【正文】 ：運用幼兒園課程的基本原理分析幼兒園教育實踐中存在的問題?！緮U展知識】美國重視兒童早期發(fā)展美國幾項長達二三十年的學前教育的追蹤研究，如“開端計劃”的研究和“帕里學前教育方案”的研究均顯示：以來自于家庭經(jīng)濟狀況差、父母文化水平低的社會處境不利的兒童為對象的補償性學前教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈（童年期的貧窮常常導致兒童學業(yè)失敗，進而導致其成年期的貧窮，如失業(yè)、靠救濟金生活等），使這些兒童因認知、語言、社會性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學業(yè)并獲得工作上的成功，能夠自立而不是依靠社會福利，更有可能組建家庭并對婚姻生活忠實，減少對特殊教育的需求，青少年犯罪、未成年懷孕的可能性更小。美國幼兒教育協(xié)會組織專家設計的《從出生到8 歲幼兒早期教育適宜性發(fā)展方案》，對美國的學前課程實踐產(chǎn)生了很大的影響。在美國早期教育工作者中，該書已成為最受歡迎的指導性參考資料之一，被譽為美國早期教育的“圣經(jīng)”。該方案提出早期教育領域也應當根據(jù)有關幼兒發(fā)展與學習的現(xiàn)代知識來檢驗自己的實踐。雖然早期教育質量受許多因素影響，但是決定性的因素是在教育實踐中應用關于幼兒發(fā)展知識的程度——教育方案對發(fā)展的適宜程度，即適宜發(fā)展性。教育名人及其理論 拉爾夫 泰勒是美國當代著名的課程和評價專家，享有“課程理論之父”“教育評價之父”和“行為目標之父”之稱。1933 年應美國進步教育協(xié)會的邀請，泰勒到俄亥俄州立大學參與領導了美國現(xiàn)代教育史上聞名的“八年研究”（Eightyear Study，1934—1942）課程實驗，1938 年應當時的芝加哥大學校長赫欽斯（. Hutchins）之邀，出任該校教育系主任。 泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學化課程研究的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”“當代教育評價之父”，其關于課程的泰勒原理也被公認為是里程碑式的課程研究范式，因此，泰勒是課程論成為專門、獨立學科時期的里程碑式的代表人物。 勞倫斯 斯滕豪斯（1926—1982），英國課程理論家，在教育研究和探討課程的設計發(fā)展方面做出了卓越貢獻。他在進行了大量的理論研究并吸收了英國許多課程編制的實踐經(jīng)驗的基礎上，提出了著名的過程模式課程理論。斯滕豪斯在從事過程模式研究之時，曾對泰勒的目標模式作了詳細分析和批判。在批判、反思目標模式的基礎上，斯滕豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導論》一書中。斯滕豪斯認為，課程的研究和開發(fā)應該是一個動態(tài)的、持續(xù)發(fā)展的過程，課程的設計應該是研究、編制、評價合而為一的。人們可以通過詳細說明內容和過程中各種原理的方法，來合理地設計課程，而不必用目標預先指定所希望達到的結果。（1）在具體課程設計依據(jù)方面，過程模式強調通過詳細說明知識內容和過程原則的方法來編制課程。課程內容是指那些能夠反映學科領域內在價值的概念、原則和方法；過程原則是指導整個課程活動過程的總要求或總目標。但此總目的不同于目標模式的預定目標，它并不構成最后的評價依據(jù)，是非行為性的，主要功能是概述教育過程中可能出現(xiàn)的各種學習結果，并使教師明確教學過程中內在的價值標準及總體要求，而不指向對課程實施的最后結果的控制。（2）在課程內容的選擇方面，斯滕豪斯根據(jù)其教育目的在于傳授知識、發(fā)展智力的教育觀，認為應該通過分析公共文化價值、研究知識本質，來尋找選擇有關課程內容的原則。他認為知識不是一種現(xiàn)成的讓學生接受的東西，而是思考的對象，因此贊同赫斯特對“知識形式”的解釋和布魯納學科基本結構的思想，認為教學要傳授學科結構特有的概念和過程。（3）在課程內容組織和教學方面，斯滕豪斯強調既要使之清楚地反映各學科領域的基本概念、過程和方法，又要能被普通教師教給普通學生，因此，他選擇了布魯納的螺旋式課程組織方式。斯滕豪斯認為，這不僅有利于反映知識形式，而且有助于學科知識和能力的統(tǒng)一。在課堂教學中，斯滕豪斯提倡采用討論法，因為這種方法有助于加深學生對課程的理解，能夠促進知識的個別化，還可以提高思考能力。國外幼兒園環(huán)境設計的相關經(jīng)驗1. 室內區(qū)隔的設計同個體需要密切結合國外幼兒園非常重視對室內環(huán)境區(qū)隔的設計，第一，室內區(qū)隔數(shù)量較多，這說明教師為幼兒提供的活動主題多種多樣，充分展現(xiàn)了幼兒在感知覺、大小肌肉的動作和心理上的各種需要，如美工與制作、表演、益智與閱讀、木工與建筑，為幼兒提供了多功能的豐富場所。第二，區(qū)隔后的活動空間大小不一，體現(xiàn)了幼兒群體在活動時多樣的組合形式。例如，有為幼兒單獨活動使用的空間，便于教師對幼兒進行單獨指導；也有比幼兒單獨活動空間稍大的，適合若干幼兒以小組為單位的共同活動的空間，在小組中活動的幼兒可以彼此交流、溝通以及相互合作。另外，國外的幼兒園特別重視走廊或門廳的環(huán)境，因為走廊和門廳的環(huán)境較之班級環(huán)境而言更適合人數(shù)較多的幼兒共同活動，因此，幼兒園常常能利用這些較大的公共空間的環(huán)境組織各班級幼兒在此自由交流或在此集會?？梢?，空間的大小體現(xiàn)著幼兒間合作的規(guī)模，較小的環(huán)境便于教師因材施教，較大的環(huán)境便于人際間的交流和互動，也有利于幼兒間的觀察和學習，對促進幼兒的各種學習行為和社會行為都有積極的意義。第三，區(qū)隔物靈活多樣。根據(jù)相關資料顯示，區(qū)隔物可以是變化的矮柜、移動的屏風。也可以用玩具柜、家具或活動架、矮圍欄分隔出大小不同的活動區(qū)域。此外雙層空間也是一種區(qū)隔的好方法。2. 室外場地是幼兒室外的游樂場國外幼兒園的室外場地是極為豐富多彩的，總結起來有以下幾個特點，第一，接近大自然。室外環(huán)境的人工成分較少，教師盡可能地復制大自然的原貌，如土坪、草地、斜坡、土坑等?？梢?，室外場地越是自然化，就越能使幼兒產(chǎn)生向往之情，使幼兒在室外活動的興趣有增無減。第二，活動材料極為豐富。室外場地的材料是對幼兒室外活動得以開展的重要支持。從研究者的介紹中，我們發(fā)現(xiàn)有三種活動材料：①廢舊材料，如水管、木樁、板條、粗棒、輪胎等。②自然物，如樹木、沙石等。③各種大型的運動設施。第三，充分利用戶外場地的每個角落，富于童趣。例如，有供幼兒活動的階梯、木屋、帳篷、迷宮樹叢等。這些變化的設施可激發(fā)幼兒的探險精神和勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣，幼兒樂此不疲。第四，幼兒在室外活動中得到的發(fā)展是全面的，活動時也是極為自由的。從諸多研究者的描述中，我們可以感受到，教師對室外活動中的幼兒是給予充分的自由的，因此，室外場地環(huán)境比其他環(huán)境更能愉悅和陶冶幼兒的身心，更有利于幼兒的心理健康。由此可見，國外幼兒園的室外場地不再僅僅是操場，更是幼兒盡情游戲的場所。 【擴展活動】（一）分析幼兒園課程的價值【活動目標】【活動步驟】閱讀活動材料：不愛畫畫的孩子 那天是教師節(jié)。下午開展區(qū)角活動時，王老師讓美工區(qū)的小朋友們在紙上畫出自己最喜歡的老師。王韜杰是美工區(qū)的一位小朋友。他先在紙上畫了一個小小的圓作為腦袋，腦袋下邊挨著一個小正三角形作為身體，三角形下邊是兩條豎著的直線作為腿，在腦袋和身體兩邊畫著斜線做胳膊。他畫的時候眼睛時不時地瞄著老師，一只手拿著彩筆，一只手捂著自己的畫，臉上還掛著笑容。后來，王老師走過來看了他的畫說，“要把人畫大點！”就又給他拿了一張紙，讓他畫。王韜杰“哇”的一下就哭了，王老師問：“你怎么了，好好地怎么哭了？”“我不想畫畫，我不會畫。”說著眼淚就流下來了。王老師又說，“你畫的挺好的，再畫大點就好了?！蓖蹴w杰哭的更厲害了“我不畫，我不會畫！”“不畫就不畫了，不哭了?！?王老師連忙安慰他， 邊說邊輕拍他的后背。過了一會，他停止了哭泣，王老師才開始點評其他小朋友的畫。 分析王老師課程設計的基本模式分析課程的個人價值（以王韜杰為例）分析該課程的社會價值以小組為單位討論該課程存在的問題及原因結合案例按不同模式制定教學改進方案，參考本書第257頁表61填寫下表，并在班級進行交流。設計模式目標模式過程模式基本思路課程目標課程關注點教學方法教師行為幼兒行為課程效果課程價值體現(xiàn)比較（二）小蜜蜂——中班節(jié)奏樂活動【活動意圖】1. 熟悉歌曲旋律，理解歌詞內容。2. 根據(jù)蜜蜂發(fā)出的各種聲音，合拍地模仿和創(chuàng)編蜜蜂做工的動作。3. 會看指揮擊樂，體驗合作的快樂?！净顒訙蕚洹?. 了解蜜蜂的生活習性。2. 日常播放無人聲伴奏音樂，熟悉樂曲旋律?！净顒舆^程】1. 播放純音樂（無人聲伴奏音樂），引起幼兒的興趣。聽聽誰來了?2. 不播放音樂，教師念歌詞，幼兒聆聽。①蜜蜂忙著干什么?②請再聽一次，把小蜜蜂做工的順序記下來。3. 結合純音樂，教師再次念歌詞。①小蜜蜂先做什么? 再做什么? 然后做什么? 最后做什么?②蜜蜂做工時會發(fā)出什么聲音?4. 傾聽有歌詞的音樂。蜜蜂采花粉（做蜜糖、運輸忙、造花房）時發(fā)出什么聲音? （當幼兒回答正確后，模仿蜜蜂發(fā)出的各種聲音）5. 播放音樂，拍打穩(wěn)定拍，模仿各種聲音，合拍地模仿或創(chuàng)編蜜蜂做工的動作。6. 合作游戲。①請多名幼兒與老師合作做出多種搬運的動作。②結伴合作游戲，會用眼睛注視同伴，用動作配合同伴。7. 學習看指揮，在各種聲音處敲擊樂器。①拍手練習。②用樂器進行伴奏。③學看指揮，能及時根據(jù)指揮做出分奏和合奏反應?！净顒友由臁竣僖魳穮^(qū)提供歌曲錄音磁帶，讓幼兒自由播放、反復欣賞。②在語言區(qū)提供蜜蜂的圖片及相關圖書，讓幼兒自由觀察、欣賞及閱讀。③結合科學活動，引導幼兒觀察及了解蜜蜂的生活習性。（三）中班科學活動——氣球親親我【活動意圖】1. 感知空氣能流動的特點。2. 知道被污染的空氣會影響我們的健康，具有初步的環(huán)保意識。3. 從玩氣球的游戲中體驗快樂?！净顒訙蕚洹?. 笑臉氣球、哭臉氣球各一個，和幼兒人數(shù)相等的氣球若干。2. 養(yǎng)有盆景的自然角。3. 有關工業(yè)污染（工廠的煙囪）、交通污染（汽車、飛機、摩托車尾氣）、生活污染大氣（吸煙、焚燒垃圾等）的多媒體課件。4. 代表健康娃娃和生病娃娃的小噴壺各一個，白紙兩張?！净顒舆^程】1. 以猜謎語的形式引起幼兒興趣，導入主題。師：今天有個小客人要來我班做客，你們猜猜它誰？“彩色橡皮袋，寶寶都喜愛，一吹就長胖，飛到半空去?！睅煟嚎蓯鄣臍馇驅殞氁托∨笥岩黄鹱鲇螒?。幼兒分組玩氣球。（評析：以趣味的謎語導入主題，有效地調動了孩子們探索的欲望。猜一猜，玩一玩，讓孩子很自然地進入了活動，并主動建構知識經(jīng)驗，為孩子愉快地進入學習做了很好的鋪墊）2. 讓幼兒感知空氣的流動性，幫助幼兒了解被污染的空氣會損害人體健康，初步了解大氣污染物的幾個來源，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識。（1）氣球親親我。教師出示吃飽空氣的笑臉氣球，朝每位幼兒臉上噴一噴。邊親小臉蛋邊說：“親親小鼻子，鼻子聳一聳；親親小耳朵，耳朵躲一躲；親親小眼睛，眼睛瞇一瞇?！睅熖釂枺骸皻馇蛟谟檬裁从H你們?”師總結：“氣球吃的是空氣，里面的空氣在我松手的時候就會跑出來親你們的小臉蛋。原來空氣是會跑、會流動的?！保?）師：“還有一個氣球寶寶想來親親你們的小臉?？纯此钦l?”出示吃了被污染的空氣的哭臉氣球。師問：“咦? 這位氣球寶寶好難過，為什么呢?”教師學氣球寶寶說話：“我想吃飽了和你們玩兒，可是卻吃進了被污染的空氣。我覺得嗓子干干的，鼻子癢癢的，呼吸很困難，渾身都難受。醫(yī)生說我得了空氣污染綜合征。我不能親小朋友了，心里真難受!”師問：“這個氣球寶寶為什么不能親我們?”師：“你們見過或者感受過被污染的空氣嗎?”幼兒回答完后看課件。教師演示空氣污染多媒體課件。教師小結：大氣污染物的來源主要有工業(yè)污染、生活中的污染（吸煙、爐灶等）和交通運輸工具污染。大氣污染物對人體的危害是多方面的，主要表現(xiàn)是呼吸道疾病與生理機能障礙，以及眼鼻等黏膜組織受到刺激而患病。（評析：教師以幼兒為主體，抓住了他們好奇心、求知欲強的特點，設計了“氣球親親我”“生病的氣球”的環(huán)節(jié)，形象、直觀，有較強的趣味性。讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動中嘗試氣球親親小鼻子、親親小耳朵、親親小眼睛等的感覺，充分調動幼兒運用多種感官探究問題，直接得出結論：空氣是流動的，是會跑的：污染的空氣有害健康，輕松自如地突破了本次活動的重點。多媒體課件的演示，聲情并茂，取材貼近幼兒的生活，達到了很好的輔助教學活動的效果）3. 小實驗：打噴嚏。師：有時大氣被污染了，我們可以看到、聞到、感覺到，可有時空氣被污染了，我們是感覺不到的。如果不小心吸進了被污染的空氣是會生病的，如現(xiàn)在流行的甲型H1N1 流感就是通過空氣傳播的。小實驗：打噴嚏。通過兩個噴壺做的“寶寶”對著白紙模擬打噴嚏，用白紙采集噴出來的氣霧，讓幼兒猜一猜哪個是健康寶寶，哪個是生病寶寶，直觀形象地讓幼兒感知看不見的細菌的存在。教師小結：如果小朋友待在空氣不流通的地方，正好空氣被污染了，此時非常容易傳染上疾病。因此，小朋友盡量不要到人多擁擠的公共場所去，如劇院、擁擠的公交車、集市、商場等地方。在家里也要請爸爸媽媽多開窗通風，這樣就不容易吸入被污染的空氣。（評析：這個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設極大地滿足了幼兒探索的欲望。幼兒在看一看、聞一聞、猜一猜的有趣的實驗活動中，直觀、形象地感知到了看不見的細菌的存在和被污染的空氣對健康的影響，巧妙地突破了本次活動的難點）4. 我?guī)蜌馇騺碇尾　煟何覀冎懒丝諝馐窃鯓颖晃廴镜?，那我們應該怎樣保護空氣不受污染呢?幼兒分組討論。師：“怎樣保護空氣不受污染?”師：“什么能凈化空氣?”幼兒回答完后放課件。教師小結：小朋友想出的辦法都很好。那我們先一起幫氣球寶寶治病吧。我們把它送到自然角里去，把臟空氣吐出來，讓花草把這些受污染的空氣凈化一下，然后再讓它吸點兒新鮮的空氣，病就好了?！拔覀円黄鸢褮馇蛩腿グ? 把氣球放到自然角中?！皻馇驅殞?，等你好了我們再來接你!”師：我心里感到特別高興，因為我?guī)椭藙e人。你們呢？現(xiàn)在，我們一起來開心地玩玩氣球吧。（教師從口袋里拿出準備好的氣