【正文】 興趣不一的特點(diǎn)。他提倡的多樣化的教學(xué)法都是符合幼兒身心發(fā)展的，具有科學(xué)性。陳鶴琴的十五條主張中也涉及了師生關(guān)系，教師素質(zhì)以及幼稚園的考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，這些寶貴的精神遺產(chǎn)都是值得我們研究學(xué)習(xí)的。陳鶴琴在探索中國化的幼稚教育過程中進(jìn)行的讀法研究，設(shè)備研究，故事研究、課程研究，以及他所總結(jié)的十五條主張都是具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論成果，構(gòu)成了陳鶴琴幼兒教育思想的整個(gè)理論體系，而課程論又是他理論體系中舉足輕重的內(nèi)容。我們研究他的幼兒教育思想可以發(fā)現(xiàn)，他在創(chuàng)建課程論時(shí)，所面對的是傳統(tǒng)的脫離兒童實(shí)際生活的課程論，在否定傳統(tǒng)課程論時(shí)又受到了杜威“經(jīng)驗(yàn)中心主義”的影響，而這一點(diǎn)陳鶴琴自己也是承認(rèn)的。他堅(jiān)決強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，自然和社會(huì)即是學(xué)校，一切的設(shè)備，環(huán)境都要以兒童為中心進(jìn)行布置，并且反對任何分科教學(xué)。這些都分明體現(xiàn)了陳鶴琴拒絕填鴨式的教學(xué)，要求以兒童為主體開展教學(xué)，使學(xué)生處于主動(dòng)地位，改變當(dāng)時(shí)死教育的局面，實(shí)施活教育的良好愿望。陳鶴琴的幼兒教育思想是建立在我國實(shí)際國情和幼兒心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的，并且以長期的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，還吸收了西方的某些思想理論，因此具有相當(dāng)?shù)尼槍π浴⒖茖W(xué)性、實(shí)踐性。經(jīng)過歷史的檢驗(yàn)，陳鶴琴的幼兒教育思想依然是值得我們研究學(xué)習(xí)的真理論，真思想，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。許多在實(shí)踐中運(yùn)用陳鶴琴教育思想的幼教工作者都深切體會(huì)到了他的幼教思想的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，對提高幼教質(zhì)量，改善幼教方法有促進(jìn)作用。因此我們必須重視陳鶴琴幼兒教育思想在當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。三、陳鶴琴幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，提高我國國民的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化具有重要的意義。幼兒教育不僅是九年制義務(wù)教育的準(zhǔn)備階段，可以為小學(xué)教育打好良好的基礎(chǔ)，而且幼兒時(shí)期形成的價(jià)值觀，人生態(tài)度和生活習(xí)慣也會(huì)影響人一生的發(fā)展，因此發(fā)展幼兒教育是每個(gè)國家必須重視，各個(gè)國家的人民必須關(guān)注的。然而，在改革開放以前，我國的幼兒教育發(fā)展還相當(dāng)緩慢，存在著一些必須解決的問題，而陳鶴琴幼兒教育思想在一定程度上有助于問題的解決。（一）在教育目的觀方面:受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對幼兒的認(rèn)識(shí)不足，大多數(shù)人還是把幼兒看作是“小大人”，認(rèn)為兒童和成人之間沒有多大的不同，大人能夠做到的事情小孩子也應(yīng)該能做，往往以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)兒童，“聽話”“服從”成人的兒童就是“好孩子”，就是“聰明”的，幼兒園教師也是以此來對幼兒作出獎(jiǎng)懲，以孩子能夠得多少紅五星，能夠考多少分作為衡量孩子優(yōu)劣的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種錯(cuò)誤的觀念指引下，幼稚園的教育目的也錯(cuò)誤地發(fā)展成“知識(shí)型”、“應(yīng)試型”的教育目的觀，只注重孩子的識(shí)記能力，而忽視兒童身心全面的健康發(fā)展。這種教育目的觀犧牲的是兒童對學(xué)習(xí)的興趣和對各類事物的好奇，好問心，犧牲的是兒童的自尊心和自信心。這是一種高代價(jià)的教育，不符合現(xiàn)代教育使兒童德、智、體、美全面發(fā)展的要求。而以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的陳鶴琴幼兒教育理論在很早以前就已經(jīng)提出教育的目的不是讓孩子死記一些符號，掌握大量的知識(shí)，教育要培養(yǎng)的是生動(dòng)、活潑的有主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代中國人，現(xiàn)代兒童。（二）在兒童學(xué)習(xí)觀方面：早期的幼兒教育大多具有脫離兒童實(shí)際生活的傾向，孩子的絕大部分時(shí)間花費(fèi)在教室里，教室很少帶孩子去戶外郊游學(xué)習(xí)，致使兒童與環(huán)境的接觸相當(dāng)缺乏，所學(xué)的內(nèi)容也僅僅是停留在書本上，與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)沒有較多的聯(lián)系。這樣兒童所得的都是呆板生硬的死知識(shí)，也沒有獲得鮮活的人生經(jīng)驗(yàn)。陳鶴琴的幼兒教育思想是要貼近兒童的實(shí)際生活，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展。幼兒教育不是將幼兒關(guān)在園里進(jìn)行“閉門造車”的學(xué)習(xí)，而是要向兒童的生活回歸。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習(xí)是要在環(huán)境中進(jìn)行的，是一種吸收性的學(xué)習(xí)，兒童與環(huán)境接觸越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越豐富，兒童的知識(shí)形成也越快，認(rèn)識(shí)就越廣泛。因此只有貼近兒童生活的教育，才能使幼兒的學(xué)習(xí)變成有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。（三）在課程設(shè)置方面：長期以來，我國幼兒園課程主要采用的是分科課程和預(yù)設(shè)課程。分科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是便于向幼兒傳授各科系統(tǒng)的知識(shí)，也便于對全體兒童進(jìn)行集體教學(xué)。其缺點(diǎn)是割裂了各科之間的內(nèi)在聯(lián)系，容易忽視幼兒之間的個(gè)性差異，對教育目標(biāo)，教育內(nèi)容甚至整個(gè)教育過程缺乏整體性。這種課程下的兒童往往處于被動(dòng)和服從的地位，嚴(yán)重壓抑了兒童的主體意識(shí)，束縛了幼兒主體價(jià)值的發(fā)揮。例如，在讓兒童學(xué)什么，怎么學(xué)的問題上，多數(shù)是由老師說了算，甚至在具體的技能操作訓(xùn)練上，也是完全由教師指揮，兒童只需要“依樣畫葫蘆”，這嚴(yán)重阻礙了兒童主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。 而陳鶴琴重視游戲的作用，重視兒童的主體地位，注意調(diào)動(dòng)兒童的興趣和積極性，重視個(gè)性差異，反對分科教學(xué)，認(rèn)為分裂的課程是違背兒童的心理的，反對以書本教材為中心，主張以兒童生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心，要求整個(gè)的、系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)。我們現(xiàn)在正在實(shí)施的綜合教育課程就是針對分科教育課程而提出的，從中可以看到陳鶴琴課程思想的特點(diǎn)，它有利于克服傳統(tǒng)分科課程和預(yù)設(shè)課程的弊端，發(fā)揮兒童的積極主動(dòng)精神，培養(yǎng)思維敏捷，活潑好問的兒童。因此陳鶴琴建立在兒童心理學(xué)基礎(chǔ)之上的幼兒教育思想，對于兒童心理有較完整的認(rèn)識(shí)。注重幼兒好游戲，好活動(dòng)，好問的心理，以游戲的方式來教育兒童，在課程設(shè)置上以兒童為中心，時(shí)時(shí)體現(xiàn)兒童的主體地位，實(shí)施“整個(gè)教學(xué)法”，將各個(gè)科目連成一片；注重兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，以兒童的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到兒童在年齡、個(gè)性和能力上的差異，采用小團(tuán)體的教學(xué)法。這些都是從兒童的立場出發(fā)，真心地為兒童的發(fā)展而實(shí)施的正確方法。如果我們能明白尊重兒童心理的重要性，以兒童為主題設(shè)置課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)陳鶴琴的幼兒教育思想，并將他的教育思想運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，就一定可以改善我國幼兒教育中依然存在的弊端和不良影響。總之，隨著我國幼兒教育的不斷發(fā)展，幼教改革的不斷深入，廣大幼教工作者對更為具體，深刻又能有效指導(dǎo)實(shí)踐的教育理論需求越來越強(qiáng)烈。陳鶴琴經(jīng)過長期實(shí)驗(yàn)觀察、科學(xué)驗(yàn)證而形成的幼兒教育理論通俗易懂，具體細(xì)致但又不乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，是我國學(xué)前教育科學(xué)中的一份寶貴財(cái)富，值得我們在當(dāng)前的教育改革中認(rèn)真地從中吸收營養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1] [M]，1983年12月。[2] [M]，1985年12月。[3][D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[4][D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[5][D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[6][D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[7][D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[8]、課程與方法[D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[9][D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[10][D].南京師范大學(xué)[M].人民教育出版社，1997年7月。[11][J/OL]教育研究，2003年第6 期。[12]周谷平 [J/OL]幼兒教育，2004年2月。[13]Janet pfleeger. Preschool works and preschool children education[J/OL] US Department of Labor，1991 。致謝本論文的撰寫完成，得益于李淑杰老師的悉心指導(dǎo)。李老師平時(shí)工作非常繁忙，但她敬業(yè)的教學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、謙和的待人方式都讓我深受感動(dòng)和敬佩，更在她身上看到了認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。另外，從畢業(yè)論文的選題到論文的完成以及在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，李老師都給予了我很多的關(guān)心、幫助和指導(dǎo)，不勝感激，在此表示深切地謝意！