我的戰(zhàn)友邱少云第二課時教學設計-資料下載頁
2025-04-16 23:58本頁面
【正文】 地方”、“一聲呻吟”等詞語的分析都可以感受到邱少云在烈火中堅如磐石的意志。此時的學生的情感和文中人物的情感已經開始溝通了。第二層讓學生體會邱少云為了革命嚴守紀律、英勇獻身的崇高精神。為此，我讓學生默讀課文，邊讀、邊想、邊畫出邱少云都是在怎樣的情況下一動不動的，在獨立思考之后，讓他們用“在什么情況下，邱少云一動也不動?！钡木涫奖磉_出來。由一點發(fā)散至全篇，深入體會邱少云的精神，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解重點語句，體會情感的能力。根據學生的發(fā)言，引導學生通過品讀語句，體會出邱少云是在潛伏情況及其危險的情況下、在火勢兇猛的情況下、在烈火燒身長達半個多小時的情況下、在邱少云可以獲救的情況下一動也不動的。第三層，讓學生再次回文讀第8自然段，看看此時你想表達什么樣的情感，想用什么語氣來讀。通過對以上幾種情況的分析，此時同學們對邱少云的理解已經不僅僅停留在表面上的堅強了，他們已經能夠明白邱少云是為了整個班，整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，才毅然決然地選擇了在烈火中嚴守紀律、犧牲自己的偉大品格，對邱少云的敬意就油然而生了。整個過程的設計不僅分散了理解的難點，而且給學生創(chuàng)設了動眼、動手、動嘴、動心的情境，無疑深深打動了學生的心靈，加深了對課文的理解。這樣學生在第一層次鋪設的情感基礎上，又進一步的走進了邱少云的內心世界，從而對邱少云產生了敬佩之情。這樣，學生情、人物情在語言文字的感悟中潛移默化融合在一起了。這是教師為學生鋪設的情感的第二層階梯。突破難點、感受情課文的第7自然段是通過我的心理活動的描寫，從側面烘托出邱少云的偉大品格的。在教學這一自然段時，我又創(chuàng)設了一個情景：烈火無情地在邱少云身上燃燒著，看著朝夕相處的戰(zhàn)友被烈火吞噬，你的心情怎樣？學生把自己的感受和作者的感受聯(lián)系在一起，再通過入情入境地朗讀，體會出了我矛盾、復雜的心情。此時課堂已超越了時空，學生心、作者心，心心相通，學生情、人物情，情情相融，這不就是新大綱中所講的語文的熏陶與感染的作用嗎？這不就是語言的魅力嗎？讓學生在這種語文實踐中，調動自己的情感，提升自己的情感素養(yǎng)，達到豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。這是教師為學生鋪墊的情感的第三層階梯
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