李白詩歌及其進入中小學(xué)教材的論述-資料下載頁
2025-04-15 06:43本頁面
【正文】 瀉下來的銀河，夸張的手法道出了廬山瀑布的磅礴氣勢，現(xiàn)在人們常常用這兩句詩來描寫瀑布的壯觀景色；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！保ɡ畎住?贈汪倫》）詩人用生動的形象表現(xiàn)無形的情感，真切自然，巧妙表達了作者對汪倫的感激之情和深情厚誼。這些夸張手法的運用，正是交給學(xué)生如何用夸張的表現(xiàn)手法來寫作從而使自己的文章鮮活達到一語驚人的效果的典例。再如：李白常把現(xiàn)實與夢境、仙境，自然界與人類社會打成一片，他的《夢游天姥吟留別》中“霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下?；⒐纳恹[回車，仙之人兮列如麻?！痹娙说南胂螵q如天馬行空，所描繪的夢境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。這里想象的運用教會學(xué)生在已有的材料和觀念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、推斷、分析、綜合創(chuàng)造出新的觀念來進行表達傳遞情感的方式。四、李白的詩在中小學(xué)課本中以這樣的順序安排的原因：李白的詩歌在中小學(xué)課本中以上述順序排列是具有其邏輯性的，而不是隨意胡亂的編排。首先，從詩歌的結(jié)構(gòu)來看，它是從五言到七言慢慢地過渡的。體現(xiàn)了階段教學(xué)以從簡到繁，從易到難逐層遞增的宗旨。其次，從詩歌的內(nèi)容來看，低段課本先是安排的比較淺近的詩，老師稍加引領(lǐng)便可以讓孩子們展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；再是高段，選取相對比較深化的內(nèi)容，詩所描述的情境也逐漸加深，同時，詩人所隱含的思想情感也更難以通過表面的詩句進行理解，而是要結(jié)合詩歌創(chuàng)作的背景加以體驗。再次，從小學(xué)和中學(xué)學(xué)習(xí)的詩篇來看，小學(xué)階段主要以山水景致為創(chuàng)作主體，而中學(xué)階段則更偏向于人內(nèi)心情感的抒發(fā)。是情感體驗上升的過程。
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