家校合作對學生習慣養(yǎng)成教育的影響-資料下載頁
2025-04-17 00:37本頁面
【正文】 到了改善。（6）成長檔案。結(jié)合研究，我為每個孩子建立了“幸福童年”成長檔案，每學年一冊，每月與家長溝通一次，促進了每一個學生的自主發(fā)展，給每個學生提供了創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞成功的機會，同時為家校提供一個記錄孩子成長過程的系列平臺，便于老師和家長兩方面都能及時做學生工作，關(guān)注孩子的成長過程，優(yōu)點能及時表揚，問題和不足能及時糾正，教育效果明顯。培養(yǎng)途徑（1）活動途徑——好習慣系列日活動，促進內(nèi)化。主題活動是兒童最喜愛的教育形式，家校合作開展“好習慣系列日”主題教育活動，努力為學生打造培養(yǎng)習慣的平臺，提供訓練的載體。在活動中有利于培養(yǎng)孩子們主動思考問題，通過觀察、操作、探索和理解，使他們的情感和意志行為得到發(fā)展，寓教于樂、寓教于行。（如為培養(yǎng)學生學習習慣，我們設(shè)立了舉手日、提問日、朗誦日、預習日、書寫日、復習日）（2）評價途徑——探索建立一整套學校、班級和學生的考核評價機制，讓評價成為培養(yǎng)孩子好習慣的動力，增強了工作的實效性。在習慣培養(yǎng)中，存在一個比較突出的問題，那就是習慣如何評價。在對習慣進行評價時，往往難以操作。但是“怎樣知道一個習慣是否養(yǎng)成了？”對習慣進行準確的測量，使其量化更是困難。這就需要把學生習慣培養(yǎng)的內(nèi)容細化和實化。如學習習慣方面，我們把它分為良好的上課習慣、作業(yè)習慣、考試習慣及課外閱讀習慣等，對不同年級的同學分別訂出不同的習慣培養(yǎng)目標。在把學生的良好的習慣構(gòu)成細化、分化、目標化后，我們再對每個同學進行習慣養(yǎng)成的量化考核，使學生的良好習慣的培養(yǎng)經(jīng)?；⒅贫然?，不因班主任或任課老師注意力的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)變。三、研究中存在的問題由于在實驗研究方面經(jīng)驗不足，研究中也發(fā)現(xiàn)一些有待進一步探討解決的問題：部分家長參與還主要停留在態(tài)度上，對于學生家庭生活，家庭學習等方面的習慣培養(yǎng)還不得力，有待于進一步加強。學生的家庭教育、社會教育與學校教育的差異仍是學生良好習慣養(yǎng)成的巨大障礙。我們注意到學生良好習慣狀況的差異呈現(xiàn)區(qū)域性分布，有的村民風好、精神文明建設(shè)好，所屬的學生的習慣狀況就相對要好。對于學生中的特殊群體予以更多的關(guān)注，這些特殊的群體是：留守學生、單親家庭等這群長期不在父母身邊或父母不全的同學，他們需要我們?nèi)ビ眯睦斫夂完P(guān)心。參考文獻：《教育科學研究方法》(鐘以俊主編)；《中小學教育科學研究與應(yīng)用》(王鐵軍主編)。《家校合作對農(nóng)村小學生進行行為習慣養(yǎng)成教育的實踐研究》（網(wǎng)載）
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