“圓-的-周-長”教學設計案例-資料下載頁
2025-04-16 12:43本頁面
【正文】 代數(shù)學家祖沖之你知道些什么？（2）利用今天所學習的內容，找到生活中的物體的圓形的面，計算下它的周長。作業(yè)式：教材65頁第3題。 【教學反思】本節(jié)課是在學生學習了“圓的認識”的基礎上進行教學的。教學中，我注意從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生通過自主探索、積極參與，主動獲取圓的周長的有關知識．以下兩點我體會較深：一、關注學生的自主探索和合作學習。對于圓的周長，傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往認為本課的重點是圓周長公式的運用，而圓周長公式的由來只要讓學生了解即可。于是，內容豐富復雜，動態(tài)變化的教學過程簡約化為“明算理、重練習”的特殊認識活動。雖然學生都會運用公式 C=πd 和 C=2πr 來求圓的周長，但是，學生只是“知其然，而不知其所以然”。以大量枯燥的練習堆積 起來的課堂教學，將學生的探索精神、創(chuàng)新意識全部扼殺掉，更別說能滿足學生的求知欲?，F(xiàn)代學習心理學認為：知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動的加以“構建”。綜觀這個片斷的教學過程，主要是通過以學生為主體，教師為主導的“三部曲式”來完成知識構建的。 首先，引導學生根據已有的生活經驗自行車車輪出發(fā)，讓學生觀察、猜測圓的周長會與它的什么有關？學生很自然的聯(lián)想到圓的周長與它的直徑或者半徑有關。 綜觀人類社會每一項偉大的科學發(fā)明與創(chuàng)造，無不起源于最初的猜想。在本課中，學生有理有據的猜想猶如一顆啟明星，將他們從錯綜復雜的歧路中引向成功大道。其次引導學生探索實驗。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，在本課的教學中小組成員間互相協(xié)調、互相啟發(fā)，人人動手主動參與，或用滾動法、或用繞繩法、或用卷尺直接測量來探索圓的周長和它直徑之間存在的關系。借助操作過程來啟動思維，使學生由被動接受知識轉化為主動探索獲取知識，讓學生真正成為學習的主人，更加滿足了他們心中研究者、探索者的強烈愿望。 最后引導學生歸納論證。通過實驗，學生們很快就發(fā)現(xiàn)了這樣一個奇怪的現(xiàn)象，即圓的周長總是它的直徑的 3 倍多一些，這時教師給 予充分肯定。在此基礎上，讓學生總結概括出圓的周長的計算公式 C=πd 和 C=2πr，通過親自實驗，論證了他們剛才的猜想，成就感油然而生，更加激發(fā)了他們今后探求新知的熱情與沖勁。整個知識獲得過程體現(xiàn)了“猜測→實驗→論證”的探索性教學模式，學生置身于探索新知的高漲情緒中，積極主動地參與探究發(fā)現(xiàn)活動，通過親身經歷科學研究活動來學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探索精神，提高主動獲得知識的能力，而教師只起到組織、點撥、指導作用，真正體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的課堂教學模式。 二、關注學生的自我教育。課后我并非發(fā)表“長篇大論”對學生進行思想教育，而是提了這樣一個問題：“讀了這則小故事，你有何感想？”讓學生自己談談體會與感觸。正是由于教師充分信任學生，把教學的主動權還給學生，讓學生自己教育自己，起到了事半功倍的良好效果。學生們通過學習、 比較，不但感受到我國源遠流長古代文化，更激起了他們向古人學習、勤奮努力、積極探索的科學精神?？傊?，在課堂教學中，只有把教師的教學要求轉化為學生學習的自覺需求，將課堂還給學生，那么學生的各種能力才能得以提高和施展，素質教育才能真正落到實處。
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