小學(xué)生心理輔導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)度建議-資料下載頁(yè)
2025-04-15 07:34本頁(yè)面
【正文】 的我”、“三人座談”、“假如我是他”等等。此類表演適合于小學(xué)各年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容主要適用于自我意識(shí)訓(xùn)練，情感教育、個(gè)性塑造和交往指導(dǎo)。 （4）小品表演。這種方法是把幽默、諷刺或贊許的語(yǔ)言與滑稽的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，展示生活、學(xué)習(xí)中的一些事情，告訴同學(xué)們其中的道理及處理問(wèn)題的方式等。小品表演大多為多個(gè)同學(xué)參與，以期接近生活，情境顯得較真實(shí)，富有感染力，如“同學(xué)病了”、“同學(xué)來(lái)我家做客”、“給媽媽過(guò)生日”等內(nèi)容。此類表演有一定難度，適用于中、高年級(jí)學(xué)生。從教育內(nèi)容上看，適用于自我意識(shí)、情感、個(gè)性、交往等方面的訓(xùn)練。 角色扮演法的理論基礎(chǔ)。 關(guān)于角色扮演有一經(jīng)典性實(shí)驗(yàn)研究，研究者先測(cè)量被試對(duì)某一事物的態(tài)度，然后要求幾個(gè)被試扮演演說(shuō)家，按照事先規(guī)定好的要求發(fā)言，每次發(fā)言所表達(dá)的是一種比被試本人原有態(tài)度更為極端的態(tài)度，其他被試充當(dāng)聽(tīng)眾。扮演結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)者對(duì)被試的態(tài)度重新作了測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，扮演演說(shuō)家角色的被試的態(tài)度沿著發(fā)言時(shí)表現(xiàn)的態(tài)度方向發(fā)生了重大變化，而聽(tīng)眾的態(tài)度卻很少受影響。價(jià)值觀辨析法 什么是價(jià)值觀辨析法。 價(jià)值觀辨析法就是在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，并把自己的行為模式與他人的行為模式進(jìn)行比較，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而按照自己較符合社會(huì)要求的價(jià)值觀支配自己的言行。 運(yùn)用價(jià)值觀辨析法的原則。 （1）教師首先必須誘發(fā)學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值陳述。 （2）教師必須無(wú)批評(píng)地和無(wú)批判地接受學(xué)生的思想、情感、信念和觀點(diǎn)。 （3）教師必須向?qū)W生提出問(wèn)題以幫助學(xué)生思考自己的價(jià)值觀念。 常用價(jià)值觀辨析法及適用對(duì)象。 （1）小組討論法。針對(duì)某一問(wèn)題設(shè)置情境（問(wèn)題應(yīng)為開(kāi)放性問(wèn)題），教師把學(xué)生分成小組，分組方式可以是隨機(jī)的也可以是匹配的，具體情況具體分析，每個(gè)小組內(nèi)成員充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，最后形成小組意見(jiàn)。接下來(lái)小組與小組討論或辯論，最后由老師做總結(jié)。在討論過(guò)程中，教師主要功能是應(yīng)用問(wèn)題，使討論順利進(jìn)行并使討論不離開(kāi)主題，鼓勵(lì)成員多貢獻(xiàn)意見(jiàn)。此方法需要一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，較適合于中、高年級(jí)學(xué)生。教育內(nèi)容適合于學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、人際交往等方面的教育。 （2）兩難問(wèn)題法。教師利用假定的、設(shè)計(jì)的或真實(shí)的兩難問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，激起內(nèi)心價(jià)值沖突，觸動(dòng)原有的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生不滿足感，以達(dá)到改變自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的，從而提高心理水平。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)交流或辯論，作出判斷，尋找自己認(rèn)為正確的答案。此方法根據(jù)問(wèn)題設(shè)置可適合于不同年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面，適用于小學(xué)生個(gè)性塑造和品德形成等。 （3）腦力激蕩法。此方法允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能自由地考慮可采用的方法。腦力激蕩法可以幫助學(xué)生產(chǎn)生很多的概念，它的目的是在一種興奮、有趣、安全及接納的氣氛下產(chǎn)生一般與非慣例的概念，鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地貢獻(xiàn)意見(jiàn)，不管有無(wú)價(jià)值，甚至類似開(kāi)玩笑或引人注意的意見(jiàn)，還是要接納它，應(yīng)特別鼓勵(lì)有創(chuàng)意的學(xué)生。在討論時(shí)，教師不作評(píng)價(jià)，只在最后作以總結(jié)。該方法適合于各年級(jí)學(xué)生。在教育內(nèi)容方面多適用于學(xué)生智力訓(xùn)練。 除以上方法外，還有排序與選擇，敏感性訓(xùn)練與傾聽(tīng)技術(shù)，歌唱與美術(shù)，游戲與刺激，以及個(gè)人日記等價(jià)值辨析方法，在實(shí)際教學(xué)中靈活使用。 價(jià)值觀辨析法的理論基礎(chǔ)。 價(jià)值觀辨析法學(xué)派的代表人物是紐約大學(xué)的拉斯（）和他的兩名學(xué)生西蒙（）與哈明（）。1966年他們出版的《價(jià)值與教學(xué)》一書系統(tǒng)地闡述了價(jià)值辨析基本原理。他們認(rèn)為，價(jià)值觀念是個(gè)體的一種內(nèi)在價(jià)值，往往不能清晰地意識(shí)到，因而難以指導(dǎo)人的行為。為了讓這些潛在的價(jià)值觀念發(fā)揮作用，就需要對(duì)它們進(jìn)行一步步辨析，價(jià)值辨析所采用的形式是使學(xué)生在他們的直接生活中思考一些價(jià)值選擇途徑，同時(shí)使他們對(duì)學(xué)校生活的周圍人產(chǎn)生積極態(tài)度。它幫助兒童利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，鼓勵(lì)學(xué)生辨認(rèn)自己的價(jià)值觀念以及這些價(jià)值觀念與其它價(jià)值觀念的關(guān)系，揭示并解決自己價(jià)值沖突，將自己的價(jià)值觀念與別人交流，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。 美國(guó)柯?tīng)柌竦摹暗赖聝呻y問(wèn)題”及他的合作者布萊特（）1973年設(shè)計(jì)的“小組道德討論”教育模式在某種程度上都支持了價(jià)值辨析法學(xué)派的觀點(diǎn)。 由于價(jià)值分析采用誘導(dǎo)方式，反對(duì)呆板說(shuō)教和強(qiáng)硬的灌輸式教育，教師易于掌握，學(xué)生樂(lè)于接受，有助于提高自我認(rèn)識(shí)，促進(jìn)良好行為的發(fā)生。小學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)小學(xué)生觀察力的發(fā)展表現(xiàn)出由低到高的不同階段我國(guó)學(xué)者丁祖蔭(1964)通過(guò)對(duì)幼兒園到小學(xué)高年級(jí)學(xué)生觀察圖畫能力發(fā)展的研究，認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展可分為四個(gè)階段：(1)認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”的階段，兒童只看到各個(gè)對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面；(2)認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各個(gè)對(duì)象之間可以直接感知的空間聯(lián)系；(3)認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知的因果聯(lián)系；(4)認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫主題。小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)分屬于(2)、(3)、(4)階段。
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