【正文】 果, 因?yàn)榘喔刹恐g有矛盾, 工作開展起來不順手。最后, 我選擇了 “競選制”和 “組閣制”相結(jié)合的形式: 先競選出班長, 再由班長自己去 “組閣”班委會。明確每個(gè)班干部的職責(zé), 放權(quán)班委會, 讓全班同學(xué)對他們進(jìn)行監(jiān)督。期末, 每個(gè)班干部都要上臺述職, 由全班同學(xué)投票選出 “最受歡迎的班干部”以及 “最不受歡迎的班干部”。 “最受歡迎”系列在班里公布名單和得票情況,而對 “最不受歡迎”系列則不公布, 供老師作參考。這一下, 改革總算成功了。（茜云《班干部選舉之怪現(xiàn)象》，《今日中學(xué)生》2006年25期）班干部推薦、選舉、輪流三軌并行制度基于這種舊式的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的班干部制度或體制存在這樣或那樣的問題與消極的后果, 根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的需要和多元文化價(jià)值觀的促進(jìn), 根據(jù)主體參與式德育理論, 我們提出建構(gòu)和實(shí)施班干部推薦、選舉、輪流三軌并行制度, 其具體做法是： 將班干部( 主要包括班長, 團(tuán)支部書記, 副班長, 學(xué)習(xí)委員, 體育委員, 生活委員, 文藝委員, 組織委員, 宣傳委員等等) 以一定的比例分成三部分： 一部分由教師和學(xué)生推薦產(chǎn)生, 一部分由民主產(chǎn)生, 一部分由所有學(xué)生輪流擔(dān)任。推薦： 應(yīng)保證30%的比例, 必須使班主任的意圖得到貫徹, 在學(xué)生群體中必須有班主任的“代言人”, 像班長, 團(tuán)支部書記, 學(xué)習(xí)委員等, 必須是班主任信賴的, 否則, 班級工作無法正常開展。但是, 這僅僅是推薦, 而不是“欽定”, 這些職務(wù)的人選須與選舉、輪流緊密地結(jié)合起來, 使民主的氣氛蕩漾在班級管理之中。選舉： 應(yīng)保證30%的比例, 像體育委員, 文藝委員, 宣傳委員等人選, 需要有一定的專業(yè)特長與號召力、影響力, 否則, 難以有效地開展活動。這些人選不能完全由班主任任命, 而應(yīng)該在班級的民意測驗(yàn)中通過民主選舉選出同學(xué)們最信賴的“代表”來履行職責(zé),完成任務(wù)。舊式的班干部體制導(dǎo)致的班干部群體和普通學(xué)生群體的分裂、隔離的重要原因之一就是這些與同學(xué)們的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的班干部的人選沒有找準(zhǔn), 使得學(xué)生與班干部之間的互動、溝通的橋梁出現(xiàn)了問題。輪流： 應(yīng)保證30%的比例, 像副班長, 生活委員,組織委員等這些職位的人選, 應(yīng)該放開讓普通同學(xué)大膽參與, 鼓勵(lì)同學(xué)勇于嘗試, 激起所有同學(xué)參與班級各項(xiàng)工作的熱情和使命感, 把班級的事情看成是與自身利益密切相關(guān)的事情的最好辦法就是讓同學(xué)們真正擔(dān)負(fù)起班級工作的重?fù)?dān), 體驗(yàn)到“班干部”的酸甜苦辣, 才不會出現(xiàn)“站著說話不腰疼”的旁觀者的感覺,讓每位同學(xué)輪流做一周的班干部, 既可以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力, 與人交流、互動的愿望, 又可以集思廣益,更清晰地發(fā)現(xiàn)更適合擔(dān)任這些職務(wù)的人選( 有比較才有鑒別) 。還有10%的人選, 應(yīng)靈活、機(jī)動地根據(jù)需要來分配,比如組織臨時(shí)性的活動, 某位班干部臨時(shí)出了問題等情況的預(yù)備措施, 推薦、選舉, 輪流不是三個(gè)分開的、各自為政的班干部任用制度, 而是三軌并行, 有機(jī)地結(jié)合起來, 而結(jié)合點(diǎn)就是班主任的統(tǒng)籌安排和任用的標(biāo)準(zhǔn), 應(yīng)該使這三者融合成一個(gè)整體的體系, 既把原則的堅(jiān)定性與策略的靈活性有機(jī)地結(jié)合起來, 又體現(xiàn)了參與式民主制度的三個(gè)原則： 大眾參與, 民主參與, 直接參與。（戚昊蘇《解構(gòu)與建構(gòu)——淺議班干部推薦、選舉、輪流三軌并行制度》，《文教資料》2008年 06期）一個(gè)班級兩套班干部的做法探索于惠榮 由惠玲 張寶有據(jù)“中國青少年研究中心”的研究表明,能夠在青年或中年時(shí)期對社會有較大貢獻(xiàn)的人群中,%的人,在學(xué)生時(shí)代當(dāng)過學(xué)生于部。這一數(shù)字告訴我們,在學(xué)生時(shí)代當(dāng)不當(dāng)學(xué)生干部對日后的成才具有一定的影響,為了培養(yǎng)更多的孩子成才,為了讓更多的學(xué)生有機(jī)會當(dāng)干部,我們建議每個(gè)班級設(shè)立兩套班級干部。學(xué)?，F(xiàn)行的學(xué)生干部任用制度都是一個(gè)班級一套班干部，這一套班干部長期治理班級，少則一年，多則三年。隨著社會的發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，這種模式越發(fā)顯示其不足之處。在學(xué)校期間，學(xué)生干部一般都有較多的鍛煉機(jī)會，同時(shí)又受到多方面的關(guān)照，所以走向社會一般都具有較高的適應(yīng)能力。但這無形中就從客觀上剝奪了其他同學(xué)當(dāng)班干部的權(quán)力和顯現(xiàn)自己才能的機(jī)會，這樣在某種程度上就有可能耽誤了某些同學(xué)的發(fā)展。一個(gè)學(xué)年完全由一套班干部管理班級，時(shí)間長，班干部容易出現(xiàn)疲憊和懈怠情緒，容易出現(xiàn)松散趨勢，對班級事務(wù)也容易失去原來的熱心。學(xué)生干部長期工作，壓力大，事務(wù)性工作又多，工作與學(xué)業(yè)之間的矛盾經(jīng)常困擾著他們。很多學(xué)生干部因工作耗費(fèi)太多的時(shí)間與精力，最后可能影響學(xué)習(xí)。一個(gè)班干部在班級中學(xué)習(xí)成績不好，自然就沒有威信，也就適得其反了。一個(gè)班級總用一套班干部，使得學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)生，班干部永遠(yuǎn)是班干部，當(dāng)他們之間因?yàn)榧w利益或個(gè)人利益產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，往往會各執(zhí)己見，互不相讓。班干部覺得自己有權(quán)管理班級，而普通同學(xué)也覺得自己應(yīng)該是班級的主人。2用兩套班干部的好處兩套班干部即由兩套實(shí)力相當(dāng)?shù)陌喔刹枯喠鞴芾戆嗉?。其中一套工作而另一套則利用這個(gè)時(shí)間進(jìn)行自身的修養(yǎng)和對執(zhí)政班干部的監(jiān)督與協(xié)作，其好處是顯而易見的：。由于有的學(xué)生長時(shí)間不能當(dāng)班干部，總是被人管，就有可能產(chǎn)生自己無能的心理狀態(tài)。有兩套班于部后，學(xué)生中的班干部就相對多了，這樣有利于促進(jìn)普通同學(xué)健康平和的心態(tài)的形成。學(xué)生干部既能高效地工作又能充分地學(xué)習(xí)，便于其全面素質(zhì)的提高；同時(shí)修養(yǎng)期間不是“下野”，還能自我約束并發(fā)揮應(yīng)有的作用。由于有兩套班干部，所以無形中就形成了班干部間的競爭機(jī)制，整個(gè)班級會在這種輪流“執(zhí)政”的競爭中良性、持續(xù)、穩(wěn)定地運(yùn)轉(zhuǎn)。兩套班干部的實(shí)施，相對增加了普通學(xué)生“執(zhí)政”的機(jī)會，并體會到做班干部的難處，在不“執(zhí)政”時(shí)能自覺地接受管理。，可高年級就不同了。這樣做也克服了高年級特別是畢業(yè)時(shí)無人愿意當(dāng)班干部的窘境，使當(dāng)班干部真正成為一種鍛煉成長的機(jī)會而不是一種負(fù)擔(dān)。采取這種做法后，在一定程度擴(kuò)大了教育由“他育”向“自育”轉(zhuǎn)化的心理基礎(chǔ)，有利干學(xué)校德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3幾點(diǎn)值得注意的地方，以確保兩套班干部有一個(gè)共同的目標(biāo)，互相動作不抵觸。，重大活動可以共同完成，以顯示集體的力量和增進(jìn)團(tuán)結(jié)意識。、素質(zhì)好、群眾威信高的學(xué)生擔(dān)任，確保每期工作的有序和高效。、和諧，確保不能形成小團(tuán)伙、小幫派。，凡夠條件的均應(yīng)給機(jī)會，做到不偏不倚，防止厚此薄波，產(chǎn)生不良影響。，總結(jié)得失，班主任做引導(dǎo)發(fā)言，以利下期工作。（《科學(xué)教育》2000年 06期）誤區(qū)四：放任“老好人”當(dāng)選。在民主選舉過程中，學(xué)生中的一些“老好人”常常得到很高的選票，因?yàn)檫@些學(xué)生在班級管理中，對于同學(xué)的一些違紀(jì)現(xiàn)象視而不見，既不及時(shí)勸阻，又不向老師報(bào)告。反之，那些敢于制止同學(xué)違紀(jì)行為、勇于揭露丑惡現(xiàn)象的班干部反而得不到同學(xué)們的擁護(hù)，造成民主選舉選出來的班干部都是“老好人”。一些教師往往不重視這個(gè)問題，使得班干部隊(duì)伍形同虛設(shè)，沒有起到幫助老師管理班級的作用。對策：樹立正氣兼調(diào)整。一些“老好人”型學(xué)生之所以能屢屢在民主選舉中當(dāng)選，是因?yàn)榘嗉壵龤獠粡?qiáng)。讓這些抱著誰也不得罪心態(tài)的“老好人”沒有“市場”，關(guān)鍵要在班級樹立正氣。在進(jìn)行民主選舉之前，教師可以讓學(xué)生先思考再討論：一個(gè)優(yōu)秀的班干部應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢? “老好人” 能否當(dāng)班干？如果班干部都對各種違紀(jì)行為不予制止，也不告訴老師，而是放任自流，那這樣的班委會起什么作用？這樣的班干部稱職嗎？通過這樣的討論，讓學(xué)生明確班干部的職責(zé)，并促使班級形成正氣，以利于今后班干部開展工作。同時(shí)，教師一方面要認(rèn)真考察民主選舉出來的班干部，還要發(fā)揮同學(xué)的監(jiān)督作用，如借鑒我國的政治制度，在班委會的組建之中，加入“紀(jì)檢委”這樣一個(gè)部門，及時(shí)調(diào)整班干部隊(duì)伍；另一方面教師要做那些真正有能力、有魄力的班干部的堅(jiān)強(qiáng)后盾，全力支持他們的工作（他們出的好點(diǎn)子、想的好措施、開展的有益活動, 只要言之有理, 都要予以支持），多肯定他們的工作，使班級管理工作形成良性循環(huán)。班主任要敢于為學(xué)生干部承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生干部雖是干部，但他們畢竟是學(xué)生，是未完成的、發(fā)展中的人，不具有成熟的行為能力，更不具備法人能力。所以，班主任一方面放手但不要甩手，要承載起班主任——班級管理唯一的成人所應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任，另一方面，當(dāng)學(xué)生在工作中出現(xiàn)了問題，班主任肯定是第一責(zé)任人，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。所以，當(dāng)班干部因工作出現(xiàn)問題的時(shí)候，班主任一定要站出來承擔(dān)責(zé)任，千萬不要把責(zé)任推卸到學(xué)生身上，他們還不具備承載這種責(zé)任的能力，如果要學(xué)生——這些未成年人來承載這種責(zé)任也是不公平的。一個(gè)優(yōu)秀班干部應(yīng)具備的意識1 干部意識。身為一名班干部，處處要以身作則，要起帶頭示范作用，要維護(hù)班干部群體的威信，在任何情況下都要保持清新的頭腦，不要人云亦云，隨波逐流。2 服務(wù)意識。班干部不是官，而是公仆，是不給報(bào)酬免費(fèi)為學(xué)生服務(wù)的，這種服務(wù)的回報(bào)就是學(xué)生的信賴和自身能力的提高。3 平等意識。學(xué)生干部不同于普通學(xué)生的是他們肩上的責(zé)任和義務(wù)，他們在其他方面都應(yīng)該是平等的。4 責(zé)任意識。簡而言之就是“在其位就要謀其政”。事無大小皆能認(rèn)真完成, 對有損班級的行為、現(xiàn)象不滿,常提出一些合理化建議。解決問題不計(jì)較個(gè)人得失, 不針對某個(gè)人, 而是對整個(gè)班集體。5 大局意識。增強(qiáng)大局意識就要認(rèn)識大局、把握大局、服從和服務(wù)大局。在某些情況下，為了整體利益需犧牲某些局部利益；為了集體利益需要犧牲某些個(gè)人利益。6 創(chuàng)新意識。大到班級管理方式的選擇，小到每一項(xiàng)具體活動的設(shè)計(jì)，都應(yīng)讓學(xué)生盡量體現(xiàn)出自己的智慧，使他們隨時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)造的喜悅。（田恒平《班干部的選拔、培養(yǎng)和使用》，《新課程研究(教師教育)》2008年10期）。既是同學(xué)的仆人，又是班級的主人，二者是統(tǒng)一的。所謂“主人意識”，有兩層意思：一是工作中要有主動性和獨(dú)立性，不要老是認(rèn)為自己是老師的助手而消極依賴、被動待命；二是當(dāng)老師的工作出現(xiàn)疏漏時(shí)，應(yīng)勇于向老師提出，并協(xié)助糾正；同時(shí)還要敢于作為同學(xué)的代表維護(hù)同學(xué)們的正當(dāng)利益。指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排時(shí)間、合理制定計(jì)劃、學(xué)會“一心多用”、善于簡潔發(fā)言等等，都可逐步提高學(xué)生干部的工作學(xué)習(xí)效率。（李鎮(zhèn)西 李 琴《關(guān)于班干部的話題》，《班主任之友》2007/04）哪些學(xué)生不宜做班干部河北邢臺馬河中學(xué) 劉志強(qiáng) 王文道在一個(gè)新班建立時(shí)，由于學(xué)生之間的了解還不夠，班干部多由班主任任命。這時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅謹(jǐn)慎，切忌輕率，首先應(yīng)知道哪些學(xué)生暫時(shí)不宜當(dāng)干部。班里的黑“老大”不宜當(dāng)干部。這樣的學(xué)生過早地受到了社會上或電影電視中幫會的影響，拉幫結(jié)伙，為個(gè)人或小團(tuán)體利益“拔刀相助”“兩肋插刀”。這樣的學(xué)生一旦當(dāng)了干部，會把班里折騰得烏煙瘴氣，個(gè)別班主任認(rèn)為這樣的學(xué)生有“氣魄”，能“鎮(zhèn)住”那些不安分的人，這實(shí)在是一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，萬不可一試。生性懦弱的人不宜當(dāng)干部。這樣的學(xué)生多是學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)異、惟命是從、任勞任怨的人。這樣的學(xué)生當(dāng)干部，不但調(diào)動不了同學(xué)，反而常常受氣，心理上受壓抑，精神上受挫折，容易導(dǎo)致成績下滑。當(dāng)然，你可以讓這樣生性懦弱的人“動心忍性，曾益其所不能”，但這畢竟不是干部培訓(xùn)班，是短短的求知生涯呀！生性魯莽的人不宜當(dāng)干部。這樣的學(xué)生思維簡單、不計(jì)后果，頭腦愛發(fā)熱、容易沖動，其結(jié)果往往適得其反，甚至糟糕得令班主任無法收拾。比如私自組織同學(xué)們和外班打群架，為班里爭回“面子”，為某人“出氣”，又如“私設(shè)公堂”逼供“審小偷”，跟蹤盯梢“早戀者”等等。八面玲瓏的人不宜當(dāng)干部。這樣的學(xué)生錯(cuò)誤地接受了社會上一些人的處世方式，圓滑世故，油頭滑腦，見啥人說啥話，處處討好別人。有了成績往自己身上攬，有了責(zé)任往別人身上推。集體決定了的事，他會立即跑去對人“咬耳根”搬弄是非。比如評三好學(xué)生，他會對別人說那是他的提議；比如要批評處罰誰，他會對那人說自己好言平息，誰誰就是不聽；比如班里出了事，他又會說“事先我曾經(jīng)說過……”。這樣的干部只會把班級搞得意見成堆，人人自危。高傲自大的人不宜當(dāng)干部。這樣的學(xué)生或因其成績出眾，或因其有某種特長，抑或因家境富有，甚至因與校長、老師有特殊關(guān)系，依此而高傲驕橫，目空一切，剛愎自用，凌駕于同學(xué)之上。這樣的干部會嚴(yán)重破壞班級團(tuán)結(jié)，渙散班級凝聚力，還會使很多人產(chǎn)生自卑感。（《班主任之友》2005年 08期）誤區(qū)五：單看重學(xué)習(xí)成績選班干。一些教師在組織民主選舉時(shí)，往往規(guī)定學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才能當(dāng)班干部。這項(xiàng)規(guī)定讓民主選舉不民主了。為什么要設(shè)置這項(xiàng)規(guī)定呢？一些教師認(rèn)為讓那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生當(dāng)班干部，同學(xué)肯定不服，他們也肯定管理不好班級，而且還會拿著雞毛當(dāng)令箭給自己增添許多不必要的麻煩；只有讓那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生當(dāng)班干部，班級才能穩(wěn)定有序。其實(shí)，這是教師思想中的單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在做怪。分析：選拔班干部，班主任首先會考慮學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，這固然對形成良好的學(xué)風(fēng)，起到積極的輿論導(dǎo)向作用，但不是唯一的條件和標(biāo)準(zhǔn)。這種“學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生才可以當(dāng)班干部”的認(rèn)識表面看似乎有一定的道理，但是深入分析后我們就會發(fā)現(xiàn)，這種觀點(diǎn)根本站不住腳。首先，班級里的每一個(gè)學(xué)生既應(yīng)有選舉權(quán)，也應(yīng)有被選舉權(quán)，這是他們的基本權(quán)利。如果學(xué)生連最基本的被選舉權(quán)都沒有，那還談什么“民主選舉”呢？其次，學(xué)習(xí)好的學(xué)生不一定具備較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感和實(shí)干精神，不一定具備較強(qiáng)的組織管理才能。再則，多元智能理論已經(jīng)告訴我們，學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生未必管理不好班級，他們可能在勞動、體育、組織管理等方面有特長，這樣的學(xué)生為何就不能成為班干部呢？在民主選舉班干部的過程中，不應(yīng)該人為地加上諸如學(xué)習(xí)成績必須優(yōu)秀的附加條件，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華和能力的機(jī)會，這不也是對 “以學(xué)生發(fā)展為本”的最好詮釋嗎？對策：各盡其能促發(fā)展。班主任在接手一個(gè)新的班級時(shí), 要全面考察每一位學(xué)生, 從他們的自我介紹、檔案資料中和以前的同學(xué)和老師、家長那里, 了解他們過去的經(jīng)歷和是否有當(dāng)班干部的意愿。班主任在選拔班干部時(shí)，不要受“學(xué)而優(yōu)則仕”舊觀念的影響，應(yīng)綜合多方信息, 把那些熱情高、有愛心、責(zé)任心強(qiáng)、有感召力、有為同學(xué)服務(wù)思想的學(xué)生“拉”到班干部隊(duì)伍中來。有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)一般，但卻熱愛集體，責(zé)任感強(qiáng)，擅長組織管理，有較強(qiáng)的號召力，具有扎實(shí)肯干的精神，愿意為同學(xué)們服務(wù)。這樣的學(xué)生當(dāng)上班干部后，不僅能更好地強(qiáng)化潛在的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)，而且學(xué)習(xí)成績也會有所提高。（《班主任》2007年12期）有的學(xué)生隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)任務(wù)的增多,