【正文】 的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學各年級學生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識訓練，情感教育、個性塑造和交往指導。 （4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語言與滑稽的動作結(jié)合起來，展示生活、學習中的一些事情，告訴同學們其中的道理及處理問題的方式等。小品表演大多為多個同學參與，以期接近生活，情境顯得較真實，富有感染力，如“同學病了”、“同學來我家做客”、“給媽媽過生日”等內(nèi)容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級學生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識、情感、個性、交往等方面的訓練。 角色扮演法的理論基礎。 關于角色扮演有一經(jīng)典性實驗研究，研究者先測量被試對某一事物的態(tài)度，然后要求幾個被試扮演演說家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他被試充當聽眾。扮演結(jié)束后，實驗者對被試的態(tài)度重新作了測量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽眾的態(tài)度卻很少受影響。價值觀辨析法 什么是價值觀辨析法。 價值觀辨析法就是在教師的安排下，學生通過討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進行比較，解決價值沖突，進而按照自己較符合社會要求的價值觀支配自己的言行。 運用價值觀辨析法的原則。 （1）教師首先必須誘發(fā)學生的態(tài)度和價值陳述。 （2）教師必須無批評地和無批判地接受學生的思想、情感、信念和觀點。 （3）教師必須向?qū)W生提出問題以幫助學生思考自己的價值觀念。 常用價值觀辨析法及適用對象。 （1）小組討論法。針對某一問題設置情境（問題應為開放性問題），教師把學生分成小組，分組方式可以是隨機的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見。接下來小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過程中，教師主要功能是應用問題，使討論順利進行并使討論不離開主題，鼓勵成員多貢獻意見。此方法需要一定的認知基礎，較適合于中、高年級學生。教育內(nèi)容適合于學生自我評價、學習態(tài)度、個性、人際交往等方面的教育。 （2）兩難問題法。教師利用假定的、設計的或真實的兩難問題，讓學生進行判斷，激起內(nèi)心價值沖突，觸動原有的心理認知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達到改變自己原有認知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應啟發(fā)學生積極思考，主動交流或辯論，作出判斷，尋找自己認為正確的答案。此方法根據(jù)問題設置可適合于不同年級學生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學生個性塑造和品德形成等。 （3）腦力激蕩法。此方法允許學生對一個問題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵學生真誠地貢獻意見，不管有無價值，甚至類似開玩笑或引人注意的意見，還是要接納它，應特別鼓勵有創(chuàng)意的學生。在討論時，教師不作評價，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級學生。在教育內(nèi)容方面多適用于學生智力訓練。 除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓練與傾聽技術，歌唱與美術，游戲與刺激，以及個人日記等價值辨析方法，在實際教學中靈活使用。 價值觀辨析法的理論基礎。 價值觀辨析法學派的代表人物是紐約大學的拉斯（）和他的兩名學生西蒙（）與哈明（）。1966年他們出版的《價值與教學》一書系統(tǒng)地闡述了價值辨析基本原理。他們認為，價值觀念是個體的一種內(nèi)在價值，往往不能清晰地意識到，因而難以指導人的行為。為了讓這些潛在的價值觀念發(fā)揮作用，就需要對它們進行一步步辨析，價值辨析所采用的形式是使學生在他們的直接生活中思考一些價值選擇途徑，同時使他們對學校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，鼓勵學生辨認自己的價值觀念以及這些價值觀念與其它價值觀念的關系，揭示并解決自己價值沖突，將自己的價值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。 美國柯爾伯格的“道德兩難問題”及他的合作者布萊特（）1973年設計的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價值辨析法學派的觀點。 由于價值分析采用誘導方式，反對呆板說教和強硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學生樂于接受，有助于提高自我認識，促進良好行為的發(fā)生。小學生觀察力的發(fā)展特點小學生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出由低到高的不同階段我國學者丁祖蔭(1964)通過對幼兒園到小學高年級學生觀察圖畫能力發(fā)展的研究，認為兒童觀察的發(fā)展可分為四個階段：(1)認識“個別對象”的階段，兒童只看到各個對象，或各個對象的一個方面；(2)認識“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個對象之間可以直接感知的空間聯(lián)系；(3)認識“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知的因果聯(lián)系；(4)認識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。小學生從低年級到高年級分屬于(2)、(3)、(4)階段。