批注式閱讀教學(xué)現(xiàn)代意義及實踐探索-資料下載頁
2025-05-01 00:57本頁面
【正文】 量的多寡。正如前文所論述的那樣，批注式閱讀教學(xué)可以成為所有閱讀教學(xué)合理的起點，并以其廣泛的適用性可以充分督促、保證學(xué)生進行足夠、有效、真實的自主閱讀活動。因此，對于“經(jīng)歷”類選文，批注式閱讀教學(xué)既是其合理的教學(xué)起點，又是其合理的教學(xué)終點。“經(jīng)歷”類選文所展現(xiàn)的課程內(nèi)容是全開放的，其教材內(nèi)容可以只有供選讀的選文本身，而沒有課前提示、課文注釋、課后練習(xí)等部分。這就意味著大量的“原生態(tài)”文本可以作為批注的對象，比如上海育才中學(xué)的段力佩先生就曾經(jīng)以《水滸傳》作為教材搬進課堂。因此，我們進行“經(jīng)歷”類選文批注式閱讀教學(xué)時，既可以選用教材中的文本，也可以選擇豐富的課外作品，還可以舉辦讀書會，為學(xué)生自主選擇批注材料提供更多的機會。值得注意的是，在“經(jīng)歷”類選文的批注式教學(xué)過程中，雖然教師要以學(xué)生的自主閱讀為主，但在批注點撥中仍需適時地滲透語文知識和鑒賞技法。四、批注式閱讀的基本模式1．自由批注這個階段主要指的是學(xué)生在課前和課內(nèi)的自由批注。在這個階段，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的自主批注提供充裕的讀書時間，讓學(xué)生依靠個體的全部心智和情感去直面文本，在獨立閱讀的過程中展開思考與想象，在分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上捕捉閱讀感受，對課文的內(nèi)容、層次、情感、重點語句、藝術(shù)手法、語言特點等，用線條、符號或簡明的文字加以標示和評點。2．合作展示學(xué)生在自由批注的基礎(chǔ)上，在課堂上對批注進行小組合作、交流。教師的主要任務(wù)就是要為學(xué)生營造一個有利于交流的平臺，讓學(xué)生能夠積極地展示自己的閱讀批注成果，促使學(xué)生由個體封閉式的自學(xué)感悟向小組合作式的交流溝通邁進，克服從眾心理，大膽地表達自己的閱讀感受，傾聽別人的見解，獲得更佳的批注式閱讀效果。小組組長隨時記錄下組員的精彩發(fā)言，并在課堂上向全班進行交流匯報。教師可以有側(cè)重地參與小組活動，相機點撥，挖掘普遍性地問題，為下階段的點撥做好準備。3．點撥深化在這一階段，教師心中必須要有明確的教學(xué)目標，也即要明確課堂合理的教學(xué)終點。按照不同類型的選文，進行相應(yīng)的處理：對于“定篇”類選文，教師要將文本權(quán)威的解釋予以明確；對于“例文”類選文，教師要對文本中體現(xiàn)出的語文知識進行教學(xué)；對于“經(jīng)歷”類選文，教師則可以分享自己的閱讀過程，介紹自己運用到的閱讀技能，深化學(xué)生對于文本的理解。在這一階段，教師要在師生交流中充當“平等中的首席”，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，提高批注式閱讀教學(xué)的實施效果。4．二次批注在教師的點撥深化下，學(xué)生將依循教學(xué)目標的路徑進行再次批注。再次批注是有側(cè)重的批注，也是獲得反思提升的批注。可以說，對同一文本進行多次批注，每次批注學(xué)生都可以獲得新的知識和經(jīng)驗，在再次批注的過程中，隨著學(xué)生對權(quán)威解釋的了解、對語文知識的掌握以及閱讀技能的豐富，那么需要教師點撥的內(nèi)容就會越來越少，最后會減少到幾乎用不著再去教什么了，逼近“教，是為了不教”的理想境界。批注結(jié)束后，教師還可讓學(xué)生把批注過程中產(chǎn)生的零碎的感悟和思想寫成整體的讀后感、隨筆、評論文章。學(xué)生通過整理批注，還可將閱讀能力轉(zhuǎn)化為表達能力的提升。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力永遠不能脫離學(xué)生的閱讀實踐活動。批注式閱讀教學(xué)在“先學(xué)后教”、“少教多學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)理念的背景下，恰恰是促進學(xué)生開展閱讀實踐活動、提高閱讀能力的有效途徑之一。批注式閱讀教學(xué)可以成為所有閱讀教學(xué)合理的教學(xué)起點，擔(dān)當“最好的預(yù)習(xí)”之角色，但卻并非所有閱讀教學(xué)合理的教學(xué)終點，這需要我們根據(jù)不同類型的文本做出相應(yīng)的甄別與應(yīng)用，使批注式閱讀教學(xué)的功能得到最為有效的發(fā)揮。
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