【正文】 德層面和價(jià)值觀問題，但表達(dá)得卻一點(diǎn)不生硬。閱讀這些故事，1對孩子而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。在中高段，我們則提倡整本書的閱讀。中年級主要優(yōu)選《長襪子皮皮》、《吹小號的天鵝》、《愛的教育》、《鼴鼠的月亮河》、《嘭嘭嘭》、《我要做好孩子》、《烏丟丟的奇遇》、《我的媽媽是精靈》等；高年級則以《夏洛的網(wǎng)》《帥狗杜明尼克》、《小王子》、《屋頂上的小孩》《城南舊事》、《青銅葵花》、《草房子》等為優(yōu)選對象。三、活用課外閱讀教材的策略“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子?！笔翘招兄壬鷮τ凇敖虒W(xué)做合一”的具體說明?！白鲋袑W(xué)，做中教”則說明教與學(xué)都以做為中心?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的重要組成部分，也是陶先生課程方法觀的生動(dòng)寫照。在課外閱讀教學(xué)中，我們在學(xué)校每周開設(shè)了一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，以優(yōu)選的課外閱讀教材為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀精典美文，領(lǐng)略名著課程，吟詠古今詩文，指導(dǎo)日積月累，在大量閱讀實(shí)踐中，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。（一）整本書的閱讀教師大聲讀給孩子聽。老師通過大聲讀文本，將自己的情感和文本的情感融于一體，直接傳達(dá)給孩子，當(dāng)老師和孩子共同沉浸在文字營造的那份美好情感中，那種美妙不是我們苦口婆心地說教所能代替的。如《愛心樹》中的一幅畫畫有一棵大樹和一只小男孩的腳丫，旁邊的文字是“它喜歡上一個(gè)男孩兒”?？粗@個(gè)小腳丫，孩子們就能想象這個(gè)小男孩是怎么向大樹過來呢？有的想“這是一個(gè)淘氣的小男孩，他一蹦一跳地向大樹跑來?！币灿械南搿耙粋€(gè)活潑調(diào)皮地小男孩，像小兔子一樣從遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方竄過來?！边@樣的閱讀，不正是我們在培養(yǎng)學(xué)生的想像力時(shí)所追求的目標(biāo)嗎？同時(shí)習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的孩子，不但想像力能夠得到培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。在為孩子們讀完了黃蓓佳著的《我要做好孩子》一書以后的一段時(shí)間里，班級里就掀起好孩子熱，師生共同撰寫了讀后感。我也喜歡孫奶奶。她以前是一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，是她使金鈴的數(shù)學(xué)成績突飛猛進(jìn)。我在班里的數(shù)學(xué)成績還算好，沒金鈴那么糟?？晌蚁敫弦粚訕恰Ｎ液芟矚g這本書的另一個(gè)原因，是它告訴了我一個(gè)真理：好孩子的內(nèi)涵太豐富了，所有的光圈不全是由一百分組成的。這句話是這本書的作者黃蓓佳阿姨說的。我對這句話的理解是：好孩子不一定是十全十美的。只要你身上有優(yōu)點(diǎn)，你就是好孩子。其實(shí)，每個(gè)孩子都想做好孩子，也都是好孩子。大聲讀中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，走近作者的情感與思想，并引導(dǎo)學(xué)生將文本中的生活描寫與實(shí)際生活聯(lián)系起來，浮想聯(lián)翩、躍躍欲試進(jìn)行續(xù)編（改編、創(chuàng)編）有趣的故事，記錄曾經(jīng)的生活。例如：走進(jìn)大聲讀課堂：《黃昏海的故事—來自大海的電話》《來自大海的電話》講述一個(gè)音樂學(xué)校的學(xué)生松原拿著才買來的吉他來到海邊，稍稍睡了一個(gè)午覺，醒來之后吉他已經(jīng)壞了，六根弦全斷了，四周沒有人，這是誰干的呢？幾天后一個(gè)用白紙包著的小包寄到了松原家里，小包反面寫著怪里怪氣的字：“螃蟹寄”。松原吃了一驚，打開一看，從里頭滾出來一個(gè)手掌大小的白色海螺。原來海螺就是電話機(jī)。吉他是一群螃蟹們弄斷了弦又修好了弦，感動(dòng)之下松原把吉他寄存在螃蟹那里了。從此松原把這只海螺當(dāng)成寶貝。教師就是從讀課題猜故事開始，以松原收到白色海螺為引子預(yù)測故事前后內(nèi)容，在大聲讀的同時(shí)不忘學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的句子，讓學(xué)生自讀、自悟那份意境并且仿說句子。這樣在傾聽的過程中語言獲得了直接的磨合。當(dāng)然，大聲讀完后，要求當(dāng)個(gè)小作家，進(jìn)行續(xù)寫，注意要求，語言風(fēng)格可以模仿原著，也可以復(fù)述故事小組讀書會(huì)——同伴互讀互聽新課程提出了全新的教育理念，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想。提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。把語文課程性質(zhì)定位在工具性與人文性統(tǒng)一，體現(xiàn)了全面提高語文素養(yǎng)的理念上。讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代。這正是對陶行知先生提出的教學(xué)做合一的教學(xué)方法。兒童文學(xué)作品在內(nèi)容、語言、思想情感等方面有其獨(dú)特性，教師的大聲讀已輕松打開學(xué)生讀的愿望和表達(dá)的思路，因此同伴互讀互聽已水到渠成。每次讀書會(huì)前，給各小組分配閱讀任務(wù)，輪流讀里面的內(nèi)容，及時(shí)交流自己的讀書收獲及對此書獨(dú)到的理解，捕捉書中閃現(xiàn)的寫作素材。閱讀過程中幾個(gè)小組在教室的不同方向，聲音都是輕輕的，互相一點(diǎn)干擾也沒有。因?yàn)樾〗M讀書會(huì)相對自由，教師必須對讀書情況加以調(diào)控和指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)輪流參加各小組的讀書會(huì)，以合作者的身份，引領(lǐng)孩子多讀書，讀好書。這樣的讀書會(huì)更適合不同學(xué)生的發(fā)展水平。小組讀書會(huì)的閱讀作業(yè)一般比較簡單，以免給原本快樂的閱讀帶來負(fù)面影響。（二）單篇文章的閱讀教師職業(yè)不是簡單的勞作，不是錄音機(jī)，老唱片，而是一種極富創(chuàng)造性的職業(yè)。教師面對的教育對象千差萬別，教師面臨的教育情景千變?nèi)f化，教師的教學(xué)手段不斷更新，他沒有一套固定的教育模式可以照搬，沒有具體的方法可以套用。只有這樣，才能“在教育過程中創(chuàng)生出新成果，受過這種好教育的兒童能夠?qū)⒗蠋煉佋诤竺妗?。一般到了六年級，我們除了閱讀經(jīng)典的兒童文學(xué)作品外，還會(huì)增添《語文新天地》、《千字散文》等作為教材，教師會(huì)優(yōu)選其中的幾篇進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。例如作家劉桂莉的《空谷佳人》，寫的是蘭花的“幽”和“香”，以季節(jié)為序，介紹蘭花的品種，以歷史為序講述蘭花的美好品性，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生熟知蘭花品味蘭花高雅的品格。在小學(xué)語文課堂上一定要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。要讓學(xué)生能在玩中學(xué)，學(xué)中樂，教師備課時(shí)就要通過創(chuàng)設(shè)和營造真實(shí)有意義的英語文化環(huán)境和語言環(huán)境，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，為學(xué)生提供充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語，并用英語進(jìn)行交流。教學(xué)生自己備課，寫教案，寫完之后，老師進(jìn)行檢查、修改、完善。這樣的創(chuàng)造性教學(xué)也是自得其樂的。例如劉瑜同學(xué)在《千字散文》中選了一篇《你就是一道風(fēng)景》作為教材，在班級里為同學(xué)們上課，有意思的是在教案中寫上執(zhí)教者和協(xié)教者的姓名，當(dāng)然協(xié)教者是老師了。她在課始開篇說道：“生于世界上，存于宇宙間，你不比別人多，也不必別人少。只要你勇于展示自己的才華、個(gè)性及風(fēng)采，那么，你就是一道風(fēng)景！”更值得琢磨的是在朗讀教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)同學(xué)朗讀完了，接著她這樣講到：你的朗讀像一杯白開水，誰能讓它變成一杯濃郁的咖啡。在理解文中又重點(diǎn)積累了“炎炎烈日”、“皎皎月輝”、“巍巍山巒“、“蒼蒼林莽”。又如貝妮同學(xué)在執(zhí)教《芳草青青》一課的結(jié)尾時(shí)說道：“同學(xué)們，我們一般寫踏青之類的文章，都會(huì)寫些什么？而作者采用的又是什么手法呢？接著，作者由紅玫瑰觸發(fā)聯(lián)想，卻不詠玫瑰而是詠烈士一樣的“青青芳草”呢？要是你看到紅玫瑰，又會(huì)想到什么呢？課文學(xué)到這里，你們還有什么問題要提嗎？”如此教與學(xué)，做老師的在一旁聽著能不暗自叫好嗎？后來我還征集編寫了一本同學(xué)們的教案集。后來陸續(xù)在每周留出一節(jié)語文課為學(xué)生所用，執(zhí)教過的文章主要有《西湖夢》、《曇花的啟示》、《論美》、《家園落日》、《芳草青青》??從這些“教材”的題目中可以窺見一斑，不要小看學(xué)生的創(chuàng)造能力，他們一邊在模仿老師的課堂教學(xué)，一邊在創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方法，鍛煉自己的能力。我們寄望學(xué)生能創(chuàng)造教育領(lǐng)域里的奇跡。參考文獻(xiàn)：[1] 張穎：《作為兒童文學(xué)的審美功能 》，東北師范大學(xué)[2]熊開明：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社2005年1月[3]王尚文等：《新語文讀本小學(xué)卷》，廣西教育出版社2002年8月