【正文】 差生和后進生有問題行為，優(yōu)秀學生A．也全都有問題行為B．沒有問題行為 C．只有問題行為萌芽D．也有問題行為[ ]3有的心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作A．沖動型問題行為B．擾亂性的問題行為 C．多動型問題行為D．自律障礙行為二、填空課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種______________，而有效地實現預定的教學目標的過程。制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和____________課堂管理___________著教學和評價的有效進行，具有促進和維持功能。課堂管理的維持功能是指在課堂教學中_____________維持良好的內部環(huán)境。課堂管理的促進功能，是指教師在課堂創(chuàng)設對教學有促進作用的組織良好的____________，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、____________、群體氣氛以及群體成員的人際關系。班內學生對教師的課堂行為會形成_______________他們期望教師以某種方式進行教學和課堂管理。所謂群體是指人們以一定方式的____________為基礎而結合起來的聯合體。正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有___________，責任權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊、團支部等都屬于___________。1正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、____________和集體等三個階段。1集體則是___________的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。1非正式規(guī)范的形成是成員們___________的結果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結果。1課堂氣氛作為教學過程的____________，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。1課堂氣氛具有___________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的氣氛區(qū)。1一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_______________的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩。1由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的__________以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。1教師的積極情緒狀態(tài)往往會_________到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應。1處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和____________等手段。焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有_____________的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。2只有當教師______________時，才會激起教師改變課堂現狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現。2人們往往相信_____________的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。2個人可能為了避免他人的_____________，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現象。2在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__________和對抗的三種類型。2積極的課堂氣氛是____________、熱烈而深沉、寬松與嚴謹的有機統一。2消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、_____________、反應遲鈍為特征。2對抗的課堂氣氛則是____________、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。2人際交往是教師和學生在課堂里_____________，溝通思想和交流情感的過程。2人際吸引是指交往雙方出現相互親近現象，它以_____________、情感和諧及行動一致為特征。學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進學生間的正常_______________3也有的心理學家把問題行為分為：______________________、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為等三類。三、簡答㈠制約學生群體促進或阻礙個體的因素㈡群體凝聚力的培養(yǎng)㈢課堂紀律的類型第十四章教學測量與評價第一節(jié)教學測量與評價的意義和作用一、教學測量與評價的基本概念（一般掌握）二、教學測量與評價的分類（重點掌握）三、教學測量與評價的功能（一般掌握）第二節(jié)教學測量與評價的方法與技術一、標準化成就測驗（重點掌握）二、教師自編測驗（重點掌握）三、非測驗評價的技術（一般掌握）四、教學評價的結果的處理與報告（了解）問題與練習一、選擇[ ]教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案A．作出分析B．作出判斷 C．進行評估D．作出決策[ ]測量首先要根據某種標準和一定的程序將學生的學習行為與結果確定為A．一種量值B．一種題型 C．某種題型D．多種題型[ ]測驗是測量一個行為樣本的A．基本過程B．全部過程 C．主要過程D．系統程序[ ]為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴格規(guī)則B．系統規(guī)則 C．標準規(guī)則D．系統程序[ ]對于認知和技能領域的學業(yè)，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和A．教師隨堂評價B．教師自編測驗 C．隨?？荚嘍．課堂提問測驗[ ]標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)A．成就水平的測驗B．能力形成的測驗 C．結構的測驗D．智力發(fā)展的測驗[ ]一般人們認為標準化考試與學校課程之間關系A．比較密切B．缺乏學業(yè)效度 C．很不協調D．基本協調 [ ]教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為A．教育目的服務的B．教師和學生服務的 C．特定的教學服務的D．當前工作服務的二、填空教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行______________的過程。教學評價是一種系統化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_______________資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習______________確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。測驗是測量一個樣本的系統程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現象來_____________人們心理特征。對于情感以及道德行為表現的評價則常常采用________________的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。教師自編測驗的主觀題包括論文題、____________題。教師自編測驗的客觀題包括_________、是非題、匹配題、填空題等。評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和____________兩種。三、簡答㈠教學測量的分類㈡教學測量與評價的功能㈢標準化成就測驗的優(yōu)越性㈣非測驗的評價技術㈤有效自編測驗的特征第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關系一、學生喜歡的教師特征（重點掌握）二、教師的特征與職業(yè)成就的關系(一般掌握)四、教師的期望對學生的影響的實驗研究（一般掌握）第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究（一般掌握）一、課時計劃的差異二、教學過程的差異三、課后評價的差異第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師的成長歷程（了解）二、教師成長與發(fā)展的基本途徑（了解）問題與練習一、選擇[ ]在教師的人格中有兩種重要特征對教學顯著影響：一是富于激勵和想象的傾向性；二是A．說到做到B．敬業(yè)精神 C．熱心和同情心D．重義氣講交情[ ]教師的批評與不贊揚，與學生的學習成績A．關系密切B．關系不明顯 C．存在負相關D．有利有弊二、填空教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、___________者等多種角色。在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、________________學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_____________、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。三、簡答㈠簡述羅森塔爾效應四、論述㈠學生喜歡的教師特征㈡專家教師與新手教師在教學過程方面的差異23