長方體認識教學設計-資料下載頁
2025-04-17 12:23本頁面
【正文】 深學生對長方體棱特征的理解，培養(yǎng)學生的幾何直觀能力。）：（1）上面這個長方體是一個長( )cm,寬( )cm，高( )cm的長方體。（2）這個長方體前面的面長（ ）cm，寬（ ）cm。后面長（ ）cm，寬（ ）cm。 師：通過計算發(fā)現相對的面面積相等，形狀相同。（設計意圖：“長方體相對的面完全相同”，不滿足于學生能用觀察和實驗的方法得出結論，還盡量引導學生用計算的方法根據已有的知識推出這個結論。讓學生運用不同的科學方法，不僅有利于小學生從具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主過渡，而且有利于學生以后適應中學數學的學習，有利于中小學數學教育的銜接和學生的可持續(xù)發(fā)展。）：剛才我們完成得很好，下面我們來輕松一下，做一個猜一猜的游戲，好嗎？（1）這是老師從一個商品的包裝盒上看到的一個標簽。（課件出示：6262175）你知道這是什么意思？ 得出：長寬高師：想象一下，這是一個怎樣的物體，它大概有多大？和你的同桌一起來比劃一下，來猜一猜！（學生猜后，出示一個電冰箱圖片，再電腦出示長方體框架）（2）課件逐漸隱去長方體框架某幾條棱，提問：還能想象出這個長方體嗎？（直至最后，發(fā)現最少保留相交于同一個頂點的三條的棱就可以想象出長方體原來的樣子，這三條棱的長度決定了長方體的形狀和大小。）（設計意圖：知道“長、寬、高的定義”，是否意味著學生就理解了長、寬、高對于長方體的重要性？恐怕還未必。經歷了上述過程，學生才深刻地體會到“長、寬、高決定著長方體的形狀和大小”，一旦長、寬、高確定了，長方體的形狀和大小也就確定了。經歷上述學習過程，學生不僅理解了知識，發(fā)展了思維，空間想象能力也得以培養(yǎng)。）五、全課總結師：今天我們進一步認識了長方體，你覺得有收獲嗎？……
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