【導讀】中山職業(yè)技術(shù)學院。電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案

　　

【正文】 19 正式出版 課程配套資源建設(shè) 制作課程的教學課件、電子教案、教學錄像、考核評價、網(wǎng)絡(luò)課程以及教學條件建設(shè) 專家論證 召開課程的專家論證會，根據(jù)論證報告調(diào)整優(yōu)化 應(yīng)用、反饋、優(yōu)化 在應(yīng)用的過程中不斷調(diào)整優(yōu)化，經(jīng)專業(yè)指導委員會確認 （ 3） 其他專業(yè) 課程的開發(fā)與建設(shè) 在核心專業(yè)課程建設(shè)完畢后， 全面鋪開其他專業(yè)課程的項目化改造，以核心專業(yè)課程的建設(shè)為指引， 遵循與 核心課程相同 的開發(fā)流程 ，計劃在 2 年之內(nèi)全部完成，使人才培養(yǎng)方案和課程體系 形 成一個自我優(yōu)化 、相互促進的閉環(huán)系統(tǒng) 。此外，將組織特色教材的編寫和出版工作。 （ 4） 加強 課程體系 的統(tǒng)籌規(guī)劃，注重課程、教材 內(nèi)容 和中職教育的銜接 專業(yè)教學既 要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎(chǔ)。 招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學重點，制定課程標 準，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接。 建立結(jié)構(gòu)合理、科學和特色明顯的課程體系與教學內(nèi)容：以精品課程建設(shè)、學科建設(shè)、創(chuàng)新教育和實踐教學為突破口，對學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的教學內(nèi)容以及體系結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化與整合。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則， 合理確定 通識課和學科基礎(chǔ)課 ，優(yōu)化專業(yè)核心課程， 精選專業(yè)特色課，實行學分制 并 給予學生以適當?shù)淖灾鳈?quán)。 ①基礎(chǔ)課：增加模擬電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、電工技術(shù)與儀表的實踐教學課時和內(nèi)容，改革教學方法，注重學生思維方法的訓練，以高職高專經(jīng)典教材為基 礎(chǔ)，創(chuàng)新項目化教材建設(shè)。 ②專業(yè)課：建立和完善以“專業(yè)核心課程 +專業(yè)特色課程 +專業(yè)綜合實訓（實習）” 模塊為主要特征的專業(yè)教育課程體系。體現(xiàn)專業(yè)課的前沿性、實踐性、開放性等特點。以課程組的形式自主編寫實訓教材。 ③選修課：選修課建設(shè)，充分發(fā)揮我校學分制在培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。 ④ 銜接 課：為了幫助中職學生完成系統(tǒng)培養(yǎng)，編寫針對性的輔助教材，安排教師課外進行輔導。 5. 學歷證書與職業(yè)資格證書對接的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程建設(shè) 高職教育要為社會培養(yǎng)高技能人才，必須將學歷教育和職業(yè)資格教育有機結(jié)合在一起，電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 20 在學生獲得 大專學歷畢業(yè)證書的同時，亦要獲得職業(yè)技能資格證書。只有這樣，高職學生才能達到上崗即上手，實現(xiàn) 技能和 崗位的無縫對接。電氣自動化專業(yè)學生在校期間，需要拿到“維修電工高級工技能證書”和“低壓電工操作證”、“ 可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師 ” 等 職業(yè)資格證書 中 的 23 種，為此需要在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、實驗實訓等多個教學環(huán)節(jié)上，將職業(yè)資格證書所需內(nèi)容有機融合到課 程之中。如在《電工技術(shù)與儀表》課程中，將“維修電工高級工技能證 ”和“低壓電工操作證” 等 職業(yè)資格所需要的電工儀表、電工安全操作等實訓內(nèi)容融入進去。在《電機與電氣控制》《 PLC 應(yīng)用技術(shù)》等課程中，將“維修 電工高級工技能證 ”、“ 可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師 ” 等職業(yè)資格 所需要的電氣控制、 PLC 等 相關(guān)的 知識、實訓內(nèi)容融入進去。 此外，應(yīng)依據(jù)中山電氣裝備制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標準所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓練和崗位職業(yè)能力認證等方面，推動學歷證書和職業(yè)資格證書對接的系統(tǒng) 工程 建設(shè) ，推動專業(yè)和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作。在學院 掛牌成立 的“中山市第一職業(yè)技能鑒定所”基礎(chǔ)之上，將相關(guān)課程（如電工技術(shù)及儀表）考試考核與職業(yè)技能 鑒定合并進行，使學生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得專業(yè)所需的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。 計劃在兩年的 建設(shè)期間，首先在人才培養(yǎng)方案的制定上，要充分考慮雙證對接的問題。在課程體系的建設(shè)過程中，要加大職業(yè)資格證書 所 需課程的開設(shè)比例。另外，在專業(yè)的核心課程的建設(shè)過程中，不斷納入職業(yè)資格證書所需要的知識和實訓內(nèi)容，使學生在獲得畢業(yè)證書之前，先期拿到“維修電工高級工技能證”和“低壓電工操作證”。在其畢業(yè) 時 ，可以憑借這些證書，輕松越過電氣制造業(yè) 等 行業(yè)企業(yè)的 就業(yè) 門檻，順利上崗。計劃在兩年的建設(shè)期內(nèi)，使 畢業(yè)生職業(yè)資格 （ 三級） 證書獲取率達到 95%以上。 6. 采取多種措施促進 高職學生的 職業(yè)教育與終身學習對接 職業(yè)發(fā)展貫穿人的一生，而職業(yè)崗位及其規(guī)模的變化速度日益加快，通過一次性的職業(yè)教育解決職業(yè)勞動問題是不現(xiàn)實的。因此必須明確 高職學生 職業(yè)教育與終身學習的重要性。在職業(yè)教育中，注重 學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng) 的培養(yǎng) ，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)， 激發(fā)學生自身發(fā)展的 動力 ，有效實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習的對接。 電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 21 （ 1） 成立社團組織 。 以社團組織為活動平臺， 通過“ 增強責任意識，培養(yǎng)集體主義精神和刻苦學習的精神，提高自學能力、生活能力和動手能力 ” 的活動為重點，讓學生找到自信、自尊，為他們終身學習奠定 良好的品德基礎(chǔ)。 （ 2） 開展讀書活動。 定期開展主題讀書等活動 ， 營造良好的學習氛圍 。老師在活動中發(fā)現(xiàn)一些介紹行業(yè)新技術(shù)、新知識的專業(yè)書籍，把這些優(yōu)秀書籍 積極 向?qū)W生推薦閱讀，使學生意識到“書是人一生的良師益友”。在讀書的過程中，培養(yǎng)學生自主、獨立的終身學習能力， 努力打造 “ 學習型校園、研究型教師、創(chuàng)新型學生 ” 的良好氛圍。 （ 3） 成立就業(yè)指導委員 會。 現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，工作崗位的 變更是在所難免的。在學生走上就業(yè)崗位和崗位變更之前，有人會片面認為，到基層工作是浪 費人才，不利于個人成長發(fā)展。也有人貪圖安逸或只選擇收入高的熱門行業(yè)。結(jié)果由于學非所用，非但成不了才，反而荒廢了專業(yè)知識，不利于自己的終身學習。通過 成立就業(yè)指導委員會加強學生就業(yè)觀教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè) 觀，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。 （ 4） 開設(shè)自動化新技術(shù)講座。 通過開設(shè)講座， 將企業(yè)人員“請進來”， 由此可 把豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗帶進課堂， 不僅 增進 了 學生對企業(yè)的認識， 而且開闊了學生的視野和知識面，促使其了解相關(guān)的行業(yè)企業(yè)情況， 幫助 其 做好職業(yè)生涯規(guī)劃，做好終身學習的準備。 7． 教學質(zhì)量保障體系建設(shè) （ 1）建立完善的教學質(zhì)量標準 成立由企業(yè)電氣自動化技術(shù)專家、技術(shù)人員和學院專業(yè)教師共同組成的專業(yè) 指導委員會，根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，融合行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準，制訂工學結(jié)合的課程標準。根據(jù)教學要求制訂課程考核標準、實驗實訓項目考核標準、教材編寫標準等，逐步形成完善的教學質(zhì)量標準體系。 （ 2） 建立校企 “雙教學監(jiān)控 ”體系， 實施全程全方位教學質(zhì)量監(jiān)控 在學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的框架下，電子信息工程系設(shè)立教學質(zhì)量監(jiān)控小組，主要由系領(lǐng)導、各專業(yè)帶頭人 、 教學 督導 及企業(yè)人員參加，負責對常規(guī)教學及實習實訓教學進行監(jiān)控指 導。由 “教學組織實施組 ”安排實施。 逐步完善教學質(zhì)量監(jiān)控制度，健全教學運行管理制度、學生頂崗實習管理制度、教學檢查制度、教師聽課制度、學生評教制度等，繼續(xù)完善畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)對畢業(yè)生滿意度調(diào)查等制度。 在教學過程中，教學質(zhì)量監(jiān)控小組隨時檢查教學中存在的具體問題，及時了解教師教學、學生學習、教學管理與實習實訓過程等各方面的情況，向教師及時反饋學生對教學的合理意電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 22 見和建議。同時通過收集教學信息、評估教學效果、診斷與更正教學過程的偏差等活動，對日常教學工作進行全過程、全方位的質(zhì)量監(jiān)督與控制。 （ 3）建立校企 “雙評價考核 ”體系， 開展多元教學質(zhì)量評價 為使人才培養(yǎng)方案在實施過程中取得良好的效果，成立由專任教師、 行業(yè)協(xié)會、 企業(yè)人員、學生代表組成的教學質(zhì)量評價小組，具體負責各個教學環(huán)節(jié)實施的過程性評價和結(jié)果性評價。 改革由單一的課程考試評定學生學業(yè)成績的考核方法，采用靈活多樣的形式進行學習成績考核，注重過程考核、技能考核、校企共同考核等考核方式。 教學質(zhì)量評價采取主體多元化原則，實行學校、企業(yè)、學生三位一體的多元主體評價模式。教師通過對學生學業(yè)成績的考核和分析，了解教學中存在的問題；定期進行學生評教工作，收集學生對教學 的意見和建議；采取問卷調(diào)查、企業(yè)走訪、畢業(yè)生座談會、網(wǎng)絡(luò)信息平臺等手段，了解社會和企業(yè)對學生的職業(yè)道德、從業(yè)意識、工作態(tài)度、創(chuàng)新能力、專業(yè)技能、團隊合作精神等各要素的評價。 8． 教學資源庫建設(shè) 以完善 “工學結(jié)合、學習與實習結(jié)合 ”的 人才培養(yǎng)模式 、 促進學生自主學習、提升學生綜合素質(zhì)、拓展社會服務(wù)功能 等 為要求，逐步建設(shè)由專業(yè)標準、網(wǎng)絡(luò)課程資源、社會服務(wù)資源組成的數(shù)字化教學資源庫。教學資源庫的建設(shè)也為 “計算機控制技術(shù) ”、 “機電一體化技術(shù) ”、“電子信息工程技術(shù) ”、“電梯管理與維護” 專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提供思路和 借鑒，資源共享，共同發(fā)展。 專業(yè)標準建設(shè)：與中山松德包裝機械股份有限公司、 中國明陽風電 集團有限公司、中山市新宏業(yè)自動化有限公司等企業(yè)合作建設(shè)專業(yè)標 準， 內(nèi)容包括行業(yè)人才需求規(guī)格、崗位職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準等。 網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)：以現(xiàn)有的 1 門院級精品課程、 1 門院級在建精品課程為基礎(chǔ)，與企業(yè)合作建設(shè) 2 門核心課程，形成專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺。內(nèi)容包括課程教學大綱、教學設(shè)計、電子教材、多媒體課件、課程視頻錄像、實訓指導、習題試題、在線自測題、課程素材、教學交流平臺等。 社會服務(wù)資源建設(shè)： 與 中山 粵 盛電 氣設(shè)備有限 公司、廣東自動化與信息技術(shù)轉(zhuǎn)移中心等企業(yè) 合作 開發(fā) 維修 電工中（高） 級 工 考核培訓包、可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師 （三、四級） 認證考核培訓包，形成電氣自動化技術(shù)網(wǎng)絡(luò) 服務(wù) 互動平臺。 電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 23 （ 三 ） 專業(yè)教學團隊建設(shè) 建立和完善專、兼教師隊伍的培養(yǎng)和評聘制度 ，形成一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的專業(yè)教學團隊 。計劃通過 兩 年的建設(shè)，培養(yǎng)（或引進）專業(yè)帶頭人 2 人，骨干教師 6人， 使 “雙師型 ”教師比例達到 90％以上 ， 聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師和能工巧匠，使專 、兼 職教師比例達 到 1:2，逐步形成一支職稱 、學歷 和年齡結(jié) 構(gòu)合理、 專兼結(jié)合 ， 以專業(yè)帶頭人、骨干教師為核心的 “雙師型” 專業(yè)教師梯隊。 1． 專業(yè)帶頭人培養(yǎng) （ 1）培養(yǎng)目標 ① 培養(yǎng) 2 名專業(yè)帶頭人，具有高級職稱，學士及以上學位； ② 通過培養(yǎng) ， 逐 步具備職教理論認識能力、專業(yè)發(fā)展方向把握能力、應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、課程開發(fā)能力、組織協(xié)調(diào)能力、教研教改能力； ③ 能夠勝任 2 門以上專業(yè)核心課程的教學； ④ 主持并完成 1 項市級以上的科研課題或 1 門核心課程建設(shè)； ⑤ 通過主持或主要參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)項目開發(fā)，提高應(yīng)用開發(fā)能力； ⑥ 在行業(yè)或省內(nèi)有較高的學術(shù)地位，成為引領(lǐng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)與課程建設(shè)的專家。 （ 2）培養(yǎng)措施 ① 制定可行的專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案，進行年度考核和年度驗收； ② 帶課題到相關(guān)企業(yè)進行為期 1 個月的鍛煉； ③ 主持教學教改研究和專業(yè)建設(shè)方案的制訂； ④ 積極參與社會服務(wù)和應(yīng)用技術(shù)項目的研究開發(fā)； ⑤ 帶項目或課程進行境內(nèi)外培訓和學術(shù)交流； ⑥ 提供配套的科研啟動資金。 （ 3）培養(yǎng)規(guī)劃（見表 33） 表 33 專業(yè)帶頭人能力培養(yǎng)規(guī)劃表 培養(yǎng) 對象 專業(yè)帶頭人專業(yè)能力、具備的素質(zhì) 發(fā)展方向及培養(yǎng)能力 培養(yǎng)后應(yīng)具備能力 電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)方案 24 陳 忠 仁 副教授 /工程師 職稱，維修電工高級技師、高級考評員，碩士，廣東省 “千百十 ”工程 校級培養(yǎng)對象； 5 年電氣自動化技術(shù)專業(yè)負責人經(jīng)歷，具有建設(shè)該專業(yè)的經(jīng)驗，具有院級精品課程建設(shè)經(jīng)驗和專業(yè)教學改革經(jīng)驗； 熟悉 自動化控制原理 、 PLC 編程 。 8 年企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗。 1．加強培養(yǎng)高端 PLC 編程和組網(wǎng)， 供配電技術(shù) ，自動化 應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)能力。 2．加強培養(yǎng)高職專業(yè)建設(shè)與專業(yè)改革能力。 3．培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)科研縱向、橫向課題研發(fā)能力。 4．培養(yǎng)課程開發(fā)能力和核心課程建設(shè)能力。 1．具備職教理論認識能力、專業(yè)發(fā)展方向把握能力、課程開發(fā)能力、教研教改能力、學術(shù)研究尤其是應(yīng)用技術(shù)開發(fā)能力、組織協(xié)調(diào)能力。 2．成為專業(yè) 建設(shè)的龍頭，具備最新的建設(shè)思路，主持專業(yè)建設(shè)各方面工作。 3．能夠指導骨干教師完成專業(yè)建設(shè)方面的工作。 4．牽頭專業(yè)核心課程開發(fā)和建設(shè)。主持一門核心課程建設(shè)。 5．主持及主要參與應(yīng)用技術(shù)開發(fā)課題。 培養(yǎng)或者引進 高級職稱，學士以上學位； 具有建設(shè)該專業(yè)的經(jīng)驗，具有院級精品課程建設(shè)經(jīng)驗和專業(yè)教學改革經(jīng)驗； 熟悉電機與電氣控制技術(shù)、電力電子與交直流調(diào)速控制技術(shù) 、供配電技術(shù) ，了解工業(yè)生產(chǎn)控制系統(tǒng)； 3 年以上企業(yè)工作經(jīng)驗。 1．加強交直流調(diào)速控制技術(shù)和電力電子技術(shù)。 2．加強培養(yǎng)高職專業(yè)建設(shè)與專業(yè)改革能力。 3． 培養(yǎng)專業(yè)相關(guān)科研 縱向 、 橫向課題研發(fā)能力。 4．培養(yǎng)課程開發(fā)能力和核心課程建設(shè)能力。 2． 骨干教師培養(yǎng) （ 1）培養(yǎng)目標 ① 培養(yǎng) 6 名骨干教師，達到講師及以上職稱、學士及以上學