1000以內數的認識資料教學設計-資料下載頁
2025-04-16 12:06本頁面
【正文】 ，相信同學們一定會有更大的收獲！十一、課后反思 建構主義學習理論告訴我們：數學學習是一個學生自己主動建構數學意義的過程。在這一過程中，學生借助自己已有的知識和經驗，通過主動與教學材料、教師等產生交互作用，形成了新的數學知識、技能與能力，良好的思維品質，發(fā)展了積極的情感與態(tài)度。因此，關注學生的學習過程，使學生更好地經歷學習過程，融情感態(tài)度的培養(yǎng)于豐富多彩的數學學習過程中，成為我執(zhí)教的《千以內數的認識》教學的首要任務。 課中我創(chuàng)設了“數方塊”這一情景，具體做法是：先后讓學生數出10個、100個小方塊，然后追問是怎樣數的？要求每位學生能通過動口、動手等操作活動來勾起對10個一是10個10是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學習的欲望，“數100個方塊到底有什么作用？”學習動機的正確把握是理解1000這個數的含義的關鍵。我乘勝追擊，讓學生數出1000個小方塊。學生的活動是：1個百、2個百、3個百。10個百地活動開了。簡單的小學具，通過實物展示，感受到1000就是通過一百一百地數，數出10個而得到的。與一年級建立的10的概念，100的概念的方法一樣，只是今天學的數要比以前的多得多。課件出示：從1個小方格變成10個小方塊，再10個10個地變成100個，再100個100個地成為了1000個。此時的多媒體的直觀演示，讓學生對1千這個數是怎么得到的進行了一次清晰地梳理，重點的落實到位，滲透了十進制數之間的進率。 對1000這個概念的構建是合理的，有效的?！皵怠狈綁K貫穿于整個概念學習的學習過程中，在一定程度上，學生掌握了學習數學的思考方法，初步建立數感，發(fā)展了學生的邏輯思維和形象思維，讓學生經歷了1000數概念建立的過程，并切實感受到數學的嚴謹性。
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