【正文】 面、棱、頂點(diǎn)。請(qǐng)你拿出自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體的物品，用手摸一摸。老師介紹長(zhǎng)方體上表面的部分叫作長(zhǎng)方體的面。老師邊指邊說：長(zhǎng)方體兩個(gè)面相交的部分叫做長(zhǎng)方體的棱。請(qǐng)你找出長(zhǎng)方體的棱。指導(dǎo)學(xué)生觀察：三條棱相交的地方叫作長(zhǎng)方體的頂點(diǎn)。用手摸摸看。師：說一說你知道了什么？（學(xué)生邊說師邊用課件分別演示長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)）（三）探究長(zhǎng)方體的特征獨(dú)立觀察、小組合作探究長(zhǎng)方體特征。師：剛才我們認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，現(xiàn)在請(qǐng)你拿出長(zhǎng)方體的物品，仔細(xì)觀察長(zhǎng)方體的面、棱和頂點(diǎn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示）小組里說一說，然后把你們的發(fā)現(xiàn)填在數(shù)學(xué)書中的表格里。提示：同學(xué)們?cè)跀?shù)面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)目時(shí)拿著長(zhǎng)方體的手不要來回轉(zhuǎn)動(dòng)，要想一想怎樣數(shù)比較好，不重復(fù)也不遺漏。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生觀察）匯報(bào)交流，歸納長(zhǎng)方體的特征。（課件一步步出示問題及答案）在匯報(bào)交流時(shí)注意：（1）引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序數(shù)面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。在數(shù)棱的數(shù)目時(shí)，如果學(xué)生不理解相對(duì)的棱，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)的棱。（2）學(xué)生介紹長(zhǎng)方體面及棱的特征后教師分別再用課件演示加深理解。（3）讓學(xué)生指一指特殊的長(zhǎng)方體中哪些面是相同的，哪些棱的長(zhǎng)度相等。拿出學(xué)具按照表格中的問題完整說一說長(zhǎng)方體的特征。師小結(jié)：通過剛才的觀察、探究，我們知道長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形，特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形圍成的立體圖形，在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面完全相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。（四）認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)。（1）拿出學(xué)具動(dòng)手插一個(gè)長(zhǎng)方體的框架，想想應(yīng)該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可以同桌合作也可以自己動(dòng)手。（2）師：在制作中你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長(zhǎng)度怎么 樣？認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、寬、高。（1）師：我想知道做這個(gè)長(zhǎng)方體的框架共需要多長(zhǎng)的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長(zhǎng)度，為什么？師：相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的這三條棱的長(zhǎng)度相等嗎？怎樣求總棱長(zhǎng)？（2）師：像這樣相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度，分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。認(rèn)識(shí)立體圖形中長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。認(rèn)識(shí)不同位置放置的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。橫著、豎著、側(cè)著擺放長(zhǎng)方體框架，分別讓學(xué)生指它的長(zhǎng)、寬、高。（五）練習(xí)鞏固深化理解長(zhǎng)、寬、高。拿出自己做的長(zhǎng)方體，擺放好位置后，量出它的長(zhǎng)、寬、高。（匯報(bào)后板書）小結(jié)：相交于同一頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度都可以分別叫做長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，因此由于長(zhǎng)方體擺放的位置不同，大家量的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度也不同，但是長(zhǎng)、寬、高的和是不變的。填空并口答。四、課堂小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)長(zhǎng)方體又有了哪些新的認(rèn)識(shí)？第五篇：長(zhǎng)方體認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)理念：人的思維始于問題，人的創(chuàng)造源于問題。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者，體驗(yàn)者,才能在探究問題的過程中迸發(fā)出智慧的火花?！堕L(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，從以下幾方面體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。提供適宜、愉悅的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，讓學(xué)生的靈感源源不斷，讓學(xué)生的個(gè)性自由飛揚(yáng)。倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。探究既是一個(gè)活動(dòng)過程，也是學(xué)生的思維過程。本節(jié)課中，安排了小組合作交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探討長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征,內(nèi)容步步推進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握探究這類問題的一些方法。積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生變被動(dòng)接受為自主構(gòu)建。本課中，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體各部分的名稱，了解了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)后，提出了“你還有哪些發(fā)現(xiàn)?”，最大限度地激起學(xué)生的求知欲望、探究熱情，完全進(jìn)入了一種自主學(xué)習(xí)的狀態(tài),從而對(duì)長(zhǎng)方體有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。教學(xué)對(duì)象分析：長(zhǎng)方體是最基本的立體圖形之一，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)它的形狀有了初步的感受，本課是學(xué)生第一次系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方體的知識(shí)。因此，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征，了解它的內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。利用小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，本節(jié)課上多次讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、想一想等活動(dòng)中抽象出長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)以及長(zhǎng)、寬、高的概念，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察自己周圍的空間和空間中的物體,不斷積累空間觀念,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教學(xué)反思：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、在教學(xué)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課中我充分利用和創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索，親身體驗(yàn)，豐富學(xué)生對(duì)形體的感知，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。一、讓學(xué)生親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體知識(shí)屬于直觀幾何階段，教學(xué)時(shí)我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在看一看、摸一摸、拼一拼等實(shí)際操作中，使自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，掌握幾何形體的特征。如讓學(xué)生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長(zhǎng)方體的特征；動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方體框架，并擺放不同位置，從而使學(xué)生加深對(duì)長(zhǎng)、寬、高的理解。由于加強(qiáng)動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí),使學(xué)生豐富了感知，形成概念,同時(shí)極大限度地提高了學(xué)習(xí)興趣。二、引導(dǎo)發(fā)散思維，形成空間觀念培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，是學(xué)生能夠從不同角度解決問題的基礎(chǔ)。教學(xué)中注意我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，如:在學(xué)生已知道長(zhǎng)方體有3組相對(duì)的棱并制作了長(zhǎng)方體后，又提出“如果制作一個(gè)長(zhǎng)方體框架，需要量出幾條棱的長(zhǎng)度？”學(xué)生通過觀察思考，知道只需要量出三條棱的長(zhǎng)度,然后用和乘以4就可以了，這樣12條棱又在學(xué)生腦中分成了4組，促進(jìn)了學(xué)生空間觀念的形成。三、學(xué)生的探究活動(dòng)，教師的潤(rùn)滑作用在本課的教學(xué)中，我始終把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如：學(xué)生在探究“面的大小關(guān)系”和“棱的長(zhǎng)短關(guān)系”時(shí)出現(xiàn)迷茫狀況，這就需要教師在學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)不斷參與和收集學(xué)生活動(dòng)情況，給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。學(xué)生的探究過程，教師應(yīng)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。