【正文】 ：運(yùn)用幼兒園課程的基本原理分析幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題?！緮U(kuò)展知識(shí)】美國重視兒童早期發(fā)展美國幾項(xiàng)長達(dá)二三十年的學(xué)前教育的追蹤研究，如“開端計(jì)劃”的研究和“帕里學(xué)前教育方案”的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟(jì)狀況差、父母文化水平低的社會(huì)處境不利的兒童為對(duì)象的補(bǔ)償性學(xué)前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（童年期的貧窮常常導(dǎo)致兒童學(xué)業(yè)失敗，進(jìn)而導(dǎo)致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟(jì)金生活等），使這些兒童因認(rèn)知、語言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少對(duì)特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小。美國幼兒教育協(xié)會(huì)組織專家設(shè)計(jì)的《從出生到8 歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案》，對(duì)美國的學(xué)前課程實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國早期教育工作者中，該書已成為最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，被譽(yù)為美國早期教育的“圣經(jīng)”。該方案提出早期教育領(lǐng)域也應(yīng)當(dāng)根據(jù)有關(guān)幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的現(xiàn)代知識(shí)來檢驗(yàn)自己的實(shí)踐。雖然早期教育質(zhì)量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實(shí)踐中應(yīng)用關(guān)于幼兒發(fā)展知識(shí)的程度——教育方案對(duì)發(fā)展的適宜程度，即適宜發(fā)展性。教育名人及其理論 拉爾夫 泰勒是美國當(dāng)代著名的課程和評(píng)價(jià)專家，享有“課程理論之父”“教育評(píng)價(jià)之父”和“行為目標(biāo)之父”之稱。1933 年應(yīng)美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)的邀請(qǐng)，泰勒到俄亥俄州立大學(xué)參與領(lǐng)導(dǎo)了美國現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究”（Eightyear Study，1934—1942）課程實(shí)驗(yàn)，1938 年應(yīng)當(dāng)時(shí)的芝加哥大學(xué)校長赫欽斯（. Hutchins）之邀，出任該校教育系主任。 泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程研究的集大成者。由于對(duì)教育評(píng)價(jià)理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父”，其關(guān)于課程的泰勒原理也被公認(rèn)為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨(dú)立學(xué)科時(shí)期的里程碑式的代表人物。 勞倫斯 斯滕豪斯（1926—1982），英國課程理論家，在教育研究和探討課程的設(shè)計(jì)發(fā)展方面做出了卓越貢獻(xiàn)。他在進(jìn)行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了著名的過程模式課程理論。斯滕豪斯在從事過程模式研究之時(shí)，曾對(duì)泰勒的目標(biāo)模式作了詳細(xì)分析和批判。在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯滕豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。斯滕豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該是研究、編制、評(píng)價(jià)合而為一的。人們可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中各種原理的方法，來合理地設(shè)計(jì)課程，而不必用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果。（1）在具體課程設(shè)計(jì)依據(jù)方面，過程模式強(qiáng)調(diào)通過詳細(xì)說明知識(shí)內(nèi)容和過程原則的方法來編制課程。課程內(nèi)容是指那些能夠反映學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的概念、原則和方法；過程原則是指導(dǎo)整個(gè)課程活動(dòng)過程的總要求或總目標(biāo)。但此總目的不同于目標(biāo)模式的預(yù)定目標(biāo)，它并不構(gòu)成最后的評(píng)價(jià)依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)結(jié)果，并使教師明確教學(xué)過程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不指向?qū)φn程實(shí)施的最后結(jié)果的控制。（2）在課程內(nèi)容的選擇方面，斯滕豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育觀，認(rèn)為應(yīng)該通過分析公共文化價(jià)值、研究知識(shí)本質(zhì)，來尋找選擇有關(guān)課程內(nèi)容的原則。他認(rèn)為知識(shí)不是一種現(xiàn)成的讓學(xué)生接受的東西，而是思考的對(duì)象，因此贊同赫斯特對(duì)“知識(shí)形式”的解釋和布魯納學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的思想，認(rèn)為教學(xué)要傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)特有的概念和過程。（3）在課程內(nèi)容組織和教學(xué)方面，斯滕豪斯強(qiáng)調(diào)既要使之清楚地反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學(xué)生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織方式。斯滕豪斯認(rèn)為，這不僅有利于反映知識(shí)形式，而且有助于學(xué)科知識(shí)和能力的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)中，斯滕豪斯提倡采用討論法，因?yàn)檫@種方法有助于加深學(xué)生對(duì)課程的理解，能夠促進(jìn)知識(shí)的個(gè)別化，還可以提高思考能力。國外幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)1. 室內(nèi)區(qū)隔的設(shè)計(jì)同個(gè)體需要密切結(jié)合國外幼兒園非常重視對(duì)室內(nèi)環(huán)境區(qū)隔的設(shè)計(jì)，第一，室內(nèi)區(qū)隔數(shù)量較多，這說明教師為幼兒提供的活動(dòng)主題多種多樣，充分展現(xiàn)了幼兒在感知覺、大小肌肉的動(dòng)作和心理上的各種需要，如美工與制作、表演、益智與閱讀、木工與建筑，為幼兒提供了多功能的豐富場所。第二，區(qū)隔后的活動(dòng)空間大小不一，體現(xiàn)了幼兒群體在活動(dòng)時(shí)多樣的組合形式。例如，有為幼兒單獨(dú)活動(dòng)使用的空間，便于教師對(duì)幼兒進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；也有比幼兒單獨(dú)活動(dòng)空間稍大的，適合若干幼兒以小組為單位的共同活動(dòng)的空間，在小組中活動(dòng)的幼兒可以彼此交流、溝通以及相互合作。另外，國外的幼兒園特別重視走廊或門廳的環(huán)境，因?yàn)樽呃群烷T廳的環(huán)境較之班級(jí)環(huán)境而言更適合人數(shù)較多的幼兒共同活動(dòng)，因此，幼兒園常常能利用這些較大的公共空間的環(huán)境組織各班級(jí)幼兒在此自由交流或在此集會(huì)?？梢姡臻g的大小體現(xiàn)著幼兒間合作的規(guī)模，較小的環(huán)境便于教師因材施教，較大的環(huán)境便于人際間的交流和互動(dòng)，也有利于幼兒間的觀察和學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)幼兒的各種學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為都有積極的意義。第三，區(qū)隔物靈活多樣。根據(jù)相關(guān)資料顯示，區(qū)隔物可以是變化的矮柜、移動(dòng)的屏風(fēng)。也可以用玩具柜、家具或活動(dòng)架、矮圍欄分隔出大小不同的活動(dòng)區(qū)域。此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法。2. 室外場地是幼兒室外的游樂場國外幼兒園的室外場地是極為豐富多彩的，總結(jié)起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，接近大自然。室外環(huán)境的人工成分較少，教師盡可能地復(fù)制大自然的原貌，如土坪、草地、斜坡、土坑等?？梢?，室外場地越是自然化，就越能使幼兒產(chǎn)生向往之情，使幼兒在室外活動(dòng)的興趣有增無減。第二，活動(dòng)材料極為豐富。室外場地的材料是對(duì)幼兒室外活動(dòng)得以開展的重要支持。從研究者的介紹中，我們發(fā)現(xiàn)有三種活動(dòng)材料：①廢舊材料，如水管、木樁、板條、粗棒、輪胎等。②自然物，如樹木、沙石等。③各種大型的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。第三，充分利用戶外場地的每個(gè)角落，富于童趣。例如，有供幼兒活動(dòng)的階梯、木屋、帳篷、迷宮樹叢等。這些變化的設(shè)施可激發(fā)幼兒的探險(xiǎn)精神和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，幼兒樂此不疲。第四，幼兒在室外活動(dòng)中得到的發(fā)展是全面的，活動(dòng)時(shí)也是極為自由的。從諸多研究者的描述中，我們可以感受到，教師對(duì)室外活動(dòng)中的幼兒是給予充分的自由的，因此，室外場地環(huán)境比其他環(huán)境更能愉悅和陶冶幼兒的身心，更有利于幼兒的心理健康。由此可見，國外幼兒園的室外場地不再僅僅是操場，更是幼兒盡情游戲的場所。 【擴(kuò)展活動(dòng)】（一）分析幼兒園課程的價(jià)值【活動(dòng)目標(biāo)】【活動(dòng)步驟】閱讀活動(dòng)材料：不愛畫畫的孩子 那天是教師節(jié)。下午開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，王老師讓美工區(qū)的小朋友們?cè)诩埳袭嫵鲎约鹤钕矚g的老師。王韜杰是美工區(qū)的一位小朋友。他先在紙上畫了一個(gè)小小的圓作為腦袋，腦袋下邊挨著一個(gè)小正三角形作為身體，三角形下邊是兩條豎著的直線作為腿，在腦袋和身體兩邊畫著斜線做胳膊。他畫的時(shí)候眼睛時(shí)不時(shí)地瞄著老師，一只手拿著彩筆，一只手捂著自己的畫，臉上還掛著笑容。后來，王老師走過來看了他的畫說，“要把人畫大點(diǎn)！”就又給他拿了一張紙，讓他畫。王韜杰“哇”的一下就哭了，王老師問：“你怎么了，好好地怎么哭了？”“我不想畫畫，我不會(huì)畫。”說著眼淚就流下來了。王老師又說，“你畫的挺好的，再畫大點(diǎn)就好了?！蓖蹴w杰哭的更厲害了“我不畫，我不會(huì)畫！”“不畫就不畫了，不哭了。” 王老師連忙安慰他， 邊說邊輕拍他的后背。過了一會(huì)，他停止了哭泣，王老師才開始點(diǎn)評(píng)其他小朋友的畫。 分析王老師課程設(shè)計(jì)的基本模式分析課程的個(gè)人價(jià)值（以王韜杰為例）分析該課程的社會(huì)價(jià)值以小組為單位討論該課程存在的問題及原因結(jié)合案例按不同模式制定教學(xué)改進(jìn)方案，參考本書第257頁表61填寫下表，并在班級(jí)進(jìn)行交流。設(shè)計(jì)模式目標(biāo)模式過程模式基本思路課程目標(biāo)課程關(guān)注點(diǎn)教學(xué)方法教師行為幼兒行為課程效果課程價(jià)值體現(xiàn)比較（二）小蜜蜂——中班節(jié)奏樂活動(dòng)【活動(dòng)意圖】1. 熟悉歌曲旋律，理解歌詞內(nèi)容。2. 根據(jù)蜜蜂發(fā)出的各種聲音，合拍地模仿和創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。3. 會(huì)看指揮擊樂，體驗(yàn)合作的快樂?！净顒?dòng)準(zhǔn)備】1. 了解蜜蜂的生活習(xí)性。2. 日常播放無人聲伴奏音樂，熟悉樂曲旋律?！净顒?dòng)過程】1. 播放純音樂（無人聲伴奏音樂），引起幼兒的興趣。聽聽誰來了?2. 不播放音樂，教師念歌詞，幼兒聆聽。①蜜蜂忙著干什么?②請(qǐng)?jiān)俾犚淮?，把小蜜蜂做工的順序記下來?. 結(jié)合純音樂，教師再次念歌詞。①小蜜蜂先做什么? 再做什么? 然后做什么? 最后做什么?②蜜蜂做工時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?4. 傾聽有歌詞的音樂。蜜蜂采花粉（做蜜糖、運(yùn)輸忙、造花房）時(shí)發(fā)出什么聲音? （當(dāng)幼兒回答正確后，模仿蜜蜂發(fā)出的各種聲音）5. 播放音樂，拍打穩(wěn)定拍，模仿各種聲音，合拍地模仿或創(chuàng)編蜜蜂做工的動(dòng)作。6. 合作游戲。①請(qǐng)多名幼兒與老師合作做出多種搬運(yùn)的動(dòng)作。②結(jié)伴合作游戲，會(huì)用眼睛注視同伴，用動(dòng)作配合同伴。7. 學(xué)習(xí)看指揮，在各種聲音處敲擊樂器。①拍手練習(xí)。②用樂器進(jìn)行伴奏。③學(xué)看指揮，能及時(shí)根據(jù)指揮做出分奏和合奏反應(yīng)?！净顒?dòng)延伸】①音樂區(qū)提供歌曲錄音磁帶，讓幼兒自由播放、反復(fù)欣賞。②在語言區(qū)提供蜜蜂的圖片及相關(guān)圖書，讓幼兒自由觀察、欣賞及閱讀。③結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察及了解蜜蜂的生活習(xí)性。（三）中班科學(xué)活動(dòng)——?dú)馇蛴H親我【活動(dòng)意圖】1. 感知空氣能流動(dòng)的特點(diǎn)。2. 知道被污染的空氣會(huì)影響我們的健康，具有初步的環(huán)保意識(shí)。3. 從玩氣球的游戲中體驗(yàn)快樂。【活動(dòng)準(zhǔn)備】1. 笑臉氣球、哭臉氣球各一個(gè)，和幼兒人數(shù)相等的氣球若干。2. 養(yǎng)有盆景的自然角。3. 有關(guān)工業(yè)污染（工廠的煙囪）、交通污染（汽車、飛機(jī)、摩托車尾氣）、生活污染大氣（吸煙、焚燒垃圾等）的多媒體課件。4. 代表健康娃娃和生病娃娃的小噴壺各一個(gè)，白紙兩張?！净顒?dòng)過程】1. 以猜謎語的形式引起幼兒興趣，導(dǎo)入主題。師：今天有個(gè)小客人要來我班做客，你們猜猜它誰？“彩色橡皮袋，寶寶都喜愛，一吹就長胖，飛到半空去?！睅煟嚎蓯鄣臍馇?qū)殞氁托∨笥岩黄鹱鲇螒?。幼兒分組玩氣球。（評(píng)析：以趣味的謎語導(dǎo)入主題，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們探索的欲望。猜一猜，玩一玩，讓孩子很自然地進(jìn)入了活動(dòng)，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為孩子愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊）2. 讓幼兒感知空氣的流動(dòng)性，幫助幼兒了解被污染的空氣會(huì)損害人體健康，初步了解大氣污染物的幾個(gè)來源，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)。（1）氣球親親我。教師出示吃飽空氣的笑臉氣球，朝每位幼兒臉上噴一噴。邊親小臉蛋邊說：“親親小鼻子，鼻子聳一聳；親親小耳朵，耳朵躲一躲；親親小眼睛，眼睛瞇一瞇?！睅熖釂枺骸皻馇蛟谟檬裁从H你們?”師總結(jié)：“氣球吃的是空氣，里面的空氣在我松手的時(shí)候就會(huì)跑出來親你們的小臉蛋。原來空氣是會(huì)跑、會(huì)流動(dòng)的。”（2）師：“還有一個(gè)氣球?qū)殞毾雭碛H親你們的小臉?？纯此钦l?”出示吃了被污染的空氣的哭臉氣球。師問：“咦? 這位氣球?qū)殞毢秒y過，為什么呢?”教師學(xué)氣球?qū)殞氄f話：“我想吃飽了和你們玩兒，可是卻吃進(jìn)了被污染的空氣。我覺得嗓子干干的，鼻子癢癢的，呼吸很困難，渾身都難受。醫(yī)生說我得了空氣污染綜合征。我不能親小朋友了，心里真難受!”師問：“這個(gè)氣球?qū)殞殲槭裁床荒苡H我們?”師：“你們見過或者感受過被污染的空氣嗎?”幼兒回答完后看課件。教師演示空氣污染多媒體課件。教師小結(jié)：大氣污染物的來源主要有工業(yè)污染、生活中的污染（吸煙、爐灶等）和交通運(yùn)輸工具污染。大氣污染物對(duì)人體的危害是多方面的，主要表現(xiàn)是呼吸道疾病與生理機(jī)能障礙，以及眼鼻等黏膜組織受到刺激而患病。（評(píng)析：教師以幼兒為主體，抓住了他們好奇心、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“氣球親親我”“生病的氣球”的環(huán)節(jié)，形象、直觀，有較強(qiáng)的趣味性。讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動(dòng)中嘗試氣球親親小鼻子、親親小耳朵、親親小眼睛等的感覺，充分調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用多種感官探究問題，直接得出結(jié)論：空氣是流動(dòng)的，是會(huì)跑的：污染的空氣有害健康，輕松自如地突破了本次活動(dòng)的重點(diǎn)。多媒體課件的演示，聲情并茂，取材貼近幼兒的生活，達(dá)到了很好的輔助教學(xué)活動(dòng)的效果）3. 小實(shí)驗(yàn)：打噴嚏。師：有時(shí)大氣被污染了，我們可以看到、聞到、感覺到，可有時(shí)空氣被污染了，我們是感覺不到的。如果不小心吸進(jìn)了被污染的空氣是會(huì)生病的，如現(xiàn)在流行的甲型H1N1 流感就是通過空氣傳播的。小實(shí)驗(yàn)：打噴嚏。通過兩個(gè)噴壺做的“寶寶”對(duì)著白紙模擬打噴嚏，用白紙采集噴出來的氣霧，讓幼兒猜一猜哪個(gè)是健康寶寶，哪個(gè)是生病寶寶，直觀形象地讓幼兒感知看不見的細(xì)菌的存在。教師小結(jié)：如果小朋友待在空氣不流通的地方，正好空氣被污染了，此時(shí)非常容易傳染上疾病。因此，小朋友盡量不要到人多擁擠的公共場所去，如劇院、擁擠的公交車、集市、商場等地方。在家里也要請(qǐng)爸爸媽媽多開窗通風(fēng)，這樣就不容易吸入被污染的空氣。（評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)極大地滿足了幼兒探索的欲望。幼兒在看一看、聞一聞、猜一猜的有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，直觀、形象地感知到了看不見的細(xì)菌的存在和被污染的空氣對(duì)健康的影響，巧妙地突破了本次活動(dòng)的難點(diǎn)）4. 我?guī)蜌馇騺碇尾　煟何覀冎懒丝諝馐窃鯓颖晃廴镜?，那我們?yīng)該怎樣保護(hù)空氣不受污染呢?幼兒分組討論。師：“怎樣保護(hù)空氣不受污染?”師：“什么能凈化空氣?”幼兒回答完后放課件。教師小結(jié)：小朋友想出的辦法都很好。那我們先一起幫氣球?qū)殞氈尾“伞Ｎ覀儼阉偷阶匀唤抢锶?，把臟空氣吐出來，讓花草把這些受污染的空氣凈化一下，然后再讓它吸點(diǎn)兒新鮮的空氣，病就好了?！拔覀円黄鸢褮馇蛩腿グ? 把氣球放到自然角中?！皻馇?qū)殞殻饶愫昧宋覀冊(cè)賮斫幽?”師：我心里感到特別高興，因?yàn)槲規(guī)椭藙e人。你們呢？現(xiàn)在，我們一起來開心地玩玩氣球吧。（教師從口袋里拿出準(zhǔn)備好的氣