪墊。三讀，主要是討論文章內(nèi)容、主題、寫法和情感等方面的問題，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。教自讀課文時，主要是指導(dǎo)學(xué)生帶著思考題獨(dú)立讀書、思考，完成課后的書面練習(xí)，最后教師組織交流、總結(jié)。教寫作課時，教師先板書作文題目，出示訓(xùn)練目標(biāo)、寫作指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立審題立意、選材布局、編寫提綱，教師巡視了解學(xué)情，然后組織學(xué)生交流提綱、總結(jié)講評，最后學(xué)生修改提綱，打草稿、寫作文，當(dāng)堂完成。 復(fù)習(xí)課與新授課的教學(xué)模式也不一樣。復(fù)習(xí)課一般把“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”改為“先考后教，以考定教，針對訓(xùn)練，及時訓(xùn)練”。復(fù)習(xí)課的基本模式有三種： ①可以一上課先檢測（考15分鐘左右），檢測完畢，公布答案，讓學(xué)生互改，針對問題，讓學(xué)生更正、討論，老師評點(diǎn)，最后再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“考—改—考”的模式。理科復(fù)習(xí)多用這種模式。 ②也可以兩節(jié)課一個循環(huán)，先用一節(jié)課檢測，課后老師評改；下一節(jié)課讓學(xué)生更正錯題、討論弄懂“為什么”，老師評點(diǎn)，最后針對存在問題再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)。 ③還可以第一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀書、自背、互背知識點(diǎn)（一章或一單元），質(zhì)疑問難，第二節(jié)課檢測練習(xí)、更正討論、強(qiáng)化訓(xùn)練。這就是“讀—考—改—練”的模式。文科多用這種模式。 學(xué)段不同，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式就不同。小學(xué)生自學(xué)能力弱，注意力集中時間短，持久性比較差，因此，運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式時，一般不采取集中學(xué)、集中教的方式，而要采取學(xué)一點(diǎn)，教一點(diǎn)（更正、討論），再學(xué)一點(diǎn)，再教一點(diǎn)，如此反復(fù)幾次。小學(xué)運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，一般采用“四個一”的操作方法，即：數(shù)學(xué)用“看一看”、“測一測”、“議一議”、“練一練”的模式教；語文用“讀一讀”、“考一考”、“議一議”、“練一練”的模式教。低年級常用“看一點(diǎn)”，“考一點(diǎn)”，“議一點(diǎn)”；再看一點(diǎn)，再考一點(diǎn)，再議一點(diǎn)；反復(fù)幾次后，練一練（當(dāng)堂完成作業(yè)）。