【正文】 差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A．也全都有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為 C．只有問(wèn)題行為萌芽D．也有問(wèn)題行為[ ]3有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為B．?dāng)_亂性的問(wèn)題行為 C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為二、填空課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種______________，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和____________課堂管理___________著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_____________維持良好的內(nèi)部環(huán)境。課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的____________，激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、____________、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_______________他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。所謂群體是指人們以一定方式的____________為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有___________，責(zé)任權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于___________。1正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、____________和集體等三個(gè)階段。1集體則是___________的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。1非正式規(guī)范的形成是成員們___________的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。1課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的____________，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。1課堂氣氛具有___________，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。1一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_______________的一段時(shí)間，而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。1由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的__________以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。1教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_________到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。1處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和____________等手段。焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有_____________的任何情境所具有的一種類(lèi)似于擔(dān)憂(yōu)的反應(yīng)傾向。2只有當(dāng)教師______________時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。2人們往往相信_(tái)____________的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。2個(gè)人可能為了避免他人的_____________，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。2在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、__________和對(duì)抗的三種類(lèi)型。2積極的課堂氣氛是____________、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、_____________、反應(yīng)遲鈍為特征。2對(duì)抗的課堂氣氛則是____________、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。2人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_____________，溝通思想和交流情感的過(guò)程。2人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以_____________、情感和諧及行動(dòng)一致為特征。學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_______________3也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為：______________________、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類(lèi)。三、簡(jiǎn)答㈠制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素㈡群體凝聚力的培養(yǎng)㈢課堂紀(jì)律的類(lèi)型第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念（一般掌握）二、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)（重點(diǎn)掌握）三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能（一般掌握）第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)（重點(diǎn)掌握）二、教師自編測(cè)驗(yàn)（重點(diǎn)掌握）三、非測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的技術(shù)（一般掌握）四、教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果的處理與報(bào)告（了解）問(wèn)題與練習(xí)一、選擇[ ]教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案A．作出分析B．作出判斷 C．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策[ ]測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為A．一種量值B．一種題型 C．某種題型D．多種題型[ ]測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A．基本過(guò)程B．全部過(guò)程 C．主要過(guò)程D．系統(tǒng)程序[ ]為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則B．系統(tǒng)規(guī)則 C．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[ ]對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn) C．隨?？荚嘍．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[ ]標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B．能力形成的測(cè)驗(yàn) C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D．智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)[ ]一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ)．比較密切B．缺乏學(xué)業(yè)效度 C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào) [ ]教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y(cè)驗(yàn)，是為A．教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的 C．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的二、填空教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行______________的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程，包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_______________資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)______________確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_____________人們心理特征。對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用________________的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話(huà)等。教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題包括論文題、____________題。教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括_________、是非題、匹配題、填空題等。評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和____________兩種。三、簡(jiǎn)答㈠教學(xué)測(cè)量的分類(lèi)㈡教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能㈢標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性㈣非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)㈤有效自編測(cè)驗(yàn)的特征第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、學(xué)生喜歡的教師特征（重點(diǎn)掌握）二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系(一般掌握)四、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究（一般掌握）第二節(jié)專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究（一般掌握）一、課時(shí)計(jì)劃的差異二、教學(xué)過(guò)程的差異三、課后評(píng)價(jià)的差異第三節(jié)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展一、教師的成長(zhǎng)歷程（了解）二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑（了解）問(wèn)題與練習(xí)一、選擇[ ]在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是A．說(shuō)到做到B．敬業(yè)精神 C．熱心和同情心D．重義氣講交情[ ]教師的批評(píng)與不贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)A．關(guān)系密切B．關(guān)系不明顯 C．存在負(fù)相關(guān)D．有利有弊二、填空教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、___________者等多種角色。在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、________________學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。在教師的知識(shí)和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_____________、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡(jiǎn)答㈠簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)四、論述㈠學(xué)生喜歡的教師特征㈡專(zhuān)家教師與新手教師在教學(xué)過(guò)程方面的差異23