植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學案-資料下載頁
2025-04-30 06:36本頁面
【正文】 使學生對實驗材料有細致的認識，以便更好的接受后面的知識培養(yǎng)學生從實驗示意圖中獲取信息的能力。引出詹森和拜爾的實驗從對實驗的分析及詹森實驗的質(zhì)疑中，訓練學生的推理能力和批判性思維能力，進一步體會對照實驗的思想。訓練學生從實驗現(xiàn)象得出結(jié)論和做出推測的能力。使學生領會介質(zhì)轉(zhuǎn)移實驗的方法，體會科學實驗的巧妙。整理思路，科學表述。領悟科學探索的本質(zhì)和精神。使學生對新知識的學習建立在前面學習經(jīng)驗的基礎上。讓學生領會從個別（生長素）到一般（植物激素）的科學思維方法。讓學生聯(lián)系前面的知識，加深對新知識的理解和掌握。 板書設計第3章 植物的激素調(diào)節(jié)第1節(jié) 植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、 生長素的發(fā)現(xiàn)過程 達爾的文實驗詹森的實驗 拜耳的實驗 溫特的實驗二、生長素的產(chǎn)生、運輸、分布七、教學評價與反思 本節(jié)課的教學內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學中，都是老師滔滔不絕地講，學生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，更談不上培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究能力。采用了引導探究式的教學方法后，教師通過創(chuàng)設自主合作的學習情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導地位；學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學習，處于主體地位。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。 本教學設計依據(jù)課程標準，挖掘了教學內(nèi)容中的科學探究內(nèi)涵，充分利用它讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學探究的基本方法。達爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。 完美DOC格式整理
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1